中职、高职和本科一体化职业核心技能设计——以汽车检测与维修专业为例

王爱国（安徽机电职业技术学院，安徽芜湖241002）



中职、高职和本科一体化职业核心技能设计
——以汽车检测与维修专业为例

王爱国
（安徽机电职业技术学院，安徽芜湖241002）

摘要：文中分析了德国、美国、澳大利亚、新加坡、加拿大、英国等6个具有代表性的发达国家职业核心技能的制定方法，进而制定了我国汽车检测与维修技术专业的核心技能标准，并将核心技能进行级别划分，对应到中职、高职和本科的人才培养方案中，形成系列化，为职业教育体系的发展提供思路。

关键词：中职；高职；本科；汽车；核心技能

概述

现代职业教育体系要适应经济发展方式和产业结构调整，遵循技术人才成长规律，实现各个层次职业教育的合理定位和设计，体现终身职业教育理念，形成中职、高职、本科和研究生的协调发展，共同承担为社会培养技术技能型人才的任务，是经济和社会发展的重要推力。因此，在2014年2 月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，明确提出：建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。

我国目前承担职业教育的主体是中职和高职，缺少本科的积极参与，本科教育中虽然有应用本科，但是应用型本科和普通本科相似，更喜欢走理论型、研究型模式，偏离应用型本科的设置目的，导致高职教育是职业教育体系的最高阶段，使得职业教育不能形成体系化，职业院校的学生不能在职业教育的通道上继续深造，阻碍了职业教育的发展，也影响经济的发展。另外，中职和高职各自采用模糊性的语句来描述职业核心技能，两者之间缺少衔接，如果中职的学生通过专升本考试进入高职后，还得重新学习专业课程，造成资源浪费，也不能调动学生学习的积极性；而高职学生升入本科后，也将重新学习专业课程。［1-2］

因此，要建立现代化职业教育体系，首先要制定合理的职业核心技能标准，并且要形成中职、高职和本科的职业核心技能的递进性。

1 中外职业核心技能制定的比较

德国、美国、澳大利亚、新加坡、加拿大、英国等发达国家已经建立了职业教育体系，打通了职业教育的上升通道，而他们建立职业教育体系的核心内容是职业核心技能的制定，不同层次的学生掌握不同的核心技能，使得学生在技能学习方面形成系列化，有利于人才的培养定位和满足企业对不同人才的需求。

这些发达国家为了制定合理的、实时的核心技能标准，组织企业技术人员、有丰富实践经历的教师等对职业岗位技能需求进行分析、提炼，采用详细的语句进行明确描述，形成符合企业需求的职业核心技能标准，并且定期进行修正，以符合技术发展的需求。

1.1 德国职业核心技能的制定

德国职业核心技能的制定主体以企业为主、学校为辅。企业依据技术的发展和岗位需求来制定职业核心技能标准，并且随着岗位技能的需求变化而不断修订，实行“双元制”教育，企业是职业教育的主要元素，学校是职业教育的辅助元素，职业教育形成体系化。

1.2 美国职业核心技能的制定

以行业协会和社会中介机构为主，要求10名以上企业优秀技术人员，根据自身的工作经历，在广泛调研的基础上进行分析、总结并准确描述岗位所需的技能，形成职业核心技能标准，并且每年都将修订1/3的技能标准，3年时间内全部更新一次，与企业技能需求保持一致，并且职业教育形成系列化。［3］

1.3 澳大利亚职业核心技能的制定

以企业和行业技术人员为主、教师为辅的模式，共同制定职业核心技能标准。标准制定后不断修改，确保满足企业技术需求，并且职业教育形成系列化。

1.4 新加坡职业核心技能的制定

每个专业都成立专家咨询委员会，成员由企业技术专家、有企业长期工作经历的优秀教师等组成，共同制定该专业的核心技能标准，并且每六个月调整一次，适应经济的发展，职业教育也形成系列化。［4］

1.5 加拿大职业核心技能的制定

工商业一线技术专家组成专业顾问委员会，同时吸收具有5年以上与本专业一致的、有企业工作经历的优秀教师参与，共同制定职业核心技能标准，并且专业顾问委员会每年至少召开2次大会，适时调整专业技能标准，职业教育形成系列化。

1.6 英国职业核心技能的制定

成立由企业技术人员、管理专家等组成的课程委员会来制定专业能力标准，并且3年修订一次，确保职业能力标准随着经济和工业的发展而不断修正，形成职业教育系列化。

1.7 中国职业核心技能的制定

以教育专家为主体，包含政府人员、教师、企业和行业人员等，通过问卷调研、网络调研和现场调研等，制定职业技能标准，标准制定后长时间不修正，导致职业能力标准与社会需求脱节，并且职业教育没有形成系列化，不同教育层次不能很好的衔接。

