基于成人学习特点的成人教育培训策略研究

李亮　祝青江（成都师范学院，四川 成都 611130）



基于成人学习特点的成人教育培训策略研究

李亮祝青江
（成都师范学院，四川 成都 611130）

摘要：成人教育培训是提高全民综合素质、个人成长进步的重要途径。目前，我国的成人教育培训在培训设计、培训环境、培训内容和培训方式等方面还有很多有待完善的地方，需要遵循成人学习的特点，回归以参培者为中心的培训设计，创设联系实际情景的培训环境，坚持培训内容实践取向，构建合作分享的培训方式，切实提高成人教育培训质量。

关键词：成人；特点；培训；策略

在终身教育思潮和构建学习型社会背景下，国家和个人对成人教育培训给予更多了的关注，成人教育培训已成为了提高全民综合素质、个人成长进步的重要途径。然而，目前我国的成人教育培训对成人学习特点了解不够深入，在培训设计、培训环境、培训内容和培训方式等方面还有很多有待完善的地方，需要进一步改进。

一、成人学习特点

成人教育培训的对象是成人，与儿童和青少年相比，其学习活动有其自身的特点和规律，随着成人教育实践活动的推进和深化，成人学习这一领域受到很多学者的关注。其主要代表有：

保罗·弗莱雷（Paulo Freire）认为成人教育者应该采取的方法是温和的方式、非争论的姿态和尊重他人的看法。罗伯特·M.加涅（Robert M.Gagne）认为成人教育者应着重培养学习者解决问题的能力。马尔科姆·S.诺尔斯（Malcolm S. Knowles）分析了成人学习活动与儿童学习活动的差异，提出了成人学习者的四个突出特征：自我概念从依赖型人格向独立型人格转化；成人在生活中的经验为成人学习积累了丰富的资源；成人的学习计划与其社会角色任务密切相关；成人的学习目的逐渐从为将来工作准备知识转变为为直接应用知识而学。杰克·马济洛（Jack Mezirow）致力于以转化学习理论来丰富成人学习的特质，他认为虽然成人会持续不断地获取、吸收新的知识与技能，但往往都会将新的经验整合到自身经验、学习中。卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）提出的人本教育思想对成人教育有积极的指导意义，即充分发掘学生的潜能，形成学生的主动学习意识。［1］

众多学者的研究成果为我们勾勒了成人学习的主要特点，即强调成人学习的自主性，关注其已有知识经验，学习的实践取向，注重交流分享等。

二、成人教育培训主要问题

（一）培训设计训者中心

从宏观上看，我国的成人教育培训主要以政府为主导，是行政指令，在培训设计上体现有国家意志；从微观上看，成人教育培训由培训者具体实施，在培训设计上主要参照培训机构的条件，培训专家团队的情况等主客观条件，更多体现为培训者的思想。从实际来看，培训设计较少以参培者为中心，忽视对培训对象的研究，忽略了参培者作为培训主体的中心地位，少有开展深入的需求调研，参培者“不是作为一个具有自我意识的主体，而是作为一个被动适应者出现在教育培训中”［2］，只是培训“被设计”的一项内容。由此造成培训者所教非参培者所想，其成人教育培训的目的异化为完成任务，参培者学习培训的主动性、积极性和创造精神难以激发和调动。

（二）培训环境去情景化

在成人教育培训中，大多数培训者对参培者的工作生活接触了解不多，调研不足，缺乏来自参培者工作环境和真实生活的实践支撑，难以把握培训内容与工作生活实践的结合点和契合处，或者理论架构的操作性不够强，经常会有培训与参培者的工作和生活实际脱节，培训和工作生活实际相分离、两张皮的现象。这样的培训抛开了参培者具体工作环境而为培训而培训，导致了成人教育培训不能与参培者的工作生活发生联系，或者参培者自身不能体会到这种联系的存在，使得培训者所教非参培者所用，脱离了情境，培训成果难以迁移到参培者的实际工作中去。

（三）培训内容理论取向

在实际的成人教育培训中，培训者选择培训内容时主要关照国家要求和自身条件，基本上是以理论知识为主，学科化色彩浓厚，比较强调基础性、理论性，而且其理论又常常不能联系实际，难以转化为实践，既没有针对参培者实际需要，漠视其个人已有知识经验，也与其工作改革和发展的实际不相契合，培训内容缺少针对性、实用性和可操作性。以教师教育培训为例，邓玉莲的“农村小学骨干教师培训情况的调查报告”表明：超过72%的农村教学教师认为，目前培训内容理论太多，实践操作不足；超过一半（56%）的教师认为，培训内容滞后于教学实践［3］。这种理论知识本位的培训忽略了参培者工作和生活中面临的实际问题，忽视了培训知识的落地生根，脱离了现实问题和实践，坐而论道，从而陷入培训的形式化取向。

（四）培训方式相对单一

从实际来看，尽管有的培训已经注意采用多种方式方法，但仍有相当数量的培训依然沿用传统的教育教学模式，仍然以讲授式地灌输为主，表现为“都是培训者拿着已准备好的培训内容与计划，按部就班的授课，他们的任务是按时按量完成被规定的内容，培训者过于重视培训的训”［4］。这样的培训无疑是将参培者视为等待灌注的容器或者知识、信息的被动接收者，无视其教育背景，忽略其主观能动性和自身具有的丰富资源，培训者和参培者之间仅有单向的知识传递，培训中缺少教学互动和交流，培训质量也难以达到理想状态。

