PAD课堂在心理学理论课教学改革中的应用与反思*

杜艳飞　刘立娜　刘鑫馨（长春光华学院，吉林长春130017）



PAD课堂在心理学理论课教学改革中的应用与反思*

杜艳飞刘立娜刘鑫馨
（长春光华学院，吉林长春130017）

摘要：为了解决心理学理论课在运用传统讲授式教学模式中遇到的教学困境，尝试采用PAD课堂教学模式进行教学改革，将教学过程分为讲授、内化讨论三个过程，研究将学生随机分为实验班和对照班，实验班采用PAD课堂，对照班采用传统讲授式课堂。实验结果表明PAD课堂取得了较好的教学效果:学生的思考能力、学习的自主性有所提高。

关键词：心理学；理论课；PAD课堂；教学改革

一、心理学理论课的教学困境

高校心理学专业包含多门理论课，很多理论深奥难懂，学生感到枯燥乏味，表现为两种普遍的学习行为：第一是“背多分”的学习方式，学生只是被动的学，考试之前把重点内容背下来，考后就忘；第二是学生上课玩手机、睡觉或做其他的事情，没有参与到教学中去。由于课堂学生人数过多，教师没有办法监督和管理每一个学生，只能抱着“不捣乱就是好学生”的态度，这样学生可以肆无忌惮地不学习不思考。学生在学习过程中，接受知识可以是一个开端，在接受的基础上经过思考对知识进行内化和吸收。学生往往将知识的接受作为学习的结束，缺少转化和吸收的思考过程。缺少思考的学习不是真正的学习，会损害学习的效果。心理学理论课教学因此面临一个严重的困境，即教师花费很大精力备课，课堂上用尽浑身解数讲课，但学生学习参与度低，课后不学习，真正学到的知识很少，教学质量不高。若要解决这个困境，需要改变传统讲授式教学模式，进行教学改革，改变学生在理论课中的学习状态。

二、PAD课堂的教学理念

PAD课堂教学模式也称“对分课堂”，由复旦大学张学新教授于2014年提出的，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，把教学分为相互联系的三个过程，分别为教师的课堂讲授（Presenta原tion）即教师在课堂上对教学内容进行精讲，帮助学生了解知识的框架，了解学习的重点难点，是学生对知识的接受过程；学生课后的内化吸收（Assimilation）即学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料，通过思考将知识内化为个人的经验，是学习和思考相结合的过程；学生的课堂讨论（Discussion），带着课后的学和思考的结果与班级的学生进行交流，一般以小组为单位进行。用上述三个环节的英文首字母得名为PAD课堂［1］。该课堂教学模式的突出特点是以传统的讲授式教学为基础，但克服讲授式教学中学生被动接受的现象，引导学生以个人学习，小组讨论的形式参与到课堂教学活动中，使学生通过听课、作业、讨论等方式对知识进行积极建构，改变教师独角戏的状态，使大学课堂真正成为学生学习和思考的舞台。

三、《发展心理学》PAD课堂的教学实验设计与实施

（一）教学实验设计

为了解决心理学理论课的教学困境，笔者依据PAD课堂的教学理念，在心理学系2014级两个班《发展心理学》课程中开展教学改革实验，随机选取其中一个班为实验班（37人），另一个班为对照班（38人），对照班和实验班在其他课程中的成绩和平时表现没有显著差异。两个班使用同样的教材，教学内容基本一致，每周均为两次课，共72学时。其中对照班按照原有的教学计划、教学进度进行传统的教学，实验班按照PAD课堂的理念重新设计教学计划、教学进度。实验班的教学效果评价材料包括《课堂观察记录表》，用以评价学生讨论课的表现；《教学模式调查问卷——学生问卷》，用以收集学生在课堂中的学习体验和满意度，课程结束后向实验班学生发放此问卷。

（二）实验班PAD课堂教学设计

1.课程介绍和建立小组

依据PAD课堂的教学理念，实验班第一周的两次课完成两个基本目标，第一个目标是进行课程介绍，包括《发展心理学》的教学内容简介和PAD教学模式介绍，让学生了解这门课的学习内容和学习的形式，做好充分的心理准备，第二个目标是建立小组，给学生分组（随机分组），每组6-7人，建立起的六个学习小组。

2.教学过程

PAD课堂的教学理念是将课堂讲授与学生听课、作业、讨论相结合，以达到调动学生学习主动性，积极吸收内化所学知识的目的。在这个基本理念的指导下考虑课程性质、内容和学生特点等具体情况，合理安排教学过程是十分关键的，为此将教学过程总体分三步：

第一步为课堂讲授，即PAD课堂的第一个环节。讲授由教师完成，主要介绍每一章的重点内容，包括重要的背景、概念、观点等，以教材为依托，目标是帮助学生建立知识框架，把握重点，让学生知道要学习的内容是什么。在课堂讲授的最后，根据讲授内容的重点和难点，给学生布置一个或两个问题，让学生课后要带着问题阅读教材和参考资料，动脑思考问题，解决问题。

第二步是完成个人作业，即内化吸收过程，个人作业由学生在课堂讲授之后完成，包括三个组成部分：第一部分为我的收获，包括在学习相关内容过程中的收获。要求对学习内容进行总结概括，不可以将书本内容照搬上来，形式可以多样化。第二部分是我的提问：提出一个问题用来挑战别人，至少1个，更多不限。第三部分是我的问题：在自学过程中自己不懂的问题是什么，讨论时求助别人，至少1个，更多不限。作业的这三个部分被PAD课堂称为“亮考帮”，即亮闪闪，考考你和帮帮我［2］。“亮考帮”强调知识运用，把学生独立学习的结果分出了三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励同学以问题的形式表述出来，切中“学问”的“问”字。无论是“学”还是“问”都少不了积极的思考，把学习和思考融合在一起，把知识内化为自己的经验。教学是“教”与“学”的过程，也是沟通的过程，作业反馈就是一种沟通，师生可以通过文字来交流思想，拉近彼此的距离，构建良好的师生关系［3］。

