“汽车维护与保养”课程分层教学实践与探索*

朱桂英（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018）

“汽车维护与保养”课程分层教学实践与探索*

朱桂英
（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018）

由于汽车专业学生生源多元化，基础参差不齐等原因，探索实践课程的分层教学有一定的实际意义。首先根据学生的不同层次，将学生分为学徒、技工、技师三个层次，然后从教学内容的选取、教学过程、考核方法三个方面进行了改革。此分层方法试用后教学效果明显，达到了学生快乐学习，轻松掌握知识技能的目的。

汽车维护与保养；分层教学；课程改革

引言

因材施教在我国教学史上源远流长，已成为当代教学理念的核心。因材施教的内涵，就是教师根据每个学生的个体差异，针对学生的不同特点，采取不同的措施对其进行教育，使学生按照不同的途径，在不同的条件和方式下成长、成才，以取得最佳的教育教学效果。高职教育对于现代社会发展的重要作用日益突出，由于其具有高等教育和职业教育的双重性，因材施教的内涵更多地被赋予职业教育的色彩，从而体现出明显的“因材施学”的特征。文章以汽车专业的《汽车维护与保养》课程为例，阐述课程的分层教学实践方法。

一、教学现状

当前部分高等职业院校在教学上存在很多问题，学生基础参差不齐，同一教学大纲不能满足全部学生，老师往往不能顾忌全部同学的进度，部分出现厌学、学不懂、学习压力大的情况，对于理科生和技术类课程问题尤为突出。我们学校的汽车专业学生主要存在以下突出问题：

（一）生源多元化，学生基础相差很大

近几年来，本专业的生源有三类：普高生、三校生、3+2学生。普高生的基础好一些但汽车知识不丰富，可以说是贫乏，三校生基础略差一些但具备基本的汽车基础知识，3+2生源基础最不好，由于在企业实习过，有一定的操作基础，但往往是会做不懂。而普高生里又有文科生、理科生，对于汽车维护与保养课程，需要有物理电学知识，而文科生知识积累少，基础差，上课很难跟上节奏。《汽车维护与保养》是一门综合实践课程，需要大量的实际操作，结合理论指导，因此对于基础差的学生是个不小的挑战。所以要让全部学生跟上节奏，学到满足自身条件的技能，对于这样多元生源的实行分层教学意义重大。

（二）不同目标岗位，学习同一门课程，掌握程度不一样

高职学校主要是培养学生的就业技能，力争实现零距离上岗，汽车专业的就业岗位主要有汽车营销和汽车服务两类，不同的目标岗位，学习同一门课程需要掌握的程度不一样。汽车营销类需要了解汽车维护的基本知识，汽车维护的内容以及流程，而汽车服务类需要掌握汽车维护的操作方法，熟悉汽车维护的操作过程，能独立完成汽车的维护作业。目标岗位不同，同一班级的教学就要分层进行，让学生锻炼到满足相应岗位的技能和知识。

二、《汽车维护与保养》课程分层教学模式的设计

根据目前的教学现状，首先根据学生的基本情况结合学生自主选择层次的方法来确定学生的层次，主要分为三层：基础层次——学徒、一般层次——技工、提高层次——技师；然后从教学内容的选取、教学过程的制定以及考核方法三个方面进行了分层改革。

（一）教学内容分层

针对现状，首先对不同生源制定不同的教学计划，编制不同层次的教案。普高生接触汽车不多，教学内容定的简单易懂，先做后懂；三校生有汽车基础知识，教学内容定的难一些，增加汽车故障检修方面的知识；3+2学生有操作基础，但理论基础知识不系统不扎实，传授系统的教学内容加强其理论知识，实践中理解理论知识。具体分层方法为学徒、技工、技师三个层次。以汽车的30000km保养为例。

