差异化教学的实施策略

山东滨州实验学校（256600）袁雯雯



差异化教学的实施策略

山东滨州实验学校（256600）袁雯雯

［摘要］针对学生兴趣爱好不同和能力水平不同的现状，教师应根据学生学习的需要，采取差异化的教学策略，因材施教，有的放矢，使每个学生都能得到相应的发展，全面提升学生的数学素养。

［关键词］差异化教学课堂教学小学数学

在课堂教学中，由于学生的兴趣爱好不同，接受能力不同，教师如果采取“一视同仁”的教学方法，就很难全面提高学生的学习效果。因此，实施差异化教学策略就显得尤其重要。有效开展数学差异化教学可以从以下三方面入手。

一、前置性学习

前置性学习指教师在讲授新知前，学生根据自己的认知水平先进行尝试性学习。

如在教学“三位数乘一位数”时，教师给出“36×2＝66×9＝152×4＝896×2＝”四个习题让学生开展前置性学习，可估算也可笔算，要求学生根据自己的能力或者喜好选择两题进行练习。在交流汇报环节，教师发现，班里多数学生选择两位数乘法与三位数乘法各一道题；而部分基础较薄弱的学生则选择两道两位数乘法计算题。另外，在计算方法上，学生在计算三位数乘法时，都是仿照两位数乘一位数的计算方法；选择估算的学生很少，即使有学生说出了正确的估算结果，但也是在笔算的基础上再估算得到的结果，并不是学生实际估算能力的体现。基于此，教学时，教师可采取估算与笔算相结合的教学方法，有意识地强化估算在计算中的实用性，如此一来，教学更具针对性，不同基础的学生也能得到合理的发展。

由此可见，学生前置性学习，有利于教师准确把握学生基础知识水平，从而采取有针对性的教学方法，实现数学差异化教学，提高课堂教学效率。

二、分层次任务

在课堂教学中，教师要注重对设计和组织安排学生的分层次任务，让不同基础的学生都能够参与到符合自己知识水平的活动中，从而获得最大化的发展。

如在教学“圆柱体的表面积”时，为了让不同知识水平的学生都能参与其中，教师设计了如下分层次的学习任务：（1）动手能力强的学生负责长方形硬纸片的卷和粘贴；（2）做事严谨的学生负责测量原长方形的长、宽，以及长方形卷成圆柱体后圆柱的高、底面直径等；（3）书写工整且速度快的学生做好记录；（4）表达能力强的学生边演示边讲解；（5）学习活动结束后，学生之间相互交流，取长补短。这样，在分层次任务的设计下，教师抓两头带中间，学生人人参与，学习目的性更明确，真正实现了所有学生共同发展的目标。

这个教学课例中，分层次任务的设计主要体现了“分工合作，能者多劳”的原则。当然，分层次任务可根据学习需要灵活设计，有时教师可采取后进生唱主角，优等生跟进的方式。但是，不论是哪种方式，都是为了达到让每个学生得到最大化发展的目标，这也是实施差异化教学的出发点和归宿。

三、差异化作业

差异化作业就是指在数学教学中，针对不同知识水平的学生设计有难度差异的作业，使每个学生都能得到最大限度的发展。在差异化作业的设计上，一般遵循“分层设计与自主选择”的原则，因人而异，灵活选择。

如在教学“分数的意义与性质”后，教师设计了如下两组习题供学生自主选择。

第一组题：

1．把下面的分数化成分母是36的分数。

2．把下面的分数化成分子是1的分数。

第二组题：

1．在括号内填上合适的数。

2．一个分数，分子比分母大10，它与三分之一相等，这个分数是多少？

第一组题主要是基础知识的应用，容易被学生接受；第二组题是对基础知识的拓展，激励学生产生“跳一跳摘到桃子”的心理，主动向高难度的作业发起挑战，从而得到最大幅度的提高与发展。

马克斯·范梅南认为：“当教育学不再与人的独特性相关时，那么教育就变成了一个企业。”而在数学教学中，教师要关注学生之间的差异性，因材施教，实施差异化教学策略，唯有如此，才能迎来数学教学的美好明天！

（责编莫秋鸿）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-052