百花竞放 春色满园——提高生本课堂合作小组有效性初探

李静

百花竞放 春色满园
——提高生本课堂合作小组有效性初探

李静

生本教育的价值观告诉我们，教学需要全面依靠学生；其内在伦理表现为对学生的高度尊重。将这运用到语文教学实践中，就是让学生在生本课堂中做学习的主人，让他们自主学习、探究学习、互动学习。而生本课堂是采用合作小组学习方式为主的课堂教学模式，通过小组成员以及小组与小组间的合作学习，促进全体学生的共同成长。那么，如何让生本课堂不流于形式，让语文课堂智慧之花朵朵开呢？笔者在平时的教学实践中进行了一系列的尝试和探索，以期提高合作小组学习的有效性。

一、培养团队意识，补“差”为“好”

刚接班的时候就听老师说班里的于志翔同学是一名难缠的后进生，贪玩，拖拉作业，不完成作业，令老师头痛，无可奈何。最近常常听见这样一种声音 “你的作业完成好了没有？”“其他小组早就完成了，我们怎么能落后呢？”“让我来教你吧！”，这些声音在轻叩我的心弦，一个个令人欣喜的现象更是接踵而至：拖拖拉拉上交的课堂作业能按时收齐了，零零星星的背诵及时过关了，就连平时令学生最头疼的作文，经过小组的润色修改，也生动了许多。这些可喜的变化，让我不由得想起了“团结就是力量”这句至理名言。的确，在合作小组中，培养团队意识是关键。

“万事开头难”，要成功进行生本实践，培养一支强有力的合作队伍是前提条件。在组建小组的过程中，每个小组由各层次学生均匀搭配而成，最终达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务。在评价时，不采用表扬和批评个人的方式，而是表扬某个小组。比如，哪个小组作业上交快，我会说：“××小组真是一个优秀的团队，他们真正做到了互帮互助，共同进步！”在如此影响之下，那些学习态度不认真的同学会养成一种良好的学习习惯，意识不断增强，在小组成员的监督指导下，更积极主动参与合作学习，发表自己的观点，做出自己的贡献，形成良性循环。

“小组合作学习”这一模式不仅培养了学生的合作意识、团队精神，而且使师生之间、学生之间能更有效地进行语言交际，从而促使组内一些后进生在优生的带领下形成良好品质，提高学习成绩，真正做到补“差”为“好”。

二、明确角色定位，由“少”及“多”

在传统教育观念指导、支配下的课堂，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。审视师本教育的教学活动，整个教学活动演变成了教师“教”的活动，而忽视了学生“学”的活动。在“教”的活动中，教师是主体，教师把学生变成了“容器”，变成了可任由教师灌输的“存储器”。我们在课上听到的往往是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。

美国教育家杜威认为，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。这就是说，教师应该改变自己在课堂教学中的传统角色，放低自身姿态，提升学生地位。只有这样，学生们才能在课堂上尽情讨论，继而大胆发表自己独到的见解。发言的学生多了，还愁我们的课堂没有活力吗？

在生本课堂中，教师的第一“要务”就是要创造适合儿童的教育，而不是“削足适履”。因此，合作小组内每一个成员要有明确的角色意识，比如我对班里各个合作小组的成员都进行了角色分工：组长负责代表小组发言等一系列要务；监督员负责监督小组成员平时表现；记录员把各个成员的意见记录下来；联络员负责协调与其他组和老师的意见。分工之细，使得大家十分乐于接受。另外，在小组交流时，也有明确的角色分工。比如谁先发言，谁第二，谁第三。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。这样一来，平时那些混水摸鱼、擅长“搭车”的同学，将不再滥竽充数，思维之花便能在课堂中绽放。

矫正学生的角色定位，我发现学生不再像往常那般沉默，发言的学生多得令我瞠舌：看，孩子们正在进行热烈讨论，为了统一小组意见争得面红耳赤；听，能言善辩的周唯佳小组各个同学都发表了独到的见解……最令人欣喜的是：课堂上一向不发言的任宇城同学也语出惊人：“我个人有补充……”“我认为……”他也会思考了！作为他的老师，我感到了前所未有的成功！我的语文课堂这时便成了小组成员各抒己见、畅所欲言的舞台，一潭死水的课堂又渐渐“复活”了!

三、学会倾听技能，取“长”补“短”

倾听，让小组成员统一意见；倾听，使组内意见交流碰撞，从而享受成功的喜悦。学会倾听应该是合作小组内一项必不可少的基本技能，也是生本课堂是否有成效的关键。

（一）学会倾听，让课堂更有序

好的课堂不光要学生百花齐放，更应该是一个有序的过程。有时候我发现，学生往往只关注自己小组的意见，急于表现，别人观点还没有陈述完时就插嘴或反驳，以至于课堂像一个杂乱无章的菜市场，学生毫无收获。针对这种现象，我对学生进行了一些倾听方法的指导和训练：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复同学的发言。二要耐心：如对同学的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。三要虚心：当同学提出不同的看法时要虚心接受。同时对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。四要有心：对同学的发言不盲从，要有自己对问题的看法。一段时间训练下来，学生倾听的习惯有了一定程度上的改善。

