一场交际语境下的对话

李俐均　李亮

教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。写作能力是一种重要的语文能力，但其教学一直是难点。本期“现场”追踪当前习作改革的发展，集中展现2015年中国习作教学擂台赛6位教师教学风采，推出交际语境习作这一改革理念。

作文教学一直以来是语文教学的一大难题，教师难教学生难学。在习作研究领域，专家们也一直在为习作教学改革的发展寻找方向，习作教学是重在传递知识还是传递思想？阅读教学是应“指向习作”还是“读写并重”？小学习作教学是重在语言积累还是技法训练？习作教学是重在内容选择还是关注语言评价……专家们的论述都各有侧重，又独领风骚，作为一线的小学语文教师，如何在习作教学的路上找到一个平衡点？这值得思考与探索。

2015年10月30日，由中国语文报刊协会等机构联合主办的“中国习作教学擂台赛”在江苏省句容市华阳实验小学隆重开幕，一场在特定语境下的对话给了我们很大的启示。

来自全国的50家名师工作室和600多位小学语文教师参加了本次活动。擂主分别为福州教育研究院语文教研员、作文名师何捷，浙派作文名师张祖庆，攻擂手分别来自句容市小语青年名师程明、重庆市小语青年名师骆应华、商丘市小语青年名师张捷、成都市小语名师刘学平。六位才俊，风格各异，但都传递出一个共同的信号，让交际语境成为习作改革的方向。

交际语境写作是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作，“是一场特定语境下的对话交流，这个语境包括话题、读者、目的、文体等，是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。”它主要解决习作“写什么”“为什么写”“怎么写”以及“为谁写”的问题，本次擂台赛就聚焦这个话题进行了有力的探索。

一、改写任务与突出交际：以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能

从现行教材习作任务的编排体系来看，多以命题作文、半命题作文或回忆性习作的形式呈现，习作内容泛、方法空，年段目标模糊，学生们不愿意写、没内容写、不会写的情况较为突出。因此，摆在我们面前最为现实的问题就是如何让我们的每次习作任务更具体、目标更明确、学生更愿写，习作任务改写这一话题也就应运而生。

现场1

华阳实验小学的程明老师在开课伊始出示了这样一则习作任务：

“校园达人”招募啦！华阳实验小学已整整一周岁了。一年来，同学们勤奋学习，各方面都取得了不小成绩。学校决定举行一周年校庆活动。为此，特在四年级招募有长处、有本领的同学组建“校庆展演特长班”，想参加的同学请填写自荐表，踊跃报名。

华阳实验小学校长室

再看重庆人和街小学骆应华老师《请为我点赞》所设计的习作任务：

每个人都有自己的长处、自己的本领。请选择自己最得意的一方面写下来。写完后读给别人听听，让更多的人了解你。题目可是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞美的目光投给我”，也可以自拟题目。

细读这两则习作任务，我们不难发现两位老师都对原有的任务进行了改写。（1）让任务变得更具体，如骆应华老师将长处解读为“最得意”；（2）目标更明确，如骆应华老师的“了解你”，“了解你”的前提就应“写清楚”，核心目标已确立；（3）动机已激发，如程明老师的“组建‘校庆展演特长班，想参加的同学请填写自荐表，踊跃报名”；骆应华老师的“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞美的目光投给我”；（4）读者已建立，如程明老师的“华阳实验小学校长室”，骆应华老师的“写完后读给别人听听，让更多的人了解你”。

两位老师改写后的习作任务，明显是“以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能”的写作，从一开始就树立了“写作即交流”的理念，属于典型的“交际语境写作”。

二、创设语境与激发动机：模拟了真实言语交际环境中的写作任务场景，让学生运用真实的语言能力去完成

交际语境写作强调写作应是“针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”这样的写作需要营造具体真实或拟真的写作任务场景，让学生运用真实的语言能力去完成。“语境要素如话题、读者、目的的交互作用是最重要的动机源泉。”

现场2

华阳实验小学的程明老师首先采用“校园达人”的招募广告创设交际语境，让已招募的同学现身说法，打开师生对话的通道，开启了学生思维的源泉。重庆市人和街小学的骆应华老师通过引进微信“点赞”的思想设计教学环节，让学生玩点赞接龙游戏，讲自己最“得意”的本事，引导学生为他人点赞，从而创设交际语境。福建作文名师何捷，首先出示三段求职信，引导学生从求职信中明白获得职务最关键的因素是什么，从而启发学生明白写好特长很“管用”，为下面将要进行的言语交际做好铺垫，创设了交流的氛围。