发达国家的职业教育取得了良好的发展，职业教育也形成了系列化，不同教育层次形成良好的衔接，共同构成职业教育体系，极大地支持了工商业的发展。而我国的职业教育没有形成系列，本科走研究型道路，中专和高职的培养目标和过程都缺少衔接，影响了我国经济的发展，因此，要形成中职、高职和本科一体化职业人才培养迫在眉睫。

2 中职、高职和应用本科一体化职业核心技能的制定

职业教育体系的发展，首先是核心技能的制定，不但要制定各个教育层次的职业核心技能标准，而且要形成良好的衔接。

下面我们以汽车检测与维修技术专业为例（中职：汽车运用与维修，082500；高职：汽车检测与维修，580402；本科：汽车服务工程，080208），详细的叙述职业核心技能的制定方法和过程。

在安徽省振兴计划重大教学改革项目“基于学分和关键能力的中职、高职、本科一体化人才培养模式研究与实践探索”的支持下，课题组成员组织了维修企业的技术总监、维修技师、维修行业协会专家、资深专业教师等人员，先后对奇瑞4S店、一汽大众4S店、马自达4S店、北京现代4S店等企业展开调查，根据调查结果，将汽车维修人才的核心技能分为8个模块，每个模块下面含有若干个项目，然后对每个项目进行明确的能力描述，便于教师教学，再将每个能力描述的要求分别归纳到中职、高职和本科的学习范围内，方便每个培养层次的教学需求，同时也避免了学生从中职升入高职、从高职升入本科的重复学习。课题组以汽车检测与维修专业为例，将汽车机电维修工的技能标准分为八个模块，分别为：发动机机械部分维修、手动变速器及驱动桥、自动变速器和驱动桥、制动系统、悬架和转向系统、电气与电子控制系统、暖风和空调系统、发动机性能等，每个模块分为若干个项目，每个项目又有若干个具体能力要求组成，然后将每个具体的技能要求归纳到相应的培养层次内。

由于篇幅限制，这里选取模块一（发动机机械部分维修）中的项目A（常规发动机诊断与拆装），进行具体能力描述和掌握层次划分，级别中打“√”为该层次学生掌握，具体情况见表1。

在制定核心技能标准后，每两年要对标准进行修订，确保技能标准符合技术的发展，使得培养的学生能胜任企业的需求，促进职业教育的良性循环。

3 结论

职业教育系列化的首要条件是制定专业核心技能，中职、高职和本科的核心技能的培养形成系列化，核心技能的制定和准确的能力描述需要国家层次来组织实施，确保核心技能的权威性和时效性，而学校根据技能要求授课，具体培养技能人才，具体如下：

第一，教育主管部门组织合适的技术团队经过广泛调研和论证，明确专业核心技能标准，并将专业核心技能模块化，便于构建课程体系；

第二，专业核心技能制定后要定期修订，确保专业核心技能符合技术发展的要求和企业的需求；

第三，使用准确的语句描述核心技能标准，使得教师在实际授课中能够把握授课内容和深度，便于合理的组织教学；

第四，根据学生知识能力和培养目标，划分核心技能难度等级，中职、高职和本科的学生掌握相应的核心技能，从而使得学生从中职到高职、本科的学习过程中，不会出现重复学习的现象，有利于学生在职业教育的道路上继续深造。

参考文献：

［1］张成玉.中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究［J］.职教论坛，2013（17）：80-82.

［2］王爱国.基于工学结合、多轮循环的高职汽车维修专业人才培养模式研究［J］.安阳工学院学报，2012，（4）：97-101.

［3］吴学敏，王爱国等.中美汽车维修专业人才培养模式的比较研究与实践［M］.北京：高等教育出版社，2013:89-103.

［4］孙立友.新加坡南洋理工学院职业教育成功经验解析［J］.教育与职业，2013（29）：172-173.

（责任编辑：刘怀山）

Secondary Vocational School，Vocational School and Applied Undergraduate Integration Research And Design of Occupation Core Skills——Taking the Vehicle Inspection and Repair Professional Major as an Example

WANG Aiguo
（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu 241002，China）

Abstract:In this paper，analysis of the making method of the six countries of Germany，America，Australia，Sin⁃gapore，Canada，and Britain's occupation core skills.The core skills of China's vehicle inspection and repair technology is develop，and the core ability level division，corresponding to the secondary vocational school，voca⁃tional and undergraduate talents，formed a series，to provide ideas for the development of occupation education system.

Key words:secondary vocational schools；vocational school；applied undergraduate；vehicle；core skills

中图分类号：G719.3

文献标志码：A

文章编号：1673-2928（2016）02-0110-03

收稿日期：2015-05-12

基金项目：安徽省振兴计划重大教学改革项目（项目编号：2014zdjy174），安徽省优秀青年人才基金项目。

作者简介：王爱国（1976-），安徽机电职业技术学院副教授，主要研究方向：职业教育、车辆技术。