CBE教学模式在仪器分析课程教学中的运用

郑林禄，陈峰，吴艳玲，魏芬

（1.宁德师范学院 化学系，福建 宁德 352100；2.武夷学院 福建省生态产业绿色技术重点实验室，福建 南平 354300）

CBE教学模式在仪器分析课程教学中的运用

郑林禄1，2，陈峰1，吴艳玲1，魏芬1

（1.宁德师范学院 化学系，福建 宁德 352100；2.武夷学院 福建省生态产业绿色技术重点实验室，福建 南平 354300）

对仪器分析课程传统教学模式进行了简要分析，提出该课程可采用CBE教学新模式，并从教学内容、实验环节及考评方式等方面探讨了CBE教学模式在仪器分析课程中的运用.

仪器分析；能力本位；教学模式

仪器分析课程具有知识技术密集，多学科交叉，实践性强，应用面广以及内容更新快等特点[1].传统的教学模式不利于学生能力的培养和素质的提高.随着用人单位越来越重视学生的实际应用能力和创造意识，接受传统教学模式的毕业生走上工作岗位后往往不能学以致用，难以满足企业对人才的要求.因此仪器分析课程的教学模式改革越来越受到各高校的重视.

能力本位教育（Competence Based Education，简称CBE）是近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式.该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式.其核心是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果[2].CBE教学模式强调学生在学习过程中的主导地位，突出动手能力和社会实践能力的训练，强化实践性教学环节，培养学生的实际应用能力.若能将CBE教学模式应用于仪器分析课程教学中，将有望突破传统教学模式在仪器分析课程中的局限性，找到与仪器分析课程特色相适应的教学途径.

1 根据培养目标调整教学内容

仪器分析是当今化学学科中发展最快的领域之一，仪器分析方法发展日新月益，新仪器和新技术不断涌现，然而教材基本沿袭传统的内容，反映学科技术前沿的内容偏少.传统教学过程中过分强调课程自身的系统性、完整性和独立性，使得理论部分篇幅过重，应用实例少，造成仪器分析课程过于理论化而变得枯燥乏味[3].若能在CBE教学模式思想指导下，结合仪器分析课程的培养目标，构建本课程的具体能力结构模型，然后根据能力结构模型对课程理论内容和实践教学内容进行合理地优化与整合.以基本原理、分析仪器及方法应用为主线，简化公式推导和仪器结构，本着“简单够用、强技为重”的原则，突出方法应用.在课堂教学中注重引入仪器分析在产业界和社会的实际案例，充实一些新的研究成果和前沿性知识.通过生动而具体的案例讲解仪器分析的原理和过程，使仪器分析课程更加贴近生产和生活实际，化抽象、乏味为形象、有趣，激发学生的学习积极性.仪器分析实验部分则应结合本校仪器设备具体情况和社会热点问题，增设一些密切联系社会实际的综合设计性实验，达到培养适应时代发展所需的研究型、应用型和创新型人才的目的.

2 发挥学生的主导地位，培养学生的自学能力

仪器分析课程内容繁多，知识面广，学科跨度大，而且学时有限，教学过程中易形成计划学时少和教学信息量多的矛盾.传统的教学模式以教师为主导，教师讲学生听，学生自主学习的意识缺乏，甚至没有.课堂教学的过程往往是知识单向传播的过程，学生的参与和交流很少，严重影响了学生主观能动性的发挥.

CBE教育理论认为，人的能力是自己通过学习、锻炼培养出来的，不是教师教出来的.CBE教学模式特别重视自学能力的培养，秉信教会学生获取知识的方法与能力比单纯传授知识更重要，强调学生的自我学习和自我评价.在教学过程中，采用以学生为中心的教学组织形式，将部分学生能看懂的知识性内容留在课后自学，教师预先提出明确的任务和要求，通过课堂提问等形式进行检查[4].这样既节省课时，有充足的时间用于重点和难点的讲授，又能培养和提高学生的自学能力.此外，可拟定若干具有前沿性或应用性的仪器分析方法相关题目，让学生以小组团队形式自主选择，到图书馆或网络查阅文献，撰写综述性小论文.不仅加深了他们对课堂教学内容的理解，明确仪器分析方法的应用领域，而且也是培养其阅读、分析、综合和表达能力的重要手段，最终为培养学生独立思考、团队合作和解决问题的能力奠定良好基础.CBE教学模式在不打破原有教学体系的前提下实施教学中心的转移，能有效激发学生学习的积极性，使其成为知识和能力的主动构建者，激发他们对知识的渴求意识及终身学习意识，将“授人以渔”的教学理念真正贯穿于整个教学过程中.