（二）运用倾听，让课堂更精彩

1.倾听组内的声音

在生本课堂中，老师通常进行旁听（观）、指导他们相互倾听，判断对与错，从而找出问题的正确答案，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。近阶段，聆听年级组季老师的一堂生本课 《九寨沟》，给了我深刻的启发。老师布置学习任务：“在‘雪峰、湖泊、森林、瀑布’四大景物中，最令你们欣赏的是哪一处景物，请各小组重点选择一处，并说说选择的理由。”之后便穿梭于各小组之间，去倾听他们发自内心的声音。听着，听着，我也不知不觉地站起来，走入了学生队伍，这时，我欣喜地看到每个小组都在热烈地讨论，竟然听到了“我由白练腾空的瀑布想到了李白的诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’”这类极富想象力的回答！学生说得有声有色，其余小组成员听得全神贯注，相信心灵也受到了碰撞。

小组合作学习，通过倾听组内声音，使思考结果不正确的学生及时得到纠正，思考不全面的学生及时得到补充，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，最终达成共识，找到问题的答案。在这种取长补短的过程中，学生的学习兴趣得以激发，课堂也愈发精彩。

2.倾听组间的声音

小组的意见达成共识以后，就要在组间进行交流，接受其他小组成员的补充、指正，直至得到大家的一致认可，这一环节不能流于形式，要求每个小组的每个成员都必须认真倾听，相互碰撞，迸射出灵动闪耀的火花。

再说季老师的那堂课，她班里的一位女生在倾听了其他小组同学的朗读后，不假思索地站了起来说：“我相信我能读得比他好！”接着就绘声绘色地朗读起来，读得还真的不错。结果受到老师的表扬，喜悦之情溢于言表。通过认真倾听，这位学生能够感受到其他同学的情感是否与作者有了真正的共鸣，加上自己的理解，有了比较，取长补短，才会觉得自己一定能读得比刚才朗读的同学好，她就能大胆地站起来，去表现自己。

所以说，学生与学生只有相互倾听，才会相互启发、取长补短，才会形成一个学习的“场”。我们教师要帮助学生养成良好的倾听习惯，懂得倾听是尊重他人的表现，引导学生不只倾听周围同伴的想法，还要能“竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流”。在这样的倾听氛围中才可能形成交响乐式的对话，更多学生关注其他同学的发言并产生自己的想法，更多学生因为被倾听而愈加积极地参与到对话中来，不同的声音相互交织论争着。这样，编者倾听到的文本、教师倾听到的文本和不同学生倾听到的不同文本，在碰撞、沟通、融合中不断形成新的文本，产生更成熟的理解，在诸多声音的激荡、回响中，师生得以共同成长。

四、培养自律习惯，变“费”为“省”

我国的著名教育家叶圣陶说：“教育是什么，单方面来讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”一个学生养成了良好的学习习惯，就会对学习感兴趣，学习也有毅力，善于克服学习的困难，形成脚踏实地的作风，最终达到提高学习成绩的目的。在合作小组内，要更好地发挥成效，需要树立小组成员的自律意识，我认为在合作小组内建立自查监督体制，就能提高学生的自律意识。

首先，我在这方面尤其注重培养学生养成自查自改的习惯。学习如同耕作，不能只讲耕耘不问收获。自查是学习效果的反馈，自改则是学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。这是一种责任。我教学生做作业时要回头看，发现问题就提醒注意，并教给一些修改符号，养成认真检查、及时订正的好习惯。这样，以前需要花费相当长时间才能收到的习作草稿，不到半天时间，全班同学都已经齐刷刷地把作业本交到了我的办公桌上，冗长的修改时间早已在学生的自查自改中节省了下来。

苏霍姆林斯基指出，真正的教育是自我教育。培养了学生良好的自律习惯，不但给我们的学生节省了很多时间，而且也为我们自己腾出了较多宝贵时间来更好更多地研究我们的学生，研究我们的教育教学。

其次，发挥小组长的作用对我们其他同学养成良好习惯有很好的促进作用。组长对于班级小组成员有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们是我的左右手。当选的小组长本就具有较强的号召力和自我管理能力。所以在要求他们以身作则的基础上，我把监督小组成员习惯养成的重任交到了他们的手上。在我们班，下课后经常能看到小组长穿梭于他们的小组之间，时而收缴作业，时而检查读书，时而聆听背书……拥有了这些强壮的“手臂”，孩子们完成作业速度很快，我不再为了等贺铮伟（班级中的后进生）的作业而煞费苦心；而我自己学习空间也渐渐大了起来，备课和进行教学研究的时间绰绰有余。

勿容置疑，生本课堂离不开小组合作，而小组合作的最终目的是让每个学生都能表达出自己最真实的想法，让课堂形成一个开放、自主的良好局面，真正让每一堂课灵动起来，让学生能够竞相“开放”，让我们的课堂“春色满园”。而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着较多的问题，如活动中缺乏平等的合作精神、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。“学非探其花,要自拨其根”，在今后，我会继续研究这种课改理念，并在实践中不断总结经验，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

（作者单位：江苏省无锡市长安中心小学）

编辑：苏雨

责任编辑：金润根