优设预学，反转大学英语课堂

胡兆欣

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林 541001）

优设预学，反转大学英语课堂

胡兆欣

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林 541001）

文章在分析现行大学英语教学中普遍存在的问题基础上，提出用反转课堂的教学模式来调整教学，给教学注入活力。为了破解“反转课堂”难题，我们需要优设“预学”任务，进行有效的课前预学，从预学目标、预学任务、预学方法和预学评价这四个方面进行。

优设；预学；反转课堂

一、现行大学英语教学中普遍存在的问题

自改革开放以来，我国大学英语教学虽然已经取得了一定成绩，但从总体上来说，大学英语教学的现状与时代发展的要求还是存在一定的距离。在大学校园里，许多学生虽然花费了大量的时间来学习英语，但成效不大，并且英语语言的运用能力不高。究其原因，与传统的教学指导思想、教学内容和教学模式有关，与不重视学生英语运用能力培养以及学生是否对英语学习持正确的认识和态度有关。首先，大学英语课堂的教学模式并没有脱离中学英语的教学方法和模式。对大学学习和生活有着全新期待的学生们来说，老旧的教学模式让他们在心里产生抵触，以至于在潜意识中有了厌学的情绪。第二，大学生没有用正确的态度来对待大学英语学习。许多大学生认为，在大学期间学习英语，毕业后又用不上，但为了能够通过四六级考试，在求职时增加成功几率，就抱着一种急于求成的心态来学习，从而缺乏持久的学习动力。而且很多大学生把是否能学好英语完全寄托于有限的课堂时间，忽视了课后的自主学习。在课后的自主学习中，他们缺乏自主学习方法，学习方法单一，毫无成就感，长此以往对英语学习也就丧失了兴趣，严重挫伤其学习英语的积极性。为了改变这种让人倍受煎熬的现状，我们需要调整老旧的教学模式，给现行的教学注入新的活力。

二、优设“预学任务”，破解“反转课堂”难题

反转课堂这种教学模式译自FlippedClassroom，也可以被翻译为“颠倒课堂”。这种教学模式彻底颠覆了传统的课堂教学结构与教学流程。在这种教学模式下，课前学生通过互联网自主规划自己的学习，自己掌握自己的学习节奏，实现自己的个性化学习。在课堂上，教师主要进行问题辅导，针对学生学习困难的地方提供帮助。反转课堂对学生的学习过程进行了重构，能够有效地提升学生的自主学习能力，增进学生的思维能力，最终提高他们的学习成绩。

很多教师在了解了“反转课堂”这种新兴的教学模式以及领略到实施这种教学模式的成效后，也希望能在自己的教学实践中加以实施，但是苦于抓不住实施的要点。而要破解困局，在教学中有效地实施“反转课堂”，就是要找到一个好的切入点。而优设“预学任务”，就是破解这个困局的极好的切入点。

优设“预学任务”，就是教师为了帮助学生在课前的自主学习中能够明确学习的目标和内容，能够选择适合自己的学习方法，而设计的以表单为呈现方式的学习路径文件包。优设预学任务的好处在于，可以让学生根据自己的学习基础来制定适合自己学情的学习任务。每个学生可以设计自己的学习进度，可以按照自己的安排和计划来进行学习，实施有效的自主学习。如果能有效地设置“预学任务”，就能有效地帮助教师施行“反转课堂”，从而改变固有的教学范式和习惯，提升教学的品质。

预学任务应包括学习内容、需要达到的目标、可选择的学习方法以及公布课堂检查的形式等。优设预学能使学生明了要学习的内容，明了通过学习应该达到的目标，以及在课堂时间里教师将采取什么样的组织形式，以使学生有目的地去选择适合自己的学习方式开展自主学习。至于那些对自主学习方法不甚了解的学生，教师可以提供表单式的自主学习方法贴士，让这些学生选择适合自己的贴士来展开自主学习，并在预学实践中逐步自省和校正自己的学习方法，逐步形成适合自己的个性化学习习惯。

