论地方高校研究型教师的培养路径——以广西科技师范学院为例

唐骋帆（广西科技师范学院 教务处，广西来宾　546199）



论地方高校研究型教师的培养路径
——以广西科技师范学院为例

唐骋帆
（广西科技师范学院 教务处，广西来宾546199）

摘要：当前，地方高校正处于转型发展的关键时期，培养高素质的“研究型”教师既是其强化内涵建设和提高综合竞争实力的内在需求，也是提高教师开展研究型教学和提升教师科研意识、能力、水平的必然选择。地方高校应充分重视培养研究型教师的重要意义和现实价值。以广西科技师范学院为例，分析了新升本科院校在培养研究型教师中存在的问题，对培养研究型教师的路径进行了积极探讨。

关键词：地方高校；研究型教师；问题；路径

蔡元培先生曾指出：“大学者，非仅为多数学生按时授课，造成毕业生之资格而已也，实以是为共同研究学术之机关。”［1］然而，不同层次、类别的高校，其学术研究亦存在着很大的差异。就当前中国的高校实际而言，本科院校与高职高专院校在办学理念、办学定位、办学方向、学科发展和服务指向等方面都存在着很大的差异，地方新升本科院校由于其身份处于由专科向本科过渡的关键时期，其教师的角色定位也面临着由重点强调“技术技能”到凸显“教学研究”的转换。可以说，培育研究型教师是每一个新升本科院校在转型发展时期面临的共同问题和亟待解决历史重任。

何谓研究型教师？不同的研究者对其有不同界定。在笔者的视域中，研究型教师是指教师在教学领域具备科学教育理念和系统专业的学科知识，并能够在教学过程中将教育理念和学科知识运用到具体的实践教学中，引导学生高效解决教学中遇到的问题，激发学生的学习的主动性和创造性；在科研领域，研究型教师要具备一定的学科科研意识、理论素养、能力水平和道德涵养，并能在一定学科领域开展学理性、系统化的探索与研究。简单的说，研究型教师就是具备能够开展科学的“研究性教学”和规范的“学理性科学研究”的教师。研究型教师既是强化本科院校内涵建设的内在要求，也是建设高水平本科院校的重要依据。对于广西科技师范学院而言，培养专业性的研究型教师既是当前学校转型发展的内在需求，也是我们当前必须正确面对的一个艰巨任务。

一、培养研究型教师存在的问题

马克思说：“每一个时代总有属于它们自己的问题，问题就是时代的声音”。当前，广西科技师范学院在研究型教师的培养，无论是在学校层面，还是在教师自身层面都存在着诸多亟待解决的问题。深入分析和清理这些现实问题对广西科技师范学院研究型教师的培养有着积极的作用和意义。

（一）学校层面

研究型教师是高校教学与科研的中坚力量，是践行高校办学理念和深化高校内涵建设的引领者。培养研究型教师是高校持续发展的重要内容和深化高校内涵建设的现实需要。目前，广西科技师范学院在研究型教师培养方面主要存在如下问题。

1.缺乏研究型教师培养机制。学校培养研究型教师意识不强，缺乏培养研究型教师的整体规划和引导机制，没有制定和出台相应的政策和措施，激励教师向“研究型教师”转向发展。缺乏系统的研究型教师校内培训方案和校外派出进修制度。学校系统、科学、规范的研究型教师培养的长效机制尚未建立起来。

2.高学历研究型教师总量不足。专业系统的学科研究与训练是成长研究型教师的一个重要条件。目前，广西科技师范学院高学历教师的比重整体偏低，专任教师中全日制硕士研究生毕业的比重不足30%，具有博士学位的教师比重不到5%，这严重制约我校研究型教师的培养和发展。

3.高职称教师结构失衡。尽管高校高职称教师与研究型教师之间并不是截然对等的关系，但是，研究型教师的高职称化是一种必然的趋势。广西科技师范学院专任教师中，高级职称教师为183人，占专任教师47.53%，其中正高职称42人，占10.91%，副高职称占36.62%。但高职称教师在全校的专业结构中失衡。正高职称主要集中在数计系、化生系、体育系等，有些系部教授仅为1位。这些问题的存在与学校缺乏培养研究型教师意识有着密切关系。