（1）学徒组的教学目标是学生基本完成教学计划的要求：了解汽车维护的内容、原则以及基本保养操作。30000km保养，学生需要知道做哪些具体项目，怎么做，为什么做。

（2）技工组的教学目标是严格完成教学计划的要求：在学徒组目标基础上，熟练完成汽车的整车维护保养。30000km保养，在知道为什么做的前提下需要能独立完成各个项目的操作。

*基金项目：院教改资助项目（JG15201）

作者简介：朱桂英，女，硕士，讲师，研究方向：汽车检测、汽车电子控制等。

（3）技师组的教学目标是在全面完成原有教学计划的基础上，适当向深度和广度方面拓展，强化学生的专业技能操作：在技工组目标基础上，能完成汽车常见故障的诊断分析以及客户异议的处理，主要着重学习能力、分析问题和解决问题的能力培养。30000km保养学生不但要独立完成保养项目，还得对汽车的故障进行诊断，如果客户提出汽车制动跑偏、制冷效果不良等等方面的问题能给与解决。

（二）教学过程分层

分层教学的情景学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力，在教学过程的组织上注重任务的把握和层次的推进。每个项目都是从行业中的实际需要出发，结合不同生源、不同层次学生的学习规律，设置适应职业岗位发展要求的“认知-操作-诊断”三个进阶式、螺旋式上升的教学环节，通过对项目的训练，使学生从学习任务中掌握基本知识、操作技能和诊断简单故障。按不同层次的课程梯度教学目标，对不同层次学生的需求做出客观的分析，从而使不同层次的学生都能适应工作岗位的需要，各得其所。在教学过程分层中，要把握“合分兼顾”的原则，保证在课堂上既有面向全体学生的“合”的环节，也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。

（三）考核方法分层

考核是用来检验和反馈教学效果的一种重要手段。为了使学徒的学生有成就感，对技工的学生有激励作用，让技师的学生满意，对考核进行了分层改革，具体做法是：考核成绩有过程评价和期末考核组成。

对各层次学生的考核情况，要着重分析各层次学生对各知识点的掌握情况和操作熟练程度。对技师的学生要适度从严从紧，对技工和学徒的学生要适度从宽从松。过程考核时，学徒的学生如果能取得优秀，可以升为技工，技工的学生如果优秀可以调整到技师，鼓励他们向更高的层次发展。对于成绩不理想的技师和技工学生，依次下调，以不让学生失去信心为主。期末考核试题统一命题，但适当增加拓展题，根据学生的实际分数进行综合评价。

三、效果分析

通过一学期《汽车维护与保养》课程的分层的实践，不仅增强了学生学习的积极性和主动性，也增强了学生的自信心，特别是那些由于学不懂、不会问问题、对学习没兴趣的学生，分层教学使他们不但学到了知识，还因为老师的关注度增加而增强了学习的自信心和上进心。学生的课程合格率有了明显上升，使学生喜欢上了课程，并且增进了师生之间的关系。

四、结束语

《汽车维护与保养》课程分层教学以改变课程教学方法为切入点，从学生存在个体差异的实际出发，面向全体与因材施教相结合，依据人才培养方案的要求，采取“量体裁衣”的方式，制定适合不同接受能力学生的多层次教学目标，进一步解决统一教学与学生个体差异的矛盾，有利于推动高职教学改革，其目的是使全体学生学有所得，各得其所，使学习困难的学生进步，学习优秀的学生更加优秀，从而提高教学质量，为培养多规格、多元化的人才打好基础。

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Because of the diversification of students'source of automobile specialty and the uneven foundation，it has certain practical significance to explore the hierarchical teaching of practical courses.First，according to different levels of students，they are divided into three levels，namely，apprentice，mechanics and technician.And then reform is carried onfrom the selection of teaching content，teaching process，and evaluation method.After the trial，the teaching effect is obvious，and it can achieve the goal of students'happy learning and easily acquiring the knowledge and skills.

the preserve and maintenance of automobile；stratified teaching；curriculum reform

2096-000X（2016）15-0142-02

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