基于句酷批改网的高职实用英语写作翻转课堂教学设计

杨 丽

（襄阳职业技术学院 外事旅游学院， 湖北 襄阳 441050）

英语写作能力是学生英语水平的综合体现，在英语教学中的重要作用毋容置疑。然而，实用英语写作教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，大部分教师通常采用“教师讲解→学生模仿→教师批改”单向交流模式。同时由于教学任务繁重，教师对学生作文的评改常常流于形式，给学生的反馈非常有限；而学生往往只关心作文分数，很少有人真正阅读教师的修改部分和作文评语，更遑论进行二次写作过程。长此以往，学生对实用英语写作有畏惧感，更无兴趣可言，从而导致学生整体实用英语写作水平较差。纵观连续五年举办的全国高职高专英语写作大赛，虽然许多参赛学生有一定的写作能力，但格式错误、选词错误、搭配错误、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题普遍存在，探索高职实用英语写作教学的有效性迫在眉睫。

近年来，信息技术的不断革新和网络的快速发展为英语写作教学和研究产生了深远的影响，许多学者开始尝试和研究基于网络平台的英语写作教学新模式，并取得了一定的成绩。教育部关于《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》[教职成（2015）6号]文件明确指出积极推进信息技术在教学中的广泛运用，推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。因此，将信息技术与外语写作教学相融合是高职实用英语写作教学改革的必然之路。

一、翻转课堂的定义及研究现状

翻转课堂（Flipped Classroom，也译作颠倒课堂）是一种新型的教学形式，自2011年在美国各地兴起后就逐渐成为全球教育研究的热门话题。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。[1]学生在课前自学基于教学目标的微视频等教育资源，课堂通过师生互动答疑解惑，从而达到更好的教学效果。[2]国外已有众多学者开展了翻转课堂教学实证研究。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在线性代数等课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。[3]然而国外翻转课堂教学研究适用的学科主要集中在理工类操作性课程。国内也开展了对翻转课堂教学的研究与实践，但刚刚起步。张渝江介绍了翻转课堂的来源、概念及典型范式；[4]张金磊等、王红等详细论述了翻转课堂在国内本土化过程中面临的挑战；[1-5]王忠华、谷跃丽、刘震等探索了翻转课堂在计算机课程、思想政治课程等的运用。[6-7]通过CNKI对2011年至2015年关于翻转课堂在二语习得领域的研究进行检索，成果寥寥无几。

二、基于句酷批改网的高职实用英语写作翻转课堂教学设计

句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文在线自动批改服务平台，具有使用便捷、反馈及时、按句点评、抄袭检测、进度报告等特点，在国内高校得到广泛运用。我校于2014年9月引入句酷批改网，并已连续三个学期在句酷批改网平台开展学习。笔者尝试了借助句酷批改网开展实用英语写作翻转课堂教学。本次课以求职信写作为例，结合翻转课堂教学流程，共设计三个模块：课前模块、课中模块和课后模块。

（一）课前模块—自学微课、获取知识

根据翻转课堂教学理念，把传统课堂上的知识传授前移到课堂教学之前。针对学生学情和教学目标，笔者把求职信的用途、基本格式、写作技巧、常用表达等理解、记忆性的知识点，采用Camtasia Studio 8.0软件制作成5～10分钟的微课，画面清晰，操作简单，提前三天发布到班级QQ群和微信群。同时也为学生提供实用英语写作网络资源课网站、求职信电子课件和教案、范文等开放式教学资源供学生自主学习。学生可根据自己实际情况安排学习进度，基础好的学生可适当缩减学习时间，而基础差的学生可反复观看微课视频和各种学习资源，达到笨鸟先飞的效果。

教师通过句酷批改网发布基于真实岗位工作情境的求职信写作任务，明确写作要求，系统生成作文号，如图1所示。

图1 系统自动生成作文号

学生登录句酷批改网搜索作文号完成初稿写作，并提交系统评阅。系统实时生成分数，指出学生作文每一句存在的拼写、语法、词汇搭配等方面的错误，分析错误类型并给出修改建议，如图2所示。教师也可以在句酷批改网平台对学生作文进行点评，提供更合理、更全面、更人性化的评价。此外，批改网还为学生提供拓展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生自主学习提供帮助。