第三步是讨论，即PAD课堂的第三个环节，以小组为单位进行讨论，包括讨论时将个人作业带到课堂上来，讨论的内容就是个人作业的三部分内容，按照顺序小组成员简要汇报自己的收获、提出自己的问题考考其他成员、说出自己的问题让小组成员帮助解决。为了保证讨论的效率和质量，讨论分4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。

课程的每一个章节都按照上述三个步骤进行，直至课程结束。通过上述三个教学过程，促使学生将学习与思考相结合，真正地将所学知识内化为自己的经验。

3.考核评价

PAD课堂重视对学生学习成绩的过程性评价，学生在讲授、内化吸收和讨论中的表现均作为成绩评定的大部分，这样的评价方式使学生把优质学习应该付出的努力和时间分散到整个学期。避免了学生为了考试分数在临考前抱佛脚、考后迅速遗忘的现象。

四、PAD课堂在《发展心理学》教学中的教学效果与反思

（一）PAD课堂的教学效果与分析

通过对实验班学生的学习表现的分析，结果表明PAD课堂取得了较好的教学效果。首先《教学模式调查问卷——学生问卷》表明，学生的学习积极性和参与度提高了，学习的自主性增强了，能够主动思考问题；从学生课堂表现来看，出勤率为100%，上课玩手机、睡觉、做其他事情的现象几乎不存在了，98%的学生能够按时完成课后作业，通过《课堂观察记录表》的分析结果可知90%的学生能够积极投入到讨论中。其次从学生的学习体验和教学评价角度讲，学生对该教学模式评价较高，与传统课堂相比，95%的学生更喜欢PAD课堂。

最后从学生的期末考试成绩角度看，实验班的期末考试平均分略高于对照班（），差异并不显著，但是在试卷评阅过程中发现，在分析题和论述题中，对照班学生的答案有明显的机械记忆的痕迹，而实验班学生的答案明显存在分析、概括、比较的思维痕迹。说明实验班的学生已经在一定程度上克服了考试之前死记硬背的现象，而是利用平时的知识积累通过思考解决问题。

总之，PAD课堂的教学实践取得了较好的教学效果，在一定程度上使学生能够将学习与思考结合在一起。首先是PAD课堂改变了传统课堂的教学模式，改变了课堂教学中师生之间的角色：教师由传统课堂中的讲授者变成成讲授者、评价者、引导者的角色；学生不仅是知识的接受者，还是知识的探索者和交流者，教学的中心从教师转移到了学生，这种教学必然会充分调动学生学习的自主性，促进课堂学习的投入性和课外学习的积极性。

其次，PAD课堂与传统课堂的教学流程完全不同，更多的教学环节使鼓励学生自主探索，独立思考，合作交流，积极发表自己的观点，使学生可以根据自己的需要和目标进行学习。学生在学习中，通过思考提出各种观点和问题并与其他学生分享讨论，共同解决问题，使他们获得极大的成就感，给他们带来了更大的学习的动力。在与同伴交流的过程中，给学生提供了更多的人际交往的机会，一定程度上满足了学生的归属感。可以说PAD课堂比传统课堂更加符合当代大学生的心理特征，因此受到学生的欢迎。

（二）教学反思

虽然PAD课堂的教学实践取得了较好的教学效果，但也存在若干问题：首先从教师角度讲，PAD课堂对教师的教学功底有更高的要求，需要教师不但有较高的教学水平，更需要有较强的课堂组织和管理的能力和经验［4］。其次从学生角度讲，通过《教学模式调查问卷——学生问卷》调查结果表明，在PAD教学模式下的学习存在一定困难，主要集中在：认为学习占用了大量的课余时间，作业任务重、知识重点不明确两个方面。大学生已经习惯于传统课堂的讲授方式，对学习抱着“背多分”的心态，认为期末考试前背一背，能通过就可以。这种观念与PAD课堂的教学理念与截然不同，转变学生的学习观念需要一定的过程。最后，心理学的其他理论应该根据课程的性质和特点，合理应用PAD课堂，避免模式的照搬。

参考文献

［1］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

［2］刘秋明.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用［J］.微生物学通报，2016，1.

［3］李雪皎.实现大学高效率教学的探讨［J］.时代教育，2016（1）：4-8.

［4］杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考［J］.继续教育研究，2016，3：116-117.

Abstract:To solve the dilemma of psychology theory course in the use of traditional teaching mode，the PAD class is used for the teaching reform，PAD classincludes three process: presentation assimilation and discussion. Stu原dents are divided into an experimental group and control group，experiment group is taught in PAD class，control group is taught in the traditional teaching mode，the result shows that PAD class have achieved good effect，stu原dents' ability of thinking and autonomic learning has increased.

Keywords:psychology；theory course；PAD class；teaching reform

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0142-02

*基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题《基于“对分课堂”的心理学理论课教学模式研究》的研究成果之一。项目编号：GH150741

作者简介：杜艳飞（1982-），女，吉林省长春市人，长春光华学院，讲师，研究方向：心理学哲学、教育心理学。