三、成人教育培训策略

（一）回归以参培者为中心的培训设计，激发其自主性

培养学生的各方面能力必须以主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予自我实现、发挥潜能的机会，学生才能得到真正充分的发展。［5］因而，培训需要回归以参培者为中心的设计理念，培训者需要进一步加强需求调研，关注参培者的想法，了解他们在想什么？在做什么？在学什么？已有哪些知识经验？其专业发展的障碍？他们希望培训者做什么？在培训中，我们需要转变观念，培训者不再是中心，而是像苏格拉底的“助产士”，只是参培者学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，参培者才是培训的主体和中心，需要注重他们的特点和实际需求，听取他们的意见建议，更多融入他们的参与，能够做到根据他们的实际需求制定培训计划和实施培训，把他们真正作为信息加工的主体、知识的主动建构者，从而激发他们参与成人教育培训的主观能动性，在确保按需施训的基础上参培者从“要我学”到“我要学”转变。

（二）创设联系实际情景的培训环境，实现新知识迁移

情境学习理论的研究表明，学习就是情境性的认知，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中的活动。［7］在深入了解和把握参培者需求基础上，培训者需要换位思考，认真考虑参培者的工作和生活实际，需要充分参照他们已有的知识和经验，在培训中注意不能简单的将培训知识从具体的场景之中提取剥离出来，而是要将培训与他们的真实生活发生联系，与现实情境进行衔接契合，将参培者的学习培训置于真实的环境系统中来考虑，以现场诊断和典型案例为载体，创设真实工作生活环境，引导参培者找到培训与工作生活的结合点和契合处，依托美国教育心理学家奥苏贝尔所说的“先行组织者”帮助他们澄清、辨析自己已有的知识和经验，帮助他们建立新旧知识的联系，帮助他们吸纳、同化、顺应和内化培训所倡导的理念和观点，也便于他们所学新知识的迁移，真正实现“学以致用”。

（三）坚持培训内容实践取向，解决现实问题

从现实来看，参培者参与培训的主要目的不是单纯的为了追求知识的积累或者创新知识，而更多地是为了解决工作生活中的困惑和一系列实际问题。Dochy等人根据43篇关于问题为本学习的实证研究进行分析，得出结果是，问题为本的学习法在学生的学习策略和技能有明显的正面效应。［6］参培者学习培训是基于自己的工作生活实践的，一般是受到自己所遇到问题的驱动和刺激，希望通过培训得以解决。因而，培训内容应少一些高大上的理论知识，多一些紧密结合培训者工作和生活的实际的操作性知识，坚持以参培者已有知识经验作为学习培训的起点，设计与他们工作和生活中联系紧密的实际任务或真实问题，以问题为导向，把学习培训的知识与实践的场所链接起来，强化培训知识在现实中的实践运用，着力解决其工作生活中的困惑和具体问题，从实践中来，到实践中去，提倡做中学，以此带动参培者培训积极性和主动性。

（四）构建合作分享的培训方式，实现多赢培训效果

建构主义学习理论认为：学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作，学习者可以看到不同的观点和认识角度，从而能更加丰富和全面地理解事物。［7］成人教育培训的参培者都是成年人，参加培训前已积累有较丰富的知识和经验，自身都是资源。因此，培训要改革传统你讲我听的填鸭式讲授方式，坚持对话沟通、合作分享的培训方式，强化参培者的互动参与，强化其主人翁责任感和合作分享意识，开展小组活动、对话协商、讨论分享、合作学习等搭建更多的交流分享平台，进行思维碰撞、头脑风暴，促进信息、知识的双向甚至多向流动，集思广益，从而增进培训者与参培者，参培者相互之间的合作共享，激发参培者已有的知识经验，了解与自己不同的观点，拓展自己对于问题解决的理解，促进思维能力的发展，获得更丰富、全面的认识。

四、结束语

在终身教育思潮和建设学习型社会影响下，需要进一步加强成人教育培训，遵循成人学习的特点和规律，更新和完善培训设计、培训环境、培训内容和培训方法，在实现以参培者为中心的回归之后，创设联系实际情景的培训环境，坚持培训内容实践取向，构建合作分享的培训方式，切实提高培训质量和效率，提升国民综合素质，增强国家竞争力。

参考文献

［1］曾荣青.成人教育学理论与实践研究［M］.广州：暨南大学出版社，2013，6：93-95.

［2］周颖华.教师培训中“实工虚做”现象解析［J〕.东北师大学报（哲学社会科学版，2010（4）：179.

［3］郑百伟.教师继续教育模式研究与探索［M］.北京：中国人民出版社，2009：122.

［4］黄旭，张文质.教师培训的反思与展望［M］.福建教育出版社，2007：19-24.

［5］马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究［M］.北京：高等教育出版社，2008，5：81.

［6］陈永明.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：288-291.

［7］浙江师范大学教育学院.教育理论与教育创新［M］.北京：人民教育出版社，2006，9：72.

祝青江（1978-），男，汉族，四川南充人，副教授，硕士，成都师范学院，研究方向：教育经济与管理。

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0263-02

作者简介：李亮（1981-），女，汉族，四川资阳人，讲师，硕士在读，成都师范学院，研究方向：教育管理。

Abstract：Adult education and training is one of important ways to improve the overall quality of the people，personal growth and progress.At present，there are many aspects to be perfected in training design，training environment，training content and training methods.It need us to follow the characteristics of adult learning，return to regard those participants as the center of training design，create the training environment contacting the actual situation，adhere to the practice oriented in training content，build training methods of cooperation and sharing，and effectively improve the quality of adult education and training.

Keywords：adult；characteristics；training；tactics