三、优设“预学任务”对策

（一）“课前预学”的要素及关系

有效的课前预学应具备以下四个要素，即预学目标、预学任务、预学方法和预学评价，四者之间的关系是相互作用、相互影响的，预学目标犹如导航仪，为学生的自主学习指明要求和方向，让学生知道自己学习的内容是什么，明白自己应该预学到什么程度。预学目标是学生有效预学的前提条件。预学有目标，学生学习就有方向和动力，并对预学效果产生积极作用。针对预学目标，教师设定或学生自主安排预学任务，通过完成相应的学习任务实现预学目标，同时教师应根据相应的预学任务作具体的“方法指导”，以提高学生的自主学习能力。学生在完成预学任务后，师生共同对预学效果作评价反馈，以便于调整相应的教学环节。

（二）课前预学模式框架

借鉴国内外已有的相关预学研究成果，并结合教学实际情况，我们采取了相应的对策以提高课前预学的有效性。

1.以英语课程标准为依据，从当前学生的学情出发整理并制定英语学习分级目标：总目标、阶段目标、单元（课时）目标。

2.根据英语学习目标和教学内容实际，合理布置预学任务，并辅以有效的预学方式。

3.依据学习目标，制定有效的预学评价标准，检查预学效果和预学目标是否达成，并在研究中实践反思、总结经验、不断改进，然后再实践，如此循环。

（三）具体操作

1.预学目标——整体性菜单引领

（1）目标的阶段性和层次性

有效的目标必须要针对学生已有的知识水平，找准预学的切入点，而且要难易适中，符合学生的认知特点。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果目标设置过于简单，则无法激发学生的积极思考，那就等于没预学；如果设置的要求太难，超过学生现有的心理认知发展水平，则会严重挫伤学生的学习积极性。所以预学目标要难易适中，使学生“跳一跳”，能够达到目标。以一年级阅读课预学目标为例，可将目标定位在词汇的积累、主旨大意的概括、背景知识的拓展上等；对于二年级的预学目标，可以渗入文本框架的梳理、文本疑难句段的深层理解、文意的深刻感悟等。

此外，在设计预学目标时，教师可根据学生的基础差异，实行分层次预学法，把目标分为两个层次（基本要求和发展要求），让英语基础较薄弱的学生也能在预学中有所发现、有所收获，体验到成功的快乐，从而激发起他们的学习热情，增强他们的自信心和战胜困难的勇气。例如，教师指导语言基础薄弱的学生预学时，可以要求他们读（课文）、圈（生字）、标（音标）、画（词语），流利地朗读课文并找出课文中的知识点；对于语言能力较强的学生，除要求流利朗读课文之外，可以将目标定位在语篇的理解和语言的运用上，让他们运用恰当的语言概括文本主旨大意，表达自己的观点。

（2）目标的多元化和具体化/量化

预学目标应是多元的，可涉及三维目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时，预学目标应具体、可量化，能根据预学任务和学生实际情况作相应调整，便于学生在预学过程中对照目标进行学习操作。在教学实践过程中，为了使学生明确预学目标，提高预学的有效性。

2.预学任务——过程性方法指导

（1）合理细化预学任务

基于预学目标，合理细化预学任务。预学任务的安排要遵循以下原则：层次性、针对性、趣味性、启发性、可操作性及便于检查和评价。根据教学实际内容和能力培养的不同侧重点，预学任务可以分为语言知识和文化知识两大类，具体包括词汇、句型、语法、篇章、背景信息、讨论话题、调查研究等。根据预学形式可分为隐性形式（听、说、读）和显性形式（读、写）。

