Well Begun is Half Done

孙婷

【摘要】本文针对当前部分小学英语语篇教学导入环节存在问题进行分析，结合语篇教学案例进行反思，提出教师要在对语篇内容和学生学情等因素综合分析基础上，以有效导入促进英语语篇学习。

【关键词】语篇导入有效性

一、 存在问题

教学是一门艺术，课堂中每个环节都是环环相扣、紧密相连的。一个精彩导入，能潜移默化将教学内容渗透其中，产生“随风潜入夜，润物细无声”的妙意。然而，笔者通过多次观摩学习及多方面观察了解，发现当前部分小学英语课堂在语篇教学导入环节，或是过于冗长热闹，或是过于沉闷失效，或是过于单调无趣，或者，是干脆“没有导入的导入”。

合理的导入环节，能使学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使学生处于积极的学习状态。因此，教师在设计导入环节时，首先应该走进教材，再根据学生已有的知识水平，紧密结合新课内容设计学生感兴趣的话题，过渡自然导入新课。

二、 例谈小学英语语篇教学有效导入方法

语篇教学的导入方法因文而异。教师应在对语篇内容和学生学情等因素进行综合分析的基础上，找准合适的“点”，引领学生顺“点”入篇，以“点”带面，进而体会语篇学习的“枝繁叶茂”，并采摘“累累果实”。

（一） 童话故事导入法

生动的故事最能唤起学生的兴趣。故事导入就是利用学生对故事特有兴趣的心理特征，使用学生能听懂的语言描述，借助图片、动作、手势等辅助手段，吸引其注意力，为进一步学习故事做好心理准备。故事中同样的词汇、句子反复出现，可以训练学生的听说能力，提高对故事情节的理解能力，使他们产生乐学情绪。

[案例1]英语六上Unit 1 The kings new clothes选自丹麦作家安徒生笔下《皇帝的新装》，是学生自娃娃时代就非常熟悉的故事，在本册教材中以英语文本形式出现。课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。某教师在导入环节，设计如下：

T： Hello， boys and girls， do you like stories？

Ss： Yes.（学生对于故事总是情有独钟，大声给予肯定回答。）

T： I like reading stories， too. I think you like these stories.（多媒体课件呈现一些为学生自小时候起就耳熟能详的故事图片）Lets try to tell them in English.

T&Ss： （教师带领学生一起声情并茂叙述）

（a） Goldilocks and the Three Bears——Long long ago， there were three little bears. They lived in the forest…

（b） Three Little Pigs——Long long ago， there were three little pigs. They needed to build three houses…

（c） The Little Match Girl——Long long ago， there was a little girl. She was cold and hungry…

接着，教师将画面切换到本课将要学习的故事The kings new clothes，且呈现简单开头，引领学生继续尝试讲述，以此自然导入新课：“Long long ago， there was a man. He lived in a big city. He liked new clothes very much…”

上述案例中，教师根据学生的年龄特征及已有的知识基础，结合他们的阅读经验，巧妙采用“以故事导入故事”的方法引领学生进入课堂。在前面三段关于所熟悉的童话故事描述中，学生通过反复吟诵，体会“long long ago”这一短语的含义及用法，初步认识了本课重点be动词过去式was和were的使用。当熟悉的故事被他们用英语进行讲述时，更加激发出参与积极性。学生在运用英语描述故事过程中获得成就感，进一步增强了学习新知、阅读课文语篇故事的自信心。

（二） 童谣歌曲导入法

英语歌曲以其优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点、激活大脑细胞、调节学生的学习情绪起至关重要作用。在导入环节融音乐与英语为一体，能帮助学生有效复习理解，使学生融情其中，自然投入。小学英语教材编排了很多简洁明快的儿童歌曲与单元话题相联系。此外，教师也可围绕单元话题，通过网络等途径寻找搜集一些适合课堂吟唱的儿童英语歌曲，并加以有效使用。这样既能活跃课堂气氛，自然导入语篇学习，又可拓展学生的学用渠道。

[案例2]五上Unit 8 At Christmas呈现欢度圣诞的快乐场景，以及与此相关的趣味故事等。教师可先播放“Jingle Bells”和“We wish you a Merry Christmas”等圣诞歌曲，和学生一起吟唱，创设氛围；然后结合学生的实际生活，与学生开展日常交流导入语篇。

T： What day/date is it today？

S1： Its …

T： What holiday is coming？（多媒体课件呈现12月25日的日期及圣诞老人图像。）

S2： Christmas is coming.

T： Whens Christmas？

S3： Its on the twentyfifth of December.

T： What do people usually do at Christmas？

S4： They usually …

T： Christmas is a popular holiday in the USA. On Christmas Day， people usually spend the time with their families. They have beautiful Christmas trees in their homes and give presents to each other.（课件呈现圣诞老人送礼物、家人布置圣诞树、互赠礼物等快乐场面。）

T： Do you like Christmas？ Why？

S5： I like Christmas， because Father Christmas will send lots of presents to children.