4.研究型教学氛围不浓。研究型教师的一个重要表现就是注重研究型教学，由于广西科技师范学院学院刚刚从师专升为本科，大部分教师还停留在专科的教学模式，加上学校还没有明确的培养研究型教师的意识与策略，导致整个学校研究型教学氛围不浓。

5.科学研究缺乏特色与合力。广西科技师范学院此前长期处于高专地位，在办学理念、指导思想和学科特色等方面，都缺乏对科学研究的重视和研究型教师的培养，对科学研究缺乏目标导向性，对教师科研意识缺乏培养，导致学校整体研究实力不强，缺乏特色和竞争力，目前学校尚未形成具有一定影响力科研成果和科研团队。

（二）教师层面

学校在研究型教师培养方面存在的诸多问题对教师向“专业性”、“专家型”教师转型发展有着很大的影响。从教师个人层面来看，目前广西科技师范学院教师存在研究型教学意识不强、科学研究意识不强和研究成果缺乏特色等问题。

首先，研究型教学意识不强。相对于传统“传道、授业、解惑”的教学模式，研究型教学强调教师创造性与反思性，要求教师既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。研究型教师就是要使教师的教学工作由传统的“教书”向“育人”的转变；从“教会知识”转变为使学生“学会学习”，使学生“接受”转变为“创造”［2］。目前，广西科技师范学院的大多数教师缺乏研究型教学的自主性和自觉性，缺乏自我专业的发展规划和提升意识，导致教师的教学缺乏研究性和创新性，很多教师教学方法陈旧，思想保守，竞争意识淡薄，“为完成工作量而教学”、“当一天和尚撞一天钟”的思想在部分教师的身上表现较为严重。

其次，科学研究意识不强。研究型教师既要善于开展研究型教学，又要具备较强的科研意识和一定的科研水平。广西科技师范学院有相当多的教师依然处于“为教学而教学”的“教书匠”的层次，“为学术而学术”者太少，“为功名而学术”者太多，真正将教学与科研结合起来和自觉自为的从事科学研究的教师较少。不少教师写论文和从事课题研究的动力和目标指向是评职称，缺乏“从长计议”，只是“脉冲式”地努力一阵子，一旦获得职称后就失去了奋斗的目标，不再从事论文写作和科研工作。

再次，研究成果缺乏特色。科研特色与实力是凸显本科院校综合实力的重要表征。当前，广西科技师范学院真正具有特色的科研成果较少，由于学校在科研方面缺乏引导性和指向性，大部分教师在从事科研工作时具有很大的随意性与随机性，这直接导致其研究既不能彰显学校的办学特色，也缺乏区域特色和民族特色，从而导致其学术研究处于一种“混沌”的“无根”状态。不少教师尽管文章写了不少，但缺乏系统性，没有凸显自己的学科优势和理论特色。

二、培养研究型教师的路径探析

在马克思理论视野中，问题既是人类社会的表征形态，也是推动人类社会向前发展的动力。马克思指出，一个社会的发展不在于其有没有问题，或问题的多与少，而在于如何看待这些问题和采用什么样的方法来解决问题。对于广西科技师范学院而言，培养高素质的研究型教师既是自身发展的内在需求，也是应对日趋激烈的高校竞争需要。尽管，目前，无论是在学校层面还是在教师个人层面都存在着诸多问题，但是，只要我们能够敢于正确面对这些问题，并积极探索培养研究型教师的策略，问题将会迎刃而解。

