摇动 推动 唤醒

周连英

近日，有幸观摩了第二届语文教师“文学课堂”高中组展评课，欣赏了一场精彩纷呈、意义深远的语文课堂教学盛宴。

哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在语文教学过程上，教师正是用自己的才情学识，用看似不着痕迹其实颇具匠心的教学设计，在自然地、悄然地摇动和召唤学生的灵魂。

首先，一个优秀的教师，自身要有丰厚的底蕴，能充分挖掘文本的内涵，拓展文本的广度，增加文本的深度，旁征博引又恰到好处。毛群在《文学作品的个性化解读》的教学中，选用狄金森的《篱笆那边》、北岛的《网》，都是作品个性化解读的经典之作。王存志执教的《错误》，最后以郑愁予的《偈》做结，引导学生对诗歌的理解达到更高的层次。

其次，简约而不简单。教学环节简约而不简单，没有满堂追问，而是围绕一个主问题展开课堂教学。例如，颜军岳执教的《清兵卫与葫芦》，本着“于细微处见神机”的教学设计思路，紧紧围绕着“清兵卫热衷葫芦”这一核心情节进行文本细读。教学中，以“情节设计就是一种智力游戏”引领学生走进文本，让学生领略志贺直哉这位“小说之神”的神来之笔。

再次，腹有诗书气自华。作为语文教师，就应该饱读诗书，自身就应该是一个知识的宝库。在课堂上信手拈来，娓娓道来，从容大气，给学生提供丰富的知识资源。在《清兵卫与葫芦》的课堂上，颜军岳抛出了“小说摇摆”这一知识点， 在王睿执教的《桥边的老人》中，给学生提到了“冰山风格”，在王存志执教的《错误》中，给学生介绍了“延宕”的诗歌写作手法，等等。

最后，板书设计，匠心独运。在《清兵卫与葫芦》的课堂教学中，颜军岳最后以“葫芦”为线索将情节内容串联起来，巧妙地构建成一只形象的“情节葫芦”模型；刘萌萌执教的《忆儿时》，在学生解读文本的过程中把关键词最后连缀成一个形状，可谓用心。

通过这次外出学习，感觉收获颇丰。更加深刻地感受到，一位教师的学习与成长对提高课堂教学是多么重要。