S6： I like Christmas， I can get some nice presents from my friends…

这样的导入朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉；不但能有效导入新的话题，还给学生创造自由表达的机会，简洁而自然，真实而有效。

（三） 游戏活动导入法

游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成具体、形象的情景。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉习得新知，在游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。

[案例3]六上英语Unit 6 Keep our city clean，教师在导入环节设计如下游戏：

利用多媒体课件快速闪现“plant trees， put rubbish in the bin， take the bus， take the metro， walk to school， pick up the bottles”等对环境有利的行为图片，以及“throw rubbish in the river， cut down the trees， put rubbish in the river”等破坏环境的行为图片。学生看到图片时，要大声说出相应动词短语，并做相应手势，以判断该行为是否有助于环境保护。如果图片内容有助于环境保护，拍手两下；如果图片内容是破坏环境的，双手交叉放在胸前。如：

Ss： Take the metro.（拍手两手）

Ss： Throw rubbish in the bin.（双手交叉在胸前）

上述案例中，教师将TPR全身反应式导入活动和教材内容有机结合起来，不脱离教学内容的游戏“冲击波”牢牢抓住了学生，使学生兴趣倍增。游戏过渡有效导入话题，并进一步自然呈现新知，过到了灵活、有效又有趣的教学效果。学生参与面广，课堂气氛活跃。

（四） 对话交流导入法

根据学生认知结构引导他们用英语开展日常交流，容易激发学生参与英语学习活动的积极性和主动性。小学英语教材中的语篇基本上都与学生生活实际息息相关，如天气、交通、爱好、朋友、动物、周末、运动、学校生活等。因此，教师不妨根据语篇主题，通过与学生进行日常交流，激活学生的兴趣和认知水平，自然进入语篇学习。

[案例4]英语六上Unit 6 To keep our city clean单元话题是关于城市环境卫生方面，这一话题也与学生生活息息相关。在课堂开始，教师可向学生展示两组城市图片。第一组图片呈现风景优美、环境幽雅的城市，第二组图片呈现一个污染严重、又脏又乱的城市。教师可以设计如下问题：

T： What can you see in these pictures？

S1： I can see a lot of beautiful flowers and trees.

S2： I can see some tall buildings.

S3： I can see a clean river.

S4： I can see some birds in the blue sky.

T： Do you like City A？ Why？

T： Now lets look at some pictures of City B. What can you see？

S5： I can see a dirty river.

S6： I can see a lot of rubbish in the streets.

S7： People are sad in this city

T： Do you like City B？ Why？ Whats wrong with City B？

（教师呈现更多城市公共场所的图片，如公园里、火车上、地铁站里、海滩上，等等。要求学生观察这些场所环境是否干净卫生。）

T： Is this place clean？

Ss： Yes/No.

T： What makes it dirty/clean？ How to keep our city clean？...

教师在教学过程中，紧密联系实际情况，引导学生发现城市环境卫生方面的问题，并思考解决问题答案，从而使他们增强环保意识，更加珍惜和热爱城市环境。

（五） 单元话题导入法

单元话题是语篇内容的聚焦和缩影。抓住了单元话题，往往就能找到破题开讲的“切入点”，能牵此“点”而带出全文，进而顺利进入相关内容的学习。因此，自单元话题切入，能比较自然、直接地切入语篇，帮助学生整体把握语篇主干内容。

[案例5]英语六上Unit 2 以“What a day”为单元话题。这一标题没有清楚说明这是怎样的一天，这样就给学生留下悬念：“What a day did Yang Ling have？ A happy day？ A bad day？ A sad day？ An unforgettable day？ ”围绕这一话题，可以引领学生进行Story time部分的语篇阅读，体会其内涵。

在同一单元第三课时学习中，仍可以“What a day”作为主线贯穿始终。教师可根据单元话题设疑如下：

T： What a day did Yang Ling have？

S1： Yang Ling had a happy day， I think. Because she and her friends flew kites in the park.

S2： Yang Ling had a bad day， I think. Because it rained in the afternoon， she was wet.

S3： Yang Ling had an unhappy day， I think. Because she didnt have lunch， and it rained. She was hungry and wet…

T：（对学生发言作总结）Whatever it is a good day or a bad day， we can do something to make ourselves happy. Different people have different days. This class well meet different friends， know their different days. What days do they have？ Lets go and have a look.

