中职英语做学一体教学模式探析

叶 超



中职英语做学一体教学模式探析

叶 超

中职英语做学一体教学模式是在研究中职英语教学现状及归因的基础上，根据《中等职业学校英语教学大纲》的要求，经过教学实践，从而构建出来的。这种教学模式有助于培养学生的英语学习兴趣，打造高效课堂，提高学生的英语综合运用能力，有助于促进学生全面发展。

中职英语；做学一体；结构；特征

根据《中等职业学校英语教学大纲》中的课程教学目标，中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。但事实上，中职英语教学的现状不容乐观。学生英语基础差，对英语学习不感兴趣、没有自信心，英语课堂教学效率不高，学生的职场英语应用能力低下。这些都达不到课程教学目标的要求。那么怎样才能提高课堂教学质量，激发学生的兴趣，发挥英语本身的魅力，提高学生的英语应用能力呢？便是探寻一种教学模式，能让学生在学习实践中学会去探索、去分析、去交流、去分享，使学生勇于在课堂表达自己的想法，成为学习的主人。

一、中职英语做学一体教学模式的结构

中职英语做学一体教学模式是一种倡导以岗位需要和职业标准为依据，以工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技术、提高能力，构建“以工作任务为引领、以职业能力为本位”的教学模式。此教学模式以建构主义教学理论和生本教育理论为基础,在整个教学过程中以工作任务为主体，强调理论与实践相结合，在真实的工作环境下将所要学习的新技能、新知识渗入学习任务中，以完成任务的过程作为教学活动的核心，教学活动、教材内容和教学条件等环节均围绕一系列的任务进行，实践和理论高度融合。中职英语做学一体教学模式的主要环节为：情境引入—提出任务—分析任务—完成任务—交流评价—归纳总结。下面结合由Edward J.McBride和中等职业学校英语(基础模块)教材编写组共同主编，高等教育出版社出版的《英语基础模块》一、二册谈谈该模式的实践和探索。

(一)情境引入

语言学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师创设特定的教学情境,使学习直观性和形象化,从而激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识去同化或顺应所学的新知识,发展能力。因此，教学内容的组织上，教师依据学生从业岗位的实际要求，基于工作的实际情况对教材进行重新整合加工，使之更加贴近工作的实际，并通过精心的构思，创设让学生感兴趣的情景进行导入，引发学生的兴趣，激发学生追求新知识的欲望。例如在学习《英语》(基础模块)第一册Unit 3 Shopping 时，给学生播放英文电影《一个购物狂的自白》的预告片，让学生边看边记住里面出现的衣物，然后用英语说出来，学生对这电影很感兴趣，学习兴趣马上就调动起来了，也很自然就引入购物词汇的学习。

(二)提出任务

在创设的情境下,设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。威利斯(Willis 1996)继朗(Longl989)之后,为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。任务的质量直接影响教学效果,教师提出的任务应遵循以下三个原则：

1.可行性

维果斯基提出了“最近发展区”的思想,认为教学必须要考虑学习者己达到的水平并要走在学习者发展的前面。教师要根据学生实际情况,针对学习材料的整理与分析,设定具体的任务,保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。换言之,教师设定任务时,应将其控制在合适的范围内,既不能太难,否则学生学生很容易受挫，体会不到英语学习的成就感，长期下去会对英语学习产生恐惧并放弃学习；也不能太容易,否则学生觉得太没劲，会产生厌倦情绪。要稍稍超出学生的能力,接近其“最近发展区”。使学生有一种挑战感,有一种成就感,激起学生的交流欲望。

2.趣味性

兴趣是最好的老师,故设计的任务必须是学生感兴趣的,这样的任务能激发学生的求知欲和创造力。例如《英语》(基础模块)第二册Chapter4 Free time中 的单词和短语需要学生掌握的，可以改变传统的抄写、听写的方式，让学生玩“比划猜”的游戏，每个小组在三分钟内必须完成一定数量的词汇。学生们兴趣盎然,纷纷动手动脑参与活动，完成任务。

3.实际性

设计的任务不能脱离实际,应当让学生感到的确是在解决身边的实际问题。这样能让学生在逐步解决问题的过程中体会到真实的成就感,进而不断加强他们的学习动力,期待取得新的成果。例如在旅游班教《英语》(基础模块)第二册Chapter4 Free Time ——Travel Ads时,考虑到学生日后主要服务于本地的旅游业，让学生查找白水寨、何仙姑庙等著名景点和“增城十宝”的英语表达，并参考课本的旅游广告制作一份增城旅游的广告海报及文字版的广告。学生通过自己的努力和小组合作，查找资料、写句子，制作海报，对该知识点掌握的效果较以前传统的讲授法的效果好得多，而对其专业发展有帮助。