3 改革实验环节，提高学生的实际应用能力

学生能力的发展和培养离不开实践活动，通过适度实践任务的完成来达到能力培养的实践化教学.当前，仪器分析课程实验部分存在的主要问题有：实验仪器设备价格昂贵，仪器台数有限，实验项目单一.其中，比较突出的问题是验证性实验难以提高学生的实际应用能力.因此，为了更好地培养学生将理论知识应用于实践，解决实际问题的能力，必须改变传统的验证性实验方式.

CBE教学思想是让学生围绕问题展开知识建构，将培养与发展学生创新能力视为教学活动的中心，在分析问题、解决问题的实践过程中，培养其解决实际应用问题能力和自主学习能力，促进其掌握灵活的知识基础和发展科学的思维能力.在仪器分析课程实验教学中运用这种指导思想，可以适当增设一些设计性实验和综合性实验，以及内容新颖、实用性和趣味性强的实验.实验过程中增加待测样品的前期处理过程，可以提升整个实验的科学性和应用性，不仅会调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且可以培养学生的独立探索精神、实际动手能力、分析问题和解决问题的能力以及创新思维能力，将所学知识加以综合应用，从而提高实验教学的质量，最终把学生培养成适应时代发展的研究型和创新型人才.

4 改变单一考核方式，建立立体化考核体系

考核是教学过程中的重要环节，是对学生学习过程与学习效果的评定与总结.一个好的考核评价体系，不仅能够评定学生掌握理论知识的扎实程度和真实的学习效果，而且能够分析教师教学与学生学习过程中存在的问题，跟踪学生学习的整个过程，以便改进教学方法，提高教学质量[4].传统的考核方式通常以期末考试为主，学生通过考前突击或死记硬背就可以获得及格，甚至优秀的分数.这种成绩评定方法单调且应试性强，容易出现高分低能的现象，同时也忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，不易于课程改革的开展.

CBE教学模式具有独特的考核方式和方法，在培养学生能力方面具有优势.其具有包含性和一致性2个原则.包含性原则就是教学内容包含学生培养目标，学生培养目标又包含学生的考核内容，构成双层包含关系.一致性原则即考核内容和标准与毕业后实际工作现场要求相一致[5].在教学过程中，教师应采取灵活的考核形式，根据课程特性对学生进行多方面、多角度考核，消除学生平时不认真学习，考前突击的弊病.教师要强调学生的知识积累与构建过程，调动学生学习的积极性，对他们的学习效果做客观评价.

采用多维度考核评价体系，教学效果既包含对学生掌握知识、技术和技能等认知技能领域，又包含学生的学习品德、习惯、态度、意志、兴趣及个性发展等情感领域.学生的最终成绩通过上课考勤，考试成绩，作业完成情况，课堂回答问题，参与交流讨论的表现，小论文及课后阅读笔记等多项内容进行综合考评.针对仪器分析实验部分的考察应注重整个实验过程，包括学生的实验预习，实验操作，实验数据处理，实验结果分析与讨论以及实验态度等方面进行全面的考核评价，将考核工作贯穿整个实验过程.

[1]龙小玲，苏庆平，陈文.仪器分析实验教学改革初探[J].实验科学与技术，2009（4）：88-90

[2]张学英.产业结构调整视角下的美国CBE人才培养模式探析[J].职教论坛，2012（21）：93-96

[3]赵永福，罗杨合，张志.专业化特色《仪器分析》课程教学改革探索与实践[J].广东化工，2012，39（6）：242

[4]郑林禄.仪器分析课程立体化教学模式探讨[J].高师理科学刊，2012，32（4）：93-95

[5]张晓秋.CBE教学体系对社会体育专业网球课教学的应用研究[D].北京：北京体育大学，2008

The application of CBE teaching mode in instrumental analysis teaching

ZHENG Lin-lu1，2，CHEN Feng1，WU Yan-ling1，WEI Fen1
（1.Department of Chemistry，Ningde Teachers College，Ningde 352100，China; 2.Fujian Provincial Key Laboratory of Eco-Industrial Green Technology，Wuyi University，Nanping 354300，China）

Analyzed the traditional teaching mode of instrumental analysis course，proposed CBE teaching mode could be used in instrumental analysis course，and explored the application of CBE teaching mode from aspects of content of courses，experiment and assessment methods.

instrumental analysis；competence based education；teaching mode

O65∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.027

2016-10-29

福建省教育厅科技项目（JB10189）；宁德市科技项目（20140187，20160230）；宁德师范学院校级教改项目（2016013）；福建省生态产业绿色技术重点实验室开放基金项目（WYKF2016-9）；福建省特色生物化工材料重点实验室开放基金项目（FJKL_FMBI201609）；福建省大学生创新项目（201610398029）

郑林禄（1980-），男，福建周宁人，副教授，硕士，主要从事超分子化学研究.E-mail：zhenglinlu666@163.com

1007-9831（2016）12-0105-03