由于学生学习基础不同，学习诉求也不尽相同，这就要求教师在布置预学作业时，首先要充分了解各个层次学生的差异性，并在此基础上，对预学作业的分层布置进行科学设计。

（2）科学指导预学方法

由于预学目标与内容不同，课型不一，教学路径与方法各异，预学的方式与方法必然是多种多样的。在教学实践中，教师要指导学生灵活运用各种预学方法进行课前预学。基于英语学习的听、说、读、写四项技能，可将课前预学方式大致分为以下五类：

第一，听音朗读式

在预学新单词或新课时，要求学生听录音跟读词汇、课文，帮助学生扫除生词的发音障碍，掌握正确的语音和语调，准确、流利地朗读词汇、课文，改善语音面貌。这些都有助于训练学生的听力，加强学生的语言记忆力，培养英语思维和英语语感。

第二，小组讨论式

学生在教师指导下建立合作学习小组，进行任务分工，由组长主持共同交流预学收获，讨论预学中出现的疑难问题，其好处在于它能够提高学生的口头表达能力，促进同伴的相互交流和相互帮助，增加学生参与语言实践的机会。

第三，阅读理解式

预学课文时，教师需要求学生通读课文至少三遍：初读课文，只要求学生找出文中生词，读懂大意；再读课文，则要求学生标好自然段序号，理清思路；三读课文，就要求学生能够把握课文要点，在有质疑或隐晦处打“?”。在通读课文的基础上，对于疑难处和精妙处还要不厌其烦地加以品读玩味，力争正确、流利、有感情地朗读课文。所谓“不动笔墨不读书”，在阅读过程中，教师要指导学生学会用不同的符号在文中做标记，比如：用下划线“_____”标出文中的生字新词，用“O”圈出自己容易读错或写错的词语，用“……”画出优美词句，用“?”标明自己不能理解的地方等。

第四，资料查阅式

搜集和处理信息是对学生的基本要求，它是促进学生阅读理解、拓展学习资源的重要渠道。独立运用工具书，尝试解答学习疑难点，是学生自学能力的体现。因此，课前预学可以要求学生使用工具书查阅生词的音、形、义，模仿词典句子进行造句。查阅语法工具书，能模仿语法的结构，分清使用的范围及不同点，也可利用各种媒体资料查阅相关信息，将课内外知识有机结合，拓宽学生的知识面。

第五，动手体验式

对于故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，参照相关资料重新编写课本剧，并在课前进行故事排练、表演等。常识性的课文，如果涉及到自然科学知识，学生比较容易了解的，教师可以指导学生一起做演示或进行必要的调查访问、资料查找。一方面可以大大提高学生的预学兴趣，另一方面可以拓展学生的视野，加深学生对文本内容的理解，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新精神，一举多得。

3.预学评价——多元化评价反馈

预学仅有布置不行，教师还必须加强监督检查。有检查才有落实，有评价才会有促进。教师应通过预学效果的反馈，及时掌握学情，有效进行课堂教学；教师应定期对学生的预学情况加以检查评定，建立各种激励机制，对预学态度好的学生多加表扬，对优秀的预学成果加以展示，让他们享受到预学成功的喜悦，进而激发学生预学的兴趣；对不自觉预学的学生也要有适当的惩罚措施。教师最好能够用一个专用的本子来详细记录学生的预学情况，记录下学生哪些地方做得好，哪些地方做得不足，以备今后进行改进。

（1）评价依据和要素

教学目标是教学评价的基本出发点，教学评价要以教学目标为依据。由此可见，预学目标是预学评价的基本标尺，预学评价实际上是检验预学目标是否达成。预学目标中涉及的三维目标（知识、技能和情感态度）是预学评价的轴心和焦点。预学评价围绕这三个基本要素，评价过程中关注学生在知识与技能达到预期目标的层次和百分比，以及学生在预学过程中产生的情感体验等

