多媒体技术在小学语文教学中的魅力

张淑琴

摘 要： 新的《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，从而获得当今社会所需的语文实践能力。教师应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作多媒体课件、运用网络信息技术，达到教育技术现代化的需求。

关键词： 计算机辅助教学 教学手段 语文教学实践

一、利用多媒体技术，能够吸引学生，激发学生学习兴趣。

兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习具有重要意义。我们所用的多媒体课件大多数都由影视图像或图片剪辑下来的。它将学生置身于声像同步的教学环境中，激发了学生的学习兴趣，从而使学生从内心迸出求知火花，产生学习动机。在这一点上，多媒体具有新颖性、趣味性等特点，吸引学生注意力，激发兴趣。例如我在教学《变色龙》一课时，尽管文中对变色龙捕食速度之快进行了生动描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知。那么，学生就会感到乏味，不愿意学，这样便无法体会变色龙捕食速度之快这个特点。于是我利用多媒体把变色龙以迅雷掩耳之势捕食的过程栩栩如生地展现在学生眼前，很直观地就把变色龙捕食之快表现出来。此时，学生感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、利用多媒体技术，可以营造氛围，指导朗读，熏陶学生情感。

每一篇课文都蕴含作者丰富的情感，教师要运用课文中所蕴含的真挚感情，紧扣学生的心弦，引发他们感情上的共鸣。从语言因素入手，运用多媒体营造氛围，指导有感情地朗读课文，引起学生心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生在品词赏句中得到情感的熏陶。

我在教学《圆明园的毁灭》一课时，先利用多媒体投影仪逐一介绍圆明园的美景和珍贵文物，而后出示英法联军火烧圆明园的录像和圆明园的残垣断壁。过渡：“同学们，昔日的被称为‘万园之圆的圆明园就这样被英法帝国主义毁灭了，你们此时对这些侵略者恨吗？你们想要把这种感情表达出来吗？让我们齐声朗读最后一段课文。”学生深深地被文中的思想感染，因此读时把感情表现得淋漓尽致，可谓情从声中来。又如教学《草原》一课，为了学生能通过朗读充分感悟到老舍先生笔下草原之美，我利用投影仪出示图片，图上：一碧千里的草地，线条柔美的小丘，似白花的羊群，白云朵朵的天空。随图出示句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这么美的句子，不就是对这幅图最形象的诠释吗？情从景中生，情从句中现，这时候引导学生有感情地朗读，可谓水到渠成，学生读得表情丰富，作者对草原美景的赞美之情自然而又轻松地感染了学生。

三、利用多媒体技术，易突出教学重点，突破教学难点。

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。传统的教学往往在突出教学重点，突破学习难点问题上花费大量时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

每堂课都有教学重点和难点，在传统语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、讲练结合等途径，但效果不是很好。多媒体有效地弥补了传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重点。比如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，这些光从语言上讲，对于小学生而言，在理解上多多少少会存在一些困难。借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创设相关的情景，古诗所描绘出的情景，已用不着我再怎样解释，学生自然而然地就理解了。最后入境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体课件会产生锦上添花的效果，能弥补教师言传的不足，突出常规教学中的重点。

总之，我认为语文教师要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，使教学进入最佳状态。