翻转课堂在“3+4”分段培养教学中的应用研究——以《电工技术》课程为例

袁桂芳

(无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡214028)

翻转课堂在“3+4”分段培养教学中的应用研究
——以《电工技术》课程为例

袁桂芳

(无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡214028)

“3+4”分段培养的目标是培养具有高学历高技能的应用型人才。“翻转课堂”打破传统教学局限性，是“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构。基于翻转课堂理念的电工技术教学的优点在于能够发挥学生的主观能动性，提升学习效果。文章对翻转课堂在电工技术教学中的具体运用进行了探讨。

“3+4”分段培养；翻转课堂；电工技术教学

一、“3+4”分段培养模式解读

随着高端制造业的发展和第三产业的优化，社会对复合型人才和高技能人才的需求刺激了高等职业教育的发展。从2012年起，江苏省以中高职衔接为突破，将职业教育向本科层次高等教育领域延伸。利用中职学校中的优势专业，积极努力与本科院校的对应本科专业相衔接，分阶段培养具有高学历高技能的应用型人才。“3+4”分段培养模式应运而生。“3+4”分段培养项目就是在中职学校学习三年，具备一定的学习意愿和学习能力，通过本科的转段考核，再进入普通本科院校学习四年，获得本科学历。因此，这种“3+4”分段培养模式既能满足学生、家长及社会对人才学历的要求，也能满足用人单位对人才实践技能的要求。

二、翻转课堂引入“3+4”分段培养电工技术教学中的意义

中职学习基础上的学生要顺利进入大学本科段的学习，需要学生在各个方面连贯、融合、无障碍的对接，从而实现中职与本科阶段的良好过渡。因此中职阶段对专业课堂的有序及高效地开展显得尤为重要。“翻转课堂”正好为课堂教学带来了新思路，它是教师通过课前教学视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用各种学习活动或任务的形式帮助学生实现知识内化。它本质上就是混合学习，把我们面对面的教学与在线教学进行优势互补，通过创造性地使用信息化技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。教师在整个教学活动过程中扮演的是任务安排者、组织者，学生则是任务的研究者、执行者和探索者，真正实现了个性化教学，让学生学有所得。

电工技术作为电气类专业先导课程，对后续专业基础课程及专业课程的学习具有决定性作用。“3+4”分段培养电工技术的教学目标要求学生能真正动起来，能理论与工程应用结合起来，能具有过硬的专业操作技能。所以课堂上不再仅仅是理论讲解，知识分析，解题做题。翻转课堂教学模式正好契合了这种培养方式下电工技术教学的本质，通过课前，课中，课后等环节的设计，使学生“学习知识在课外，内化知识在课堂”，真正实现教师不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生如何在生产实践中应用所学知识；真正实现让学生通过实践活动获得更真实的学习目标，从而提高自主学习能力，分析解决问题

能力和实际应用能力等综合素质。

三、翻转课堂教学模式设计案例

笔者选择传统教学偏重理论讲解的《电工基本常识和安全用电》教学为例，针对“3+4”分段培养二年级机电技术应用专业的学生，从课前、课中、课后3个环节设计教学任务，探讨翻转课堂教学模式在电工教学中的实际运用。

（一）课前任务的提出

本次学习内容的教学目标是熟悉电工实训室，正确选用常用电工工具，知道仪器仪表的应用。了解人体触电类型及常见原因，掌握防止触电的保护措施及电气火灾的防范及扑救技能。

围绕教学目标和教学任务的重点和难点，笔者精心选择教学素材，并设计制作常用电工工具和仪器仪表的类型及使用方法微课视频放在网上供学生下载学习，并提前布置好课前任务：搜集人体触电的相关视频并分析原因，查找今年来我国发生的电气火灾案例等网络资源。这样，学生在课前通过网络平台能够针对性地自主学习，学习的节奏也完全由学生掌控，增加了学生对学习的期待感，参与感，让个性化学习成为现实。如果遇到一些自己解决不了的问题，可以将问题和疑惑记录下来，以便于到课堂上进行集体交流探讨。

（二）课堂教学活动的组织

课中，教师将课堂转移到电工实训室，将学生4人为一个学习小组，观察并识别实验台上各种电工工具以及仪器仪表，相互检验课前所学内容的掌握程度。每个小组再选用试电笔来测试实验台。组员间轮流操作，互相记录，体验分工与协作的乐趣。教师再挑选课前学生搜集到的人体触电的几种典型视频和电气火灾案例要求每组同学展开讨论并分析，并要求每组学生派代表讲解。对于学生讲解过程中错误的地方教师及时进行更正。随后，师生探讨共同总结出防止触电的保护措施和电气火灾的处理方法。最后，教师现场示范用灭火器如何扑救电气火灾，学生再以小组为单位模拟演练扑救火灾的技能。这个环节，学生有说，有练，有看，有评，多角度地加深对电工仪表工具的认识、安全用电的理解以及电气火灾的扑救技能。教师改变传统枯燥的理论讲授，为学生营造讨论问题的氛围，指引解决问题的思路，学生在不知不觉中掌握了学习重点，体会到专业课与生活的紧密联系，感到学有所用。

（三）课后知识的迁移

为了进一步加强学生对所学知识的有效巩固，笔者组织了安全用电小报宣传比赛。学生以小组为单位合作进行安全用电小报制作，通过QQ、校园网站讨论区等社交媒体进行投票推选，评出最佳小报并在学校公告栏展示并宣传。这种将课堂学习延伸到课外的做法，受到了学生的欢迎，极大程度的激发了学生学习电工技术的兴趣和积极性，提升了学习效果。有学生反馈说“电工技术课原来可以这样有趣和有用”。学生能否感到课堂学有所得，学有所用，应该是评价教学效果最可靠的依据。

四、结语

在传统的教学模式中，学生习惯于教师“灌输式”教学，是被动的受教者。长此以往，既不利于知识技能的提升，也很难激起学习兴趣。因此结合“3+4”分段培养目标，以电工技术课程为例进行改革实践，我们设计了翻转课堂教学模式，最大限度地发挥学生的主观能动性。经过教学实践证明，这种教学模式无论是对于满足课程与工程实际的紧密联系，还是对于培养学生综合应用和探索创新的能力，都产生了良好的成效。

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［3］叶光胜，李光亮.翻转课堂模式下电工电子技术课程改革实践探究［J］.主题论坛，2016,（5）:32-33.

［4］丁海霞.基于翻转课堂理念的电工技术教学实践新探索［J］.江苏科技信息，2016,（4）:35-36.

［5］喻永康.翻转课堂模式下“电工技术”课程研究建设与实践［J］.教育与教学研究，2014,（7）:78-80.

［6］蔡妍娜.仿真技术在移动通信实验教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2015,(6):42-45.

（责任编辑：卓如）

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2016－09－25

袁桂芳（1981-），女，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：电子与信息工程。E-mail:sandy_fang@163.com.

翻转课堂在“3+4”分段培养教学中的应用研究——以《电工技术》课程为例；锡机电研(2016-ZK02)

1671－802X(2016)05－0053－02