高中化学教学设计的策略

◇　宁夏　高望东



高中化学教学设计的策略

◇宁夏高望东

教学设计是教学的蓝本,是教师教学的依据,是提高化学教学效果的基础．

1教学设计要坚持教学目标多元化

1.1促进化学核心概念建构

概念本体的分析与研究主要包括概念的学科本体分析和功能与价值的分析2个角度,通过对概念的学科本体分析确定教学中的核心概念和教学内容的深度和广度,通过对概念的功能与价值的分析确定概念的认识功能和指导作用,即解决在进行高中化学概念教学时“教什么?” “教到什么程度?” 和“为什么教?” 等问题, 是进行概念教学设计的基础．在进行概念的学科本体分析时, 要通过对某一概念主题在初中、 必修、 选修、 大学教材中相关内容的梳理, 确立该概念主题中的核心概念、 核心知识的发展脉络和层级关系, 进而结合学生已有知识基础、 认识发展水平和进一步学习的需要, 确定教学内容的深度和广度．

例如原子结构知识的有关概念在《必修1》中要求知道元素、核素的涵义(原子构成)，了解原子核外电子的排布；在《必修2》中要求能认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系，但是到了《物质结构与性质》选修模块则要求达到知道原子核外电子的能级分布(原子轨道、量子数、电子云图)、元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质，了解电子跃迁原理的简单应用.

在高中化学中,重要的概念有很多,关于原电池的工作原理是学生学习的重点也是难点．在教学设计中,教师要充分把握好教学的重点,围绕重点设计教学、梳理教材内容．对本节课知识的梳理是提高教学效率的关键,让学生对本节教学有一个整体的宏观认识,这样便于学生对学习内容的把握．所以在上课之前,教师将要学习的知识采用示意图的形式给学生展示出来,让学生根据示意图的提示进行知识的建构和梳理，同时也能引导学生发现问题和质疑问题,将示意图用多媒体大屏幕展示出来,让学生对本节课的教学内容有清晰的了解,然后在有序的教学中逐渐将知识点推开,在自主探究的学习过程中逐渐发现问题,想办法解决问题．比如指导学生根据大屏幕上的示意图分析原电池的工作原理，写出正极、负极的电极反应式和电池的总反应式，学生能通过已经学过的物理知识分析出形成电流的根本原因.这样能有效培养学生的问题意识,提高善于解决问题的能力．

1.2教学设计要体现情境兴趣化

在教学设计中,教师要考虑到学生的学习情绪调控等问题,为学生营造轻松的学习氛围,可以将学生的思维进行升华,从感性到理性,这是认识的飞跃，更是学生建构化学概念的关键．创设情景就是延长学生的有意注意时间.皮亚杰的建构主义教学理论将学习环境作为建构知识的4要素之一，在建构主义教学理论指导下的高中化学概念教学要将情景创设作为一个重要方面来看待．学生在教师这个学习伙伴的帮助下,通过一系列的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等几种思维方法对化学概念的内涵进行理解并建构．

在学习“盐的水解”时,教师在不同的教学环节,采用了不同的教学方法,为学生创设了不同的学习情景,然后让学生在情境中实施概念的建构．利用多媒体课件的形式呈现这个概念的形成,给学生更加直观的印象,创设学习情景要发挥教师的主导作用,肯定学生的主体性，激发学生探究知识的欲望,提高学生对概念知识的学习能力．

1.3教学设计要体现知识结构化

知识的结构是网络化呈现的,尤其是高中化学的概念教学,概念之间的联系是密切的,也是多元的．在设计教学环节中,要重视知识的结构和相互联系．相关知识的结构化教学策略是将知识作为整体结构呈现的．

1.4高中化学教学设计要体现内容生活化

生活化教学也是基础教育阶段新课改提出的重要理念.新课改之后的高中化学课程标准中，明确要求教学要密切联系生活内容进行,力求使化学学习生活化,生活中的化学知识是教师教学时的资源,化学中的生活知识,是学生学习化学的兴趣所在．所以在高中化学概念教学中,生活化是一个非常重要的理念．生活化的概念教学更容易激发学生的学习兴趣,能更好地延伸和拓展教学内容．

2促进化学核心概念建构的教学设计原则

建构主义理论指导下的高中化学概念教学设计,要侧重学生的主体性体现,让学生成为课堂的主人，注重学生在原有知识基础上进行新知识的建构，注重学生对知识建构过程的体验,注重对概念内涵的理解和把握．教师在教学中要重视学习情景的创设,给学生必要的学习氛围,让学生认清自主构建知识的意义．

