浅谈教育实验研究中的控制问题

山东师范大学外国语学院　　杜永秀

浅谈教育实验研究中的控制问题

山东师范大学外国语学院杜永秀

教育实验已在全国范围内开展起来。为使教育实验能沿着正确的轨道开展，学者阐明有关教育实验方法的理论问题十分必要。本文分析教育实验的内部效度和外部效度，对教育实验研究中的控制问题做初步探讨。

教育实验 内部效度 外部效度 控制

一、控制的意义

科学实验是人们根据一定课题所规定的任务，利用专门的设备和仪器，人为改变和控制一定的条件，引起预期现象的发生，从而得出科学性结论的一种方法。随着教育研究的不断深入，实验方法逐渐应用于教育中。教育实验指研究者依据一定的研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量予以自觉、明确和适度的控制，观测结果，从而检验研究假设的一种实践性和教育性的研究活动。控制在这里主要指在教育实验中控制与研究变量（自变量）无关、而对实验结果（因变量）可能产生影响的因素（也称非研究变量、无关变量或控制变量）。

二、控制的内容

教育实验中的控制主要体现在如何提高实验的内效度和外效度。内效度指实验者对无关变量的控制程度，即因变量由自变量所引起的程度。实验的外部效度指一个实验发现的教育规律能应用于其他场合的程度，即实验结果的一般化程度。本文分别阐述影响教育实验内部效度和外部效度的主要因素。

1.影响教育实验内部效度的主要因素

（1）履历效应。履历指实验所经历的时间。实施实验处理过程中，被试周围的外部环境可能发生变化，从而对实验效果产生影响。

（2）成熟。实施实验处理的过程中，学生的身心在发展变化，可能成为产生实验结果的原因。

（3）测验。大多数教育实验都是先实行前测验，在实施实验处理之后再进行后测验，以判定实验结果。

（4）测量。后测验结果的改进可能是测量手段的变化、前后测验的难度、教师评定标准的不同而引起的。

（5）统计回归，也称中值回归。每次测验之中都有其偶然性，使成绩过高或过低。以后的测验之中，其会向平均值回归。这种效果是由于前后测验的测量误差以及测验方面的相关性所引起。

（6）不同的抽样。选择实验组和控制组时，实验组是一些“志愿者”，“志愿精神”可能是影响实验效果的因素。

（7）实验的流失率。实验中，有些学生会中途退出实验班，影响实验效果，后测时要考虑他们的因素。

（8）样本的成熟程度。这是特别强调被试的不同成熟程度。实验中，实验组和控制组选自不同的学区。由于不同的招生政策，控制组的年龄比实验组大。

2.影响教育实验外部效度的主要因素

（1）样本的代表性。如果被试的样本只代表一个特定的总体，其结果很难推广到一般总体中去。

（2）多重处理的干扰。一个实验之中，被试接受两个或及以上的实验处理，这些实验处理之间会发生相互作用。

（3）宽慰效应。实验中，实验者对实验组给予特殊关注，可能改变他们的行为而得到好的效果，从而影响实验的推广。

（4）实验处理的干扰。一个新奇的实验处理可能与被试通常所接受的方式不同而产生不通过的效果，这样实验结果就很难推广。

（5）实验者效应。实验中，实验者若对实验寄有某种希望，会对教师和学生产生影响，影响实验效果。

（6）前后测验的作用。有些实验中，前后测验可能作为实验处理的一部分而影响实验结果。

三、控制的方法

有效控制教育实验中的无关变量，教师和学生要知道在当前的实验中应该重点控制哪些无关变量。最常采用的控制方法有：

1.消除法，即把应当加以控制的无关变量消除的方法。这一方法简单、有效。但是过分消除无关变量，会使实验脱离实际。

2.恒定法，即在整个实验中，使所有实验条件、实验处理及被试都保持恒定不变。唯一改变的只是自变量，而把其他无关变量都变为恒定常量。

3.均衡法。当有无关变量不能消除，又不便保持恒定时，可使这些无关变量在实验组与控制组中基本相同，使它们对自变量的影响基本一致。

4.随机法，即根据机遇进行选择或分组，使所有可能成为被试的人有同样的机会被选择为任一组的被试。由于教育实验的实践性和教育性很强，完全随机化是很难的。

方法的选择主要取决于实验中无关变量本身的性质以及实验的客观条件。

四、结束语

自觉、明确、适度地控制无关变量是教育实验科学化的必然要求，而不是束缚教育实验的枷锁。由于教育实验的复杂性，实践性和教育性在相当长的时间里也许对教育实验中的控制问题不能要求过高、过严。但是，只要勇于探索和实践，我们对教育实验中的控制会逐步自觉，教育实验会逐步科学化。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0166

杜永秀 （1990—） ，女，汉族，山东日照人，单位：山东师范大学外国语学院 2014级硕士研究生，研究方向：英语课程与教学研究