（一）构建完善的研究型教师培养机制

蔡元培先生指出：“大学并不是贩卖毕业的机关，也不是灌输固定知识的机关，而是研究学理的机关。”［3］当前，高校承担人才培养、科学研究和社会服务三大使命，无论是研究型高校还是教学型高校都要重视研究型教师的培养和教师的科学研究。缺乏研究型教师的高校是难以在日趋激烈的高校竞争中占据一席之地，而缺乏研究意识或研究能力低的教师，要开展一流的教学也是难以想象的。研究型教师的培育需要一整套完善、行之有效的学校培养机制作为保障。高校研究型教师培养机制是指高校在一定办学理念、办学定位和精神旨向的指导下，为培养高素质的研究型人才而制定的一系列的政策、制度和措施。对于广西科技师范学院而言，培养研究型教师既是学校自身发展的需要也是当今高校竞争的大势所趋，完善一系列的研究型教师发展政策机制、激励机制、培训机制和绩效分配机制等研究型教师培养机制，已经刻不容缓。

1.研究型教师发展政策机制。政策是凝聚力量、引领发展的指挥棒。离开学校的政策支持，所谓的研究型教师培养如同空中楼阁，毫无根基。学校要在确立好办学理念和发展定位后，在制定长期、中期、短期等发展规划过程中要将培养研究型教师的培养作为其中的一项重要内容。学校在学科专业发展规划、人才引进和教师培养等方面要充分重视研究型教师的重要地位和作用，做好研究型教师的职业生涯规划，学校人事处、教务处、科研处等部门要出台相应的政策和措施，引导教师向研究型教师方向发展。

2.研究型教师竞争激励机制。研究型教师是本科院校发展的重要人力资源，是学校赖以生存与发展的关键因素。而竞争激励机制是盘活高校人力资源的重要管理方略。因此，广西科技师范学院要结合自身的实际制定出行之有效的竞争激励机制引导和激励教师向研究型教师方向发展，通过物质激励和精神鼓励并举策略，营造良好机制环境，培养研究型教师。

3.研究型教师培训机制。在现代教育理念中，研究型教师的基本特征是反思与探究，研究型教师的发展策略是研修培训与合作。而“现代教师的研修体制是多元开放的，注重教师教育中的‘三C'，即教育内容（content）的特殊性、教师认识（cognition）的特殊性和教育实践情景（context）的特殊性。因此这不是‘传递'、‘讲解'、‘指导'之类的形式所体现的单向的研修与训练，而是基于创造性实践的经验和反思的自我形成与相互交流。”［4］因此，传统教师培训机制已经不能适应现代大学研究型教师培养的需要，探索新的研究型教师培训机制已成为大学培养高素质师资力量的必然选择。广西科技师范学院要根据学校实际灵活采用校内培训和校外培养相结合的研究型教师培训方式。在校内建立青年教师导师制培训、学科专业定向培训、重点课题研究培训等多种形式研究型教师培训机制。同时要有规划的运用教育厅优秀青年教师、骨干教师培养计划指标，根据学科专业发展需要，有针对性的派送有潜力的青年教师进修学习，提高其研究能力。此外，学校每年要有计划的派出一些青年教师外出学习进修，鼓励在职教师攻读博士学位，提高学校教师的整体素质和学历层次。

4.研究型教师绩效分配机制。绩效分配机制是以教师的实际业绩和对学校贡献的大小作为考核依据，按照“多劳多得、按劳取酬”的分配原则来进行分配的系列方案、制度和措施。研究型教师并不是一个空洞的概念，而是与其教学成果、研究成果密切相连。因此，广西科技师范学院要打破传统按资排辈的利益分配制度和单一的以课时量和工作量为基准的分配方案，将教师的绩效收入与教师的教学成果、科研成果、岗位职责等联系起来，建立科学合理的绩效分配制度，向研究型教师倾斜，激励他们进行研究型教学和科学研究。

（二）营造浓烈的研究型教学氛围

研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。与传统教学模式相比，研究型教学注重发挥学生的主体作用和培养学生创新精神与创新能力。研究型教学的基本特征主要体现在：在师生关系的建立方面表现为“主体”与“合作”的统一；在教学实施的过程方面，表现为“传授”与“发现”的统一；在教学氛围的创设方面，表现为“体验”与“探究”的统一；在教学内容的拓展方面，表现为“课内”与“课外”的统一［5］。研究型教学既是促进高校教师向专业化、专家型发展的需要，也是高校培养高素质人才的内在需求。广西科技科技师范学院不仅要构建完善的研究型教师培养机制，而且要营造浓烈的研究型教学氛围，促进研究型教师的培养。