图2 系统评阅

学生对照批改网或教师反馈进行修改或重写。句酷批改网提供每次作文修改后学生修改记录和成绩轨迹折线图，如图3所示。不仅激发学生学习动机，增强自我效能感，让学生在反复修改中纠正错误、查漏补缺，获取知识，还使教师掌握学生写作过程，见证学生成长。[8]这种微课自学，软件辅学，教师导学的课前个性化学习方式让学生的学习不再受时间和空间的限制，真正成为学习的主人。

（二）课中模块—开展活动，内化知识

翻转课堂不仅仅是流程上的翻转，如何实现翻转过程中的知识内化才是翻转课堂成败的关键。课中模块是实施翻转课堂的主要阶段。把传统写作课堂学生习作练习和教师评阅由课后完成翻转到课中进行，改变学生遇到问题无处请教和教师课后批阅反馈滞后的局面。

1.小组协作完成作品：在课前自主学习完成初稿写作的基础上，把学生以4～6人为一组，模拟投递求职信，将职业活动和多稿写作融入其中。教师开放批改网互评功能，小组内部成员轮流以求职者和雇主的身份相互学习对方求职信，共同讨论分析求职信的篇章结构、内容、表达等，提出修改意见，并就难点、疑点现场或通过批改网平台向老师请教，将线上线下互动相结合，将批改网评阅、同伴评阅、教师评阅相结合，对学生的实用英语写作能力发展进行多元动态评估。通过以小组合作的形式完成真实求职信写作任务，既加强师生之间的沟通交流，又激发学生写作热情，培养学生创新思维和英语思维能力。

2.教师点评展示作品：教师根据批改网提供的多维度反馈，总结分析学生在写作过程中存在的共性问题，及时调整教学。针对求职信的写作技巧、常用表达、语言特点等错误率高的知识点进行详细讲述。在此基础上学生再次修改作文，并每个小组推荐一篇优秀习作。教师通过句酷批改网个人网站向全体学生展示优秀习作，引导学生共同学习欣赏。

3.情境表演深化作品：分小组进行模拟求职面试，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式“从做中学”。让学生动起来，进一步掌握求职信的写法，明确职业目标，树立诚信的求职就业观念和职业意识，实现语言知识内化，从而达到教学目标。

（三）课后模块—巩固练习，拓展知识

课后模块的主要目的是对课上内容的巩固和提高，要求学生做好课上所学内容的总结与反思，并分析存在的问题，不断改进习作。师生共同评出优秀写作案例发布到网上，让学生进行课后学习。此外，组织学生完成句酷批改网共享题库中的有关求职信写作练习。

三、总结与思考

本次基于句酷批改网的高职实用英语写作教学翻转课堂教学设计尝试得到了大多数师生的认可，丰富了二语习得领域翻转课堂教学实践。然而，并没有哪一种教学模式适合所有的教学，任何一种教学模式在实施过程中都存在一定弊端，翻转课堂教学也不例外。首先，并不是所有的课型都适合翻转课堂教学，不能为了翻转而翻转，不能为了信息化而信息化。每种课型的教学重难点千差万别，教师要根据课型的特点、难易度、教学资源有选择性地设计翻转课堂教学。其次，微视频的设计和录制耗费教师大量的时间和精力。制作微视频要综合考虑学生学情、教学目标、知识重难点、教学设计等多方面因素，否则事半功倍。作为一名高职英语教师，我们要不断更新教育理念，掌握最新的现代教育技术，把握翻转课堂的精髓，将信息技术与课堂教学深度融合，践行英语教学改革，提升外语课堂教学质量，实现师生“双赢”。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［2］Aaron Sams.&Jonathan Bergmann.Flip Your Students'Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

［3］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践述评[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

［4］张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：124-127.

［5］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术.2013（8）：5-10.

［6］王忠华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究——以“使用PPT制作电子相册”为例[J].中国信息技术教育，2013（6）：120-122.

［7］刘震.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（23）：17-20.

［8］张玮.句酷批改网在大学英语写作训练中的应用[J].湖北经济学院学报，2014（4）：217-218.