(三)分析任务

学生接受任务后就要思考如何去完成任务，在自主学习的基础上,再进行小组合作讨论与探究，逐步理清任务，找出完成任务的思路。各小组成员在小组长的带领下，根据老师的要求，从分配角色到编写台词、设计表情动作、准备服装道具、布置场景等都要讨论完成。大家各抒己见，共同探讨，学习气氛非常活跃，创造力也增强了。教师此时应融入各小组的讨论中，尊重学生情感，鼓励质疑，根据学生出现的问题进行及时的引导和提供有效的帮助，并有效地调控课堂。

(四)完成任务

检测学生完成任务的情况最常用的手段是现场展示，让学生通过角色扮演，情景剧等形式展示出来，学生的参与度高，这能很好地调动起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师可根据学生在分析任务环节、彩排时的表现，选择一些有代表性的小组上台进行现场展示，同时要求观看的同学找出表演同学的可取之处或需要改进的地方并做好记录，为下一环节的交流评价做准备。学生的展示经常让大家眼前一亮，学生的想象力、创造力令人惊叹。学生设计制作出来的道具如导游旗、照相机等不但非常精美，而且很有新意。他们会把桌椅变成旅游车，扮演领队、酒店前台、餐厅服务员等角色时尽量模仿，服装搭配得当，表情动作到位。学生把在《礼貌礼仪》、《酒店经营管理》等课程的内容融合到英语学习中，从而提高了英语应用能力。小组内的分工和协作让不同层次的学生都有所做、有所获，特别是原来英语基础差、对英语学生带放弃情绪的学生都能在这样的活动中发挥自己的作用，如设计道具，表演一些台词不多的角色，他们同样可以表演得很出色，可以得到老师和同学的认可和赞赏。这就激发了学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的喜悦和成就感。

(五)交流评价

学生完成任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，学生反思问题解决的过程,进行自我评价和相互评价，教师适当做出点评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。

(六)归纳总结

做学一体的教学思想，是将新知识分解到一个个任务之中，有时忽略了知识的系统性和完整性，学生对知识的记忆会显得比较零散。因此，在课堂结束前，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，从而加深学生对知识的理解、记忆，实现真正意义上的知识建构。

二、中职英语做学一体教学模式的特征

(一)主体感受性

教学的主体由教师转变为学生, 教师的作用从传统的讲授者、灌输者这样的权威角色转变为学生学习的引导者,成为学生学习的高级协作者；学生也从被动的角色转变为主动的角色，是任务的真正的执行者、参与者，真正体现出学生在教学中的主体地位,符合生本教育理论。当完成一项项任务时，学生很容易获得成功的喜悦和满足感，从而调动学生的学习热情和主动参与意识，学生的积极性大大提高。学生在思考、讨论如何完成任务时,其想象力和创新能力得到了发挥,也感受到了团结协作的重要性。

(二)职业情境性

设计的任务必须是符合在特定情景环境背景之下的,而不是空谈猜想,脱离实际,应当是充分尊重现实生活,联系学生日后的职业，让学生感到的确是在解决身边的实际问题。这样可以让学生在逐步解决问题、完成任务的过程中体会到真实的成就感,进而不断加强他们的学习动力,期待取得新的成果。例如在《英语》(基础模块)第一册的第二单元中，在复习地点、方位，问路、指路方面的内容时，笔者根据学生的专业——高星级饭店运营与管理，设计了职业情景：一个外宾到广州四季酒店参加会议，请帮他熟悉酒店里会议室、餐厅等场所的位置。会议介绍后，指引他去广东博物馆、广州大剧院等地方。在这情景下，我再设计一个个由易到难、由简到繁的活动，最终让学生完成这任务，达到教学目标。这对提高学生的英语实际运用能力大有帮助。

(三)评价激励性

任务后，学生任务执行的情况应得到评价，这也是关键的一个环节。评价是多元化、多层次的，是激励性的。除了教师积极评价学生活动,鼓励学生不断进取外,教师也可以鼓励和组织学生成为他们自己活动的评价者和观赏者，采取自评、他评、师评多种方式相结合。根据相应的评价标准, 学生通过小组内自我评价和相互评价，组与组之间相互评价的形式，加强了学生的学习及团队的合作，教师也清楚学生的学习情况。教师也可以建立综合评价体系，激励学生的学习。

三、结语

中职英语教学采用做学一体教学模式是可行的，它有助于培养学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，打造高效课堂，提高学生的英语综合运用能力，有助于促进学生全面发展和有效实施素质教育。同时，这种教学模式对英语教师也提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传播者，而且还是学生学习的计划者和组织者；学习方向指导和资源的提供者；语言和与语言相关行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识，开发学习技能和策略，享受成功的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。

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[5]李晓琴.中职基础英语任务教学探索[J].教育导刊, 2003(5).

责任编辑 赖俊辰

2015-03-06

叶 超(1981-)，女，广州市增城区东方职业技术学校英语讲师。研究方向：中职英语教学。(广东 广州/511300)

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