（2）评价类型

课前预学评价采用以表现性评价（performance assessment）为主、纸笔测试性评价为辅的评价方式。纸笔测试性评价主要用于检测学生语言知识和篇章理解的预学效果，如听写、默写、翻译、语法运用、阅读理解等。表现性评价，即“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”（李永珺、张向众，2002），主要用于评价预学笔记、小制作/动手实践、项目研究、读书报告等作业的预学成果。同时，为增强学生的预学动机，提高预学质量，班级可以设立预学“星级评比栏”，根据学生每次的预学情况进行评比加星，定期评选出预学能手进行奖励。根据不同的预学目标和预学任务，可将预学评价大致分为以下三类：

第一，作品展示性任务评价：将学生预学成果和作品以主题形式进行展示，如预学笔记、话题资料收集（图片/文字/课件）等，供学生交流欣赏，为全班学生树立学习榜样。

第二，限制性表现性任务评价：对预学任务内容或主题有明确的界定，是相对简单的任务，如听录音流利地朗读课文、翻译词句、根据文意回答问题等第三，扩展性表现性任务评价：具有很强的主题延伸性，给学生留有较大的思维创作空间，如项目研究、根据布置的预学话题进行daily report/presentation等。

（3）评价方式

教师点评：教师要及时对学生的预学作业进行个别或集体检查、批改、点评。点评时要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会。这有利于树立学生的信心，激发他们的预学兴趣，提高预学质量。同伴/小组互评：同伴间或小组间就预学作业相互交换意见，根据相应的预学评价标准进行合理的评价与反馈，从而培养学生的合作学习能力。

学生自评：学生根据相应的预学评价标准对自己的预学作业进行自我评价，发现自身的优点和不足，反思自己的预学是否已达标，寻找存在的问题，明确今后的努力方向，从而提高预学的积极性。

评价在学生习惯养成的过程中起着促进其进步、催化其内在发展的作用。教师应重视评价的积极导向，丰富评价方式，实施评价主体多元化，促使学生乐于预学，提高预学效果。

四、总结

反转课堂的教学模式与传统的教学模式相比较，它是培养学生自主学习和探究学习的一剂良方，它使师生之间的教与学发生了彻底的改变。在反转课堂中，课堂不再是灌输知识的场所，而衍变成了答疑问难，通过探索探求真理的地方。实施反转课堂也对教师的教提出了更高的要求，教师在课堂上要对学生的各种困惑有敏感意识，并及时调整教学方案给予指导。这就不仅要求教师有广博的知识，还要有极强的思辨能力，能够在遇到各种突发情况时都能有效地组织课堂，引导学生进行课堂讨论活动。学生在正式上课前，需要通过视频和微课来现行体验知识，学习教材，在课堂上，在教师的引导下，进行知识的探索和内化，与老师和同学进行交流和探讨，让思想的火花碰撞，积极运用所学知识。学生不再是被动的接收者，而是主动去建构自己的知识世界，学生的思维将更加活跃，认识更加深刻，学习积极性也就更高，真正达到学习效果的提升。

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Optimize Preparation before Class to Flip College English Class

Hu Zhaoxin
(Dept.of Foreign Languages&Tourism,Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

Based on the analysis of the existing problems in college English teaching,this paper puts forward adjusting the teaching mode by using the Flipped Classroom teaching mode to inject vitality into the teaching.In order to settle the problems of using Flipped Classroom,optimizing preparation before class is needed.In order to carry on effective preparation before class,the paper expounds the corresponding strategies from four aspects:preparation goals,preparation tasks,preparation methods and preparation evaluations.And at the end the paper suggests that both teachers and students change their learning concepts in order to successfully implement this teaching mode.

optimize;preparation;Flipped Classroom

H319

A

1001-7070（2016）06-0080-04

(责任编辑：彭志雄)

2016-09-01

广西高等教育教学改革工程项目“高职高专大学英语生活化教学模式的探索与实践”（项目编号：2014JGA289）。

胡兆欣（1975－），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系教授，主要从事专业英语的教学和研究。