在教师引导下，学生带着这份急于找到答案的期盼，积极主动进入语篇。通过层层阅读，体会little Johney被雨困在家中感到失意的一天，了解Bobby失物复得和Sam因为助人而开心快乐的一天，还有班级同学和老师为迎接新年到来喜庆快乐的一天。

（六） 话题关键词导入法

大多数单元话题中都包含了关键词。抓住这些关键词，不仅能引导学生关注单元话题，并且在学习活动中更为深刻理解话题及其关键词，由此逐步抓住语篇全貌。

[案例6]六上Unit 4以“Then and now“为话题，通过对比Mike一家人过去与现在的学习、工作和生活等方面，让学生感受科技如何改变生活。这个话题中，“then”是个新词，同时也是语篇的一个关键词。它既是整个单元内容的聚焦，也是本单元语法项目“一般过去时”重要的外显特征之一。因此，可以把“then” 和“now”作为语篇教学的切入点。教师可向学生展示两张自己的照片，一张儿时的，一张现在的，并与学生进行简单问答，为语篇的呈现作铺垫。设计如下：

T：Look at this photo. Who is this girl？ Can you guess？

S1： Is it you？

T： Yes， its me！ How old was I then？

S2： Were you ten？

T： Yes， I was a primary school student then. Now Im a teacher at a primary school.

然后引导学生通过阅读，找出语篇出现的人物过去和现在不同生活变化并进行对比，体会“then”和“now”各自的含义及表达。

（七） 语篇插图导入法

小学英语教材大多图文并茂，插图画面与语篇内容相吻合。巧用这些插图，能提高学生的观察能力和思维能力，引导学生更为准确、透彻地理解语篇内容。因此，在课堂教学中，巧用插图中的关键信息作为语篇教学切入点，也是引领学生走进语篇核心地带的好方法。

[案例7]英语六上Unit 2 What a day！这一单元Cartoon time板块提供的插图中，可引导学生观察第一幅和最后一幅（下图1和图2）：

第一幅图中，Bobby神情沮丧；第2幅图中，Bobby却喜笑颜开。因此，这两幅插图可以作为老师引导学生整体把握语篇层次的关键。将它们作为语篇教学的切入点，能帮助学生把握语篇大致脉络，从整体上把握语篇内容。教师可以通过创设如下问题情境与学生谈论，导入语篇：

T： （呈现图一）Look at this picture. Is Bobby happy？

Ss： No. He looks sad.

T： （呈现图二）And look at this picture， how is Bobby now？ Is he still sad？

Ss： No. He is very happy /He is laughing.

T： Why is he so happy？What happened？ Lets read the story.

学生通过观察比较两幅插图，得出Bobby前后不同的表情和心理变化。这之间所发生的故事，就是本课阅读理解学习内容。由此，学生通过阅读语篇找出Bobby伤心难过和开心大笑的原因，获得语篇文本提供的具体信息。

（八） 文化元素导入法

《英语课程标准》提出：英语教学应拓展学生的英语文化视野，提高学生跨文化交际的意识和能力。在小学英语学习中，语篇作为承载语言的主要载体之一，必然包含着相应文化元素。正是这些文化使相关语篇内容更为丰富，这些文化也正是学生必须学习了解的一项内容。

[案例8]英语六下Unit 6以“An interesting country”作为话题内容，主要谈论的国家是Australia，包括代表性动物、运动、漂亮城市、天气特征等一系列内容。语篇向学生展示了通过不同途径去获得有关信息、获得相关资料的方法：比如请教来自Australia的Mr Green，在网上阅读关于Australia这一国家的相关资料，去图书馆查找有关Australia的系列书籍和杂志等。

针对这一语篇内容，可以在课前先播放关于Australia这一国家的相关图片或视频，据此逐步创设问题情境：“What animals can you see？ What sports do people like doing there？ What country is it？ Do you know something about it？ Lets read the article and get the information about it.”由此进入语篇学习。

类似的话题还有五上Unit 8 At Christmas，六上Unit 8 Chinese New Year等。它们都分别包含着特有文化元素。此外，在各册教材不同单元也分布着内容丰富的“Culture time”。这一板块中，通过照片、简单对话或文字等表达呈现主要英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗和生活方式等文化知识，以及它们与中国文化的异同。这些文化元素都可成为引领学生进入语篇学习的切入点，为学生提供更好理解语篇的线索。

三、 结束语

有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符悦耳动听，定能起到先声夺人的效果；语篇教学也是如此。设计好“导入”这一环节，演好语篇这场“戏”的“序幕”，是激发学生学习兴趣、促使形成积极情感、启发英语阅读思维的关键所在。教师要从学生实际出发，仔细研读教学内容，找到“牵一发而动全身”的切入点；引领学生循“点”进“面”，顺“点”入“篇”，从中领略语篇学习的乐趣与无限风景。

【参考文献】

＼[1＼] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

＼[2＼] 钱希洁.英语语篇教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.

＼[3＼] 译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[T].南京：译林出版社，2015.

＼[4＼] 译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[T].南京：译林出版社，2015.

＼[5＼] 译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[T].南京：译林出版社，2014.