“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析

江苏扬州育才实验学校（225000）戎　蕾



“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析

江苏扬州育才实验学校（225000）戎蕾

［摘要］“用括线和‘？’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。教师要关注差异，使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。

［关键词］用括线和“？”表示的实际问题差异教学设计评析

【教学内容】苏教版一年级上册第60～61页

【教学目标】

1．使学生了解括线和问号表示的意思，了解用这种形式呈现的实际问题的结构，说清已知条件是什么，问题是什么；初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养他们的符号感；能联系加、减法的含义，列出算式来解决问题。

2．使学生能联系具体情境，进行有条理的思考，进一步发展思维能力和语言表达能力。

3．使学生体会数学问题就在身边，初步形成学好数学的积极心向。

【教学重、难点】用三句话表述图意，理解题中数量之间的关系，掌握解决问题的思考过程。

【教学过程】

一、预学，提出问题

师（课件出示：＞、＝、＜、＋、－）：这些都是我们已经认识的数学符号，你能说出它们的名字吗？

师：解决什么问题时可以用加法？

生1：把两个数合并成一个数时，可以用加法。

师：减法呢？

生2：从总数里面去掉一部分，求另一部分时，可以用减法。

师：今天这节课我们将继续学习解决实际问题的知识。（板书：实际问题）

【设计意图：通过复习已学的数学符号和加、减法的意义引入新课，唤醒学生已有的知识经验，让不同层次的学生都能做好学习准备，为新知的学习做了铺垫。】

二、初学，分析问题

1．加法问题

师：观察这幅图，你知道了什么？

（根据学生回答板贴：盘子里有5个苹果，盘子外有3个苹果）

师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。（板书：条件）

师：根据这两个条件，可以求得一个问题。看！这是括线（师画括线，再领读），你能猜猜它表示什么意思吗？

生1：表示把盘子里的苹果和盘子外的苹果合起来。

师：真厉害！这里的括线就表示把两个部分合起来（边说边做手势），小手伸出来，跟着老师感受一下。

师（板书“？”）：它是问号，你知道问号表示什么意思吗？

生2：问一共有多少个苹果？

师：这就是要求的问题。（板书：问题）谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说？

师：你会解决吗？试一试！

师：这里的5表示什么？3呢？8呢？

【设计意图：对教材上的“盘子里有（）个苹果，盘子外有（）个苹果，一共有□个苹果。”稍作处理，把填空的形式改成出示完整的三句话，让学生初步感知问题的基本结构。教师及时补充介绍本节课的重点，并通过手势等帮助学生理解题意，进一步巩固了学生对括线和问号意义的理解。】

2．减法问题

师：看！小问号真调皮！它跑到哪了？

师：现在你知道条件和问题分别是什么吗？和同桌讨论讨论！如果有困难的可以举手示意，请老师帮忙。

师：谁来说一说条件是什么？问题是什么？

生1：条件是“一共有8个苹果，盘子外有3个”。

师：通过这两个已知条件，我们就可以解决什么问题？

生2：盘子里有几个苹果？

（让学生把已知条件和问题连起来说一说）

师：你会列式吗？试一试。

师：为什么用减法做？

生3：已经告诉我们一共有8个苹果了，要求其中的一部分，所以用减法。

【设计意图：因为有了例题的经验，所以在探索减法问题时，注重让学生观察问号的位置发生的变化，这时可借助互动的形式要求学生明确“条件”和“问题”。教师可以给予适当的提示，以进一步加强学生对括线和问号作用的理解。】

三、研学，解决问题

1．对比揭题

师：刚才我们解决了两个实际问题，比较一下，有什么不同的地方？

生1：计算的方法不一样。

师：有什么相同的地方？

生2：都有两个条件、一个问题。

（揭题：这就是我们今天学习的用括线和问号表示的实际问题）

2．“想想做做”第二题

师：看着这幅图，在心里说说条件和问题。

师：你能根据图意直接列出算式吗？

师：这两个“3”表示的意思一样吗？

生1：不一样。

师：减去的3表示什么？得数3呢？

生2：减去的3表示房子外面有3只兔，得数3表示房子里有3只兔。

3．抢答游戏

师：你能迅速判断出是条件还是问题吗？

（依次出现下面三幅图和相应的条件、问题，让学生猜一猜后列式计算）

4．“想想做做”第三、四题

学生独立完成后反馈，教师纠错。

【设计意图：通过对比，让学生更加清晰地知道问号的位置不同，就是所求的问题不同，“把两部分合起来求一共有多少”用加法，“已知总数和其中一部分，求另一部分”用减法。通过这样的比较，有助于学生加深对含有括线和“？”的实际问题的理解，让学生进一步理解数量之间的关系，初步掌握解决问题的思考过程。抢答游戏环节，有意识地渗透从问题入手的解决问题的策略，能让学生更加清晰、准确地找到题目中的已知条件和问题。】

四、拓学，深化问题

师（出示3种不同颜色的五角星）：你能用今天所学的括线和问号出一道问题来考考大家吗？谁来摆一摆？

师：这幅图中有几个条件？

生1：3个。

师：问题是什么？

生2：一共有多少个五角星？

师：怎样列式？

生3：3＋3＋2＝8。

师：谁能想出一个不一样的问题？

师：大家真厉害，用括线和问号解决了这么复杂的问题。

【设计意图：根据学生的思维差异，有效拓展学生对所学知识的运用能力，开阔学生视野，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。拓学是对学生知识的有效迁移，在学生熟练掌握基本知识的基础上进行延伸，能让学生的思维上升到一个新的高度。教师在拓学环节设计了连加、连减问题，旨在帮助学生进一步内化所学，让学生知道不是所有的问题都是两个条件和一个问题的组成，有时需要三个已知条件，甚至更多，从而强化学生对问题解决的认知。】

（责编金铃）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-076