三位教师在习作方面的设计，让学生从一开始就处在一定交际语境中，产生跃跃欲试，不吐不快之感。“当儿童的表达欲望被激起来的时候，兴之所至，（必定）妙语连珠；情之所至，（必然）妙笔生花。”这样的设计，模拟了真实言语交际环境中的写作任务场景，让习作指向为交流而写的宗旨。

三、沟通读写与规范表达：范例引路，有效解决习作“怎么表达”

交际语境习作除了要关注学生写什么的难题，也应关注学生怎么写的问题。因为“只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的”。几位教师都很好地利用了范例，让学生从读中去学写，形成规律，进而进行规范表达。

现场3

东道主青年名师程明选择了学生现场的两篇习作，让学生对习作的总说句、事例进行对比，问“谁的好？好在哪里？”从而让学生明白通过“做的、想的”等内容将内容写具体，形成了规律，并学习通过先概括再具体的方式进行规范表达。重庆青年名师骆应华则通过出示一篇优秀习作，让学生去分析这篇习作为什么会得到全班点赞，引导学生明白可通过“先、接着、最后”等词语让习作内容有序，通过“挑、放”等动作描写让内容具体，通过妈妈夸奖、参加电视节目明白有特长会受到别人的点赞，达到通过沟通读写，让学生习得方法，进而进行规范表达的目的。擂主何捷老师改编本单元的一篇课文《徐悲鸿励志学画》作为例文，引导学生总结写法，同样达到了相同的效果。

几位老师通过范例总结出的“法”，都是符合具体语境的，并非“滥用文采的虚假表达”，因为只有写清楚、写具体，才能得到“招募”、得到“点赞”，才能“获得职位”，这样的范例引路，有效地解决了习作“怎么表达”的问题。

四、多元评价与关注增长：不同要求着眼学生，让学生不断进步

交际语境习作除强调在语境中交流，更强调在语境中生成的理念。“语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。”这种内容的生成与习作的增长需要老师充满激情的鼓励与多元的评价。正如上海师范大学丁炜教授在本次大会上所阐述，习作教学应关注对学生的评价，但评价的目的“不是为了说作文的好，而是为了激励学生将作文写得更好”。

现场4

华阳实验小学的程明通过一名学生习作和一范例的对比，找到习作的规律，然后引导学生进行二次修改。重庆市人和街小学的骆应华，先通过对两篇习作的评价，找到全班习作问题的共性，再通过对优生习作的赏读，找到习作中的修改点，聚焦到本次习作的核心目标，学生进行二次习作后，内容的条理性与用词的准确与生动性都有了明显的进步。福建名师何捷在习作展示环节，对优生评价是“写清楚”，对习作有困难的学生评价是“写出来就行”，两种情况都“管用”。这样的多元评价，最大限度地保护了学生习作的自信心，因为何老师一直坚守这样的习作理念，对于习作有困难的学生，我们不妨“退一步，再走下去，写写写，总会写出来的”。

三位教师的成功无异于在教学的设计上及教学的进程中都关注了学生的学情，关注了学生习作的最近发展区，评改时通过出示修改清单，让学生有“法”可依，有路可循，并通过多元评价鼓励进步，促进了学生习作能力的增长。

五、培养学生读者意识，为实现交流而表达

交际语境习作的最终目标是指向读者，习作是为读者而写，“是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。”

现场5

程明老师让学生明白写好特长是为了“让孟校长知道你的事”。骆应华习作完成后创设“将作品发到朋友圈，让更多的人为你点赞”。何捷老师在课堂结束时又通过出示写作任务四——写名片，告诉学生，写好特长，会交到更多的朋友。这样的教学环节，很好地培养了学生的读者意识，再次强调习作是为了实现交流而表达的目的。

通过本次擂台赛，交际语境习作的理念得到很大程度的呈现，也得到现场专家及各地名师的认可，“华山论剑，谁主沉浮”；攻擂与守擂，谁与争锋，已不再是到会老师们所关注的焦点。老师们所饱尝的，是一场课堂与理念的盛宴，一场在特定语境下的对话与交流，这也是本次媒体看课，“看得广、看得深、看得远”的价值所在。

作者单位：重庆市合川区教育科学研究所；重庆市合川区凉亭子小学校