2.1以学生为本的原则

新课改大力倡导以学生为本的教学理念,这是对教师“以教定学”观念的更新．体现以学生为主是素质教育发展的需要．因此教学设计首先要体现学生主体性的教学原则,这是进行教学设计的前提,其目的是要保证学生在学习过程中能够积极主动地建构知识概念,能够在学习过程中发挥主体性和主观能动性,在教师设计的教学情境中将所学知识进行内化和消化,重点是培养学生的创新精神，提高创造能力．一个班级中学生很多,个体之间都存在着一定的差异,所以进行教学设计时,一定要考虑学生具体的认知基础，力争使教学设计和学生的学习能力及认知水平相一致,这样才能让学生能够尽力实现自己的学习目标,获得知识概念．

比如“原电池”的教学设计中,教学的第2、3环节笔者是这样设计的:

环节2借助实验,引导学生初步认识原电池是在氧化还原反应中将化学能直接转化成电能的装置．

a)结合资料分析,能将化学能直接转化成电能的化学反应有什么特点?(提供干电池、蓄电池、氢氧燃料电池、自制电池工作时发生反应的化学方程式．)

b)以氢气和氧气的反应为例,启发、引领学生分析和了解利用氧化还原反应将化学能直接转化成电能?

c)下列哪些反应能实现化学能与电能的直接转化?

2) 教师小结:原电池工作时发生化学反应的特点——能够释放能量的氧化还原反应．

3) 设问:很多同学认为只要发生了氧化还原反应,用一根导线就可以把电子引出来,可以吗?

4) 教师按所给装置完成演示实验．

5) 教师小结:需要在一个特殊的装置中实现化学能与电能的直接转化,这个装置就是原电池．

环节3借助实验和微观图示,引导学生初步认识原电池的构成要素和工作原理．

以H2(g)|HCl|Cl2(g)电池为例分析原电池的工作原理.

1) 教师给学生介绍装置的构成及正、负极．

2) 提出问题:请结合微观图示分析负极流出的电子从哪里来，流入正极的电子去了哪里?

3) 教师小结:H2(g)|HCl|Cl2(g)电池形成电流的过程; 原电池中氧化反应和还原反应分别在两极发生．

2.2情境教学原则

高中化学是一个很抽象的学科,尤其是概念教学更是极其抽象．建构主义教学理论要素之一就是情境．情境创设一直都是教学中教师重点考虑的问题,也是提高教学效果的关键因素．因此教师在进行教学设计时一定要坚持创设情境辅助教学的原则．

3促进化学核心概念建构的教学设计过程

3.1教学准备过程中的设计

准备阶段是需要教师做很多工作的,这是教学的前奏,是新课概念学习的序曲．首先教师要充分了解学生的实际情况,了解学生原有的认知基础,了解学生既往学习的概念,并清楚其与本课概念学习的联系．教学中要采用什么教学理论引领,也是教学设计准备阶段要做好的工作．用教师掌握的教学理论指导教学的实际工作,理论指导实践才能将教师的教学理念融合到教学实践中．教学设计的准备要从宏观和微观2个方面进行,宏观是大化学观,要把本节课的教学内容放在整个学段的教学中去考量,在更高的视角下进行本节课的教学设计．了解核心概念和基本概念之间的联系,完整地实施教学；通读教材将教学内容梳理清楚,包括新、旧知识的联系;了解学生,根据学生的认知实践进行设计教学;科学选择教学方法和教学模式,以便实现最优化的教学效果;将教学所需的设备、资料等备齐,辅助教学的作用不可小觑；创设教学情景,为学生的学习提供最大的帮助．

3.2教学实施阶段的设计

教学的实施阶段是教学设计的实质阶段,在这个阶段要提出教学目标,为本节课的教学指明方向．确定教学目标相当于给教学实践这艘船找到了航向,教学沿着这个方向走就可以顺利到达目的地．教学目标分为课程目标、学段目标、单元目标以及本课的目标．本课的教学目标是教师确定教学目标时最为具体的环节,因此教师要对这一环节做出努力,将教学设计尽量完善和完美．

学生在一个和谐的、宽松的、富有趣味的学习环境中建构知识的进程会更快，在一定的情境中对问题的意义建构会更快,教师可以联系当前社会的实践,联系社会生活的实际,使教学设计的情境创设更加生活化，以更好地实现情感、态度、价值观的教学目标．

(作者单位：宁夏西吉县西吉中学)

1) 提出问题: