中医药成人高等教育人才培养模式改革的探索

邵 媛，王慧生，吴 妍

(天津中医药大学继续教育学院，天津300073)

●新常态背景下成人教育的改革与发展论坛●

中医药成人高等教育人才培养模式改革的探索

邵 媛，王慧生，吴 妍

(天津中医药大学继续教育学院，天津300073)

中医药成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，是提升中医药从业人员理论素养和临床技能的重要手段。目前，中医药成人高等教育在人才培养模式方面存在着培养目标注重学历、课程设置缺乏针对性、教学质量难以保证，以及师资配置单一等诸多问题。为此，需要从培养目标、培养方向、培养路径三方面探索中医药成人高等教育人才培养模式改革的新思路，并采取相应对策以培养合格、实用的中医药人才，从而不断满足中医药事业全面发展的需求。

中医药；成人高等教育；人才培养模式

中医药成人高等教育是从事医药卫生行业工作人员提高学历层次和知识技能的重要途径，属于职后继续教育，对培养适应岗位需求的人才、全面推动中医药事业的发展起着重要作用。目前，中医药成人高等教育面对生源数量和质量的下滑、教育教学质量低下、发展空间狭小等困境，在《中医药发展战略规划纲要(2016—2030年)》《中医药健康服务规划(2015—2020年)》出台的背景下，如何改革和创新其人才培养模式，不断适应社会发展需求，继而传承中医药理念、贯彻终身教育思想，是事关中医药成人高等教育发展方向的一个重要课题。

一、中医药成人高等教育人才培养模式的现状

(一)培养目标注重学历

中医药成人高等教育人才培养模式仍以学历为目标，重视理论知识积累，弱化知识结构拓展、思维创新及实践能力的培养。成人高等教育以应试教育为主，成人学生为取得毕业证而应付各项考试，既不能完善自身知识结构，也不能提高自身素质和能力。目前，很多单位在选聘人员时除考虑学历外更考虑能力因素，这使得注重学历的成人高等教育与社会需求不匹配。因此，成人高等教育必须要逐步过渡到以促进个人能力发展为中心的轨道上来。

(二)课程设置缺乏针对性

中医药成人高等教育课程设置大多照搬普通高等教育，课程学时略作缩减，理论课程居多，实践课程较少，即使开设实践课程也形同虚设，忽视了成人学生的特点与需求，没有针对自身学校或当地经济优势、社会需求、职业发展而设置课程。目前开设的某些课程与学生工作岗位内容关联不大。

(三)教学质量难以保证

目前，中医药成人高等教育多采用传统教学模式，即“传递—接受”的模式，以“教师、教室、教材为中心”的面授、灌输式教学为主，教学内容倚重书本理论知识，不能有机结合学生工作需要开展实践教学，难以培养学生自主学习和综合运用的能力。

(四)师资力量配置单一

中医药成人高等教育的发展对师资力量的要求与现实存在一定差距，专门从事成人高等教育的专职教师较少，“双师型”教师严重匮乏。[1]目前，成人高等教育的授课教师基本由本校全日制教师兼任，这些教师日常教学、科研任务繁重，没有更多精力来研究成人高等教育，而且教师队伍不稳定，具有很大随意性和流动性。

二、中医药成人高等教育人才培养模式改革的对策

(一)制定切实的人才培养目标

随着国家中医药大健康产业的推进，社会需要大量医药卫生行业人才，中医药成人高等教育应当因地、因时制宜，制定符合社会需求的人才培养目标，逐渐由学历导向型向职业导向型转变；应当以学生的身心发展为出发点，以学生的全面、可持续发展为核心，培养和提高学生的自主学习能力、创新性思维能力与实践能力，不断促进学生自我完善，从而为社会培养应用型、技能型人才。

(二)定位合理的人才培养方向

在国家中医药事业蓬勃发展的时代，社会更需要既具有较高的知识层次、较强的创新能力，又能掌握熟练岗位技能的“学历+职业技能”复合型人才。对此，中医药成人高等教育应实现学历教育和非学历教育(职业资格认证，培训)并重，使学生在完成学历教育课程的同时，能学习与自身专业、工作岗位相关的技能培训课程或取得国家颁布的职业资格证书，从而具备“一纸文凭、多本证书、一门专长、多种技能”。[2]除此之外，专升本层次教育还应突出成人学士学位教育，一方面标志学生受教育程度和学术水平达到规定的标准，另一方面作为学生报考在职研究生、继续深造的条件之一。这种复合型人才培养方向既能不断适应新常态下经济和社会发展的需要，也能有效促进成人高等教育的可持续发展。

(三)寻求适合的人才培养路径

1.推行免试入学

我国成人高等教育实施“严进宽出”的方针，招生政策性较强，生源不仅要符合报考条件，还要参加全国成人高考统一考试，且达到录取分数控制线及以上才能被录取。例如，中医学专业报考条件明确规定：应当取得省级卫生行政部门颁发的相应类别的执业助理医师及以上资格证书或取得国家认可的医学相应专业学历，这就限制了非医学专业背景、渴望学习中医学专业的人群。为此，可实施开放性的“宽进严出”制度，实行“无试”招生[3]。只要生源的学历、经历等具备继续学习的要求，即可免试入学，入学之后学校再采取相应“严出”政策及措施，保证教育水平，确保学生能学到知识并能学以致用。

2.实行学分制

一直以来我国成人高等教育都采用学年制，学年制以年为计量学习单位，以年级为单位分班教学，要求学生在规定时间内完成教学计划内所有的课程，学生不能自由选课，不利于挖掘学生潜力，使学生的知识面受限。而学分制以学分为计量学习的单位，选课为核心，学生可根据个人兴趣爱好、时间适合度以及自身工作需要等安排学习，可选择提前毕业或推迟毕业[4]。实行学分制和弹性学制，一方面可缓解工学矛盾，另一方面强调专业系统性与学科间的联系，拓宽教育内容，保证不同层次、类型学生的培养质量，从而使学生能力得到充分发展，成为复合型人才。为此，需要建立各级各类教育学习成果的互认和衔接制度，如构建“学分银行”体系[5]，以满足学生个人多样化的学习和发展需要，帮助学生结合自身情况整合学习时间、学习方式，筛选学习课程，构建知识结构框架，为个人未来发展作出规划。

3.优化课程体系

课程体系设置应符合人才培养目标定位，遵循成人学生特点，突出实用性、开放性、综合性。为此，应搭建好基础类、专业类、职业类、实践类等模板化课程选课平台[2]，开设与学生的职业密切相关，能拓展和提升其现有职业知识与能力的课程，以及职业资格考试等相关技能培训课程；其基础课设置要以“必需、够用”为原则，注重理论知识在实践上的应用；专业课程的设置要侧重理论联系实际，用专业知识来解释、解决实际工作中遇到的问题，传递行业领域前沿知识，激发学生求学的积极性，为增强职业竞争力打下基础。此外，也可开设校企合作“订单式”课程[6]，突出人才培养的职业针对性。

4.创新教学模式

“互联网+教育”给成人高等教育的发展提供了新的机遇，有助于重构成人高等教育全新的学习形态，即学生和教师、教师与教师、学生与学生的“学习共同体”[7]，并构建以MOOC、Blackboard、Sakai平台、微课、课程资源网站(如国家精品课程、爱课程)等网络教学模式为主、集中面授为辅的混合式教学模式。网络教学模式不受时空限制，可以为学生提供个性化、智能化、碎片化的学习机会，引导和培养学生自主学习的兴趣和能力，同时师生也可通过网络平台、微信、BBS、电子邮件、QQ等实现实时互动交流；集中面授教学用于教师提炼课程精华内容，对学生自学过程中存在的问题进行剖析、答疑。就实践课程教学而言，除现场操作外，也可充分利用虚拟实验室、虚拟工作室、虚拟工厂、虚拟车间等进行模拟实训[6]，以弥补成人高等教育实践教学不足的问题。此外，还应以移动终端(智能手机、PAD)为载体，积极开发、建设整套的成人网络精品课程教学与管理系统软件，使学生能随时随地学习课程，以满足成人高等教育教学需求。

5.建立“双师型”教师队伍

要培养建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍，应鼓励教师产学研教相结合[2]，并逐步实现教师队伍专职化。“双师型”教师是既具有教师资格和职业资格双证书，同时具有理论、实践教学双能力的教师。他们熟悉成人教育的特点与规律，掌握有关成人教育的基本理论，能深入研究和探索成人教育教学的各个环节，确保成人高等教育教学的实效性。为此，可采用“培养聘任结合”的方法，通过多渠道培养、校内外聘请、专兼职结合等途径，建设数量足够、质量优良的成人教育教师队伍，并以定期组织教研活动、开展成教授课业务技能比赛或测评等形式，促进教师彼此间相互学习，取长补短，共同提高，以更好地服务教学。

6.实施多元化考核模式

考核是检验教与学效果、评价人才培养质量的主要手段。针对成人高等教育的特点，课程考核应采用以能力考核为导向、过程考核为核心的多元化考核模式，可初步分为三个方面：第一类是统考模式，除公共课计算机、英语为统考课程外，还可新增几门专业课作为统考课程，由各省市统一命题、组织考试，实行统一的考试时间、试卷、标答和评分标准，并采用形成性考核和终结性考试结合的评价方式；第二类是在线考试模式，借助网络教学平台在线学习和考核，生成多套题库，自动与手动评分，体现灵活性、开放性、便捷性；第三类是实践考核模式，对偏向实践类课程，应采用实操技能考核的形式，考察学生理论知识与临床技能相结合的掌握程度。对第二、三类考核模式应强化阶段性过程考核，加大过程考核成绩所占的比重，弱化最终结课考核，并建立相应的质量评估体系，以督促学生主动学习，提高其学习效果。

三、结语

综上所述，在国家中医药大健康产业推进的环境下，中医药从业人员必须要与时俱进，通过提高学历、更新知识来提高自身专业能力和综合素质。因此，中医药成人高等教育必须从实际出发，改革人才培养模式，以适应中医药事业发展的需求，促进成人高等教育的健康发展，从而真正贯彻终身教育、终身学习的理念。

[1] 王宝琴，王辉.成人高等教育人才培养模式创新机制探析[J].继续教育研究，2016(1).

[2] 蒲洁.新时期普通高校成人教育人才培养模式探析[J].时代教育，2012(3).

[3] 姜海花.中美成人高校招生制度的比较及启示[J].江西财经大学学报，2008(3)：119.

[4] 佟赤.医学成人高等教育学分制改革的应用研究[J].中国成人教育，2015(9).

[5] 赵礼刚，任家隆，张春燕.成人教育学习成果互认和衔接的探讨[J].科技视界，2016(4)：65.

[6] 于莎.全国成人高等教育人才培养体系学术研讨会综述[J].高等继续教育学报，2015(1).

[7] 徐文新，张学兰.刍议“互联网+”大背景下成人高等教育转型升级[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016(1)：15.

Exploration of the Reform of Talent-Cultivating Model in Adult Higher Education of Traditional Chinese Medicine

SHAO Yuan,WANG Huisheng,WU Yan

(College of Continuing Education, Tianjin University of Traditional Chinese Medicine, Tianjin City, 300073)

As an important part of higher education in China, adult higher education of traditional Chinese medicine is an important means to improve the theoretical attainments and clinical skills of practitioners. At present, there are several problems in the talent-cultivating mode of adult higher education of traditional Chinese medicine，such as the academic-credential cultivating object , the targeted-lacking career education curriculum, the unguaranteed teaching quality and the weak employment education teachers,etc. Therefore, we should explore new ideas of the reform of talent-cultivating model from the cultivating object, cultivating direction, cultivating way, so as to cultivate qualified and practical talents and continuously meet the needs of the all-round development of traditional Chinese medicine.

Adult higher education of traditional Chinese medicine; talent-cultivating mode; talent-cultivating model

2016-03-10

天津中医药大学教育教学改革研究项目(2013JYA005).

邵媛(1982-)，女，天津中医药大学继续教育学院助理研究员，硕士，研究方向为成人教育教学管理.

G724

A

2095-5987(2016)03-0022-03