首先，学校要根据学科专业的发展需要，整合教师资源，打造研究型教学团队，使教师在教学团队研究教学的氛围中围绕一定教学内容相互展开研讨、相互促进提高，从而强化教师教学的实践性与研究性的结合。其次，各部门要密切配合在全校营造教学课程教学改革与研究的氛围。如教务处要出台相应措施，并不断完善研究型教学评价体系，对各教学系部的研究型教学改革进行政策引导宏观指导。科研处要对深入系部进行调研，有针对性地规划学校学科的教改过程项目，并在项目评审过程中向研究型教学改革项目倾斜。各系部要凝聚自身教师资源，结合实际对全面打造重点发展的专业、特色课程体系，并组建研究型教学团队，强化重点专业和特色课程的研究型教学。再次，要鼓励教师积极申报各种级别的教改工程项目和开发契合学校办学定位与发展方向的特色课程，并通对课题研究提高教师的研究水平和实践能力，促进研究型教学向纵深发展。

（三）建构独具特色的研究基地

美国纽约州立大学校长欧内斯特·博耶教授指出：“在学术界，最高的宗旨就是对知识本身的追求，就是探究的自由。研究是高等教育工作的中心，研究人员的探究精神燃起的智力上的激情为教师队伍带来了活力，使高等学校充满生机。”［6］可见，追求学术研究不仅是高校教师的内在需求，同时也是高校教育工作中的一个核心内容。

对于广西科技师范学院而言，建构独具特色的研究基地无疑是培养研究型教师的有效途径。研究基地是指学校根据办学定位和发展方向的需要而设置建立的自然科学的重点实验室、研究中心和社会科学的研究基地等。建构独具特色的研究基地不仅为高校教师从事学术研究和科技创新提供了重要的条件，而且也是汇集高校研究人才，培育研究团队和培育研究型教师的平台，对提升高校的影响力和知名度有着重要的意义。广西科技师范学院根据“立足师范本色、服务职教发展、培养应用人才”的办学特色，全力打造一批以学校优势学科、特色专业为基础的研究基地，集聚学校研究型人才。同时要进一步完善和打造好学校现有的研究基地和研究中心，并吸引和接收具有一定研究潜力的教师进入研究基地和研究中心从事相关研究，培养教师的研究意识和学术素养，提升其研究水平。

（四）打造跨学科综合性研究团队

国内外高校打造研究团队的形式多种多样，概括起来，主要有以各级实验室为平台的研究团队、以研究中心为载体的研究团队、以项目为依托的研究团队、以科研课题为纽带的研究团队、以学术共同体为根基的研究团队、师生共同体为基础的研究团队等，无论是哪一种类型的研究团队都有一个共同的特征，那就是都具有“群体动力的目标指向性”。德国著名心理学家勒温指出：“群体动力系统包含三大要素：凝聚力、驱动力、耗散力，其中凝聚力是保证群体稳定的因素，驱动力是促使群体发展和演化的因素，耗散力则是破坏群体稳定和演化、降低群体绩效的因素。这三种动力构成要素同生并存于群体中，他们相互作用、抗衡，彼此消化、转化，推动着群体的演化和发展。”［7］高校研究团队在一定的目标指向下，凝聚团队成员围绕共同的目标开展各项研究工作的过程中不仅推动着团队的整体发展，也培养团队成员的科研意识、能力和水平。

当前，国内外高校之间面临着激烈的竞争，各高校都在积极探索符合学校实际的团队建设模式，培养研究型人才，以提升自身的综合实力。就广西科技师范学院学院而言，由于当前真正从事科学研究的专家型教师的数量不多，围绕学校的发展定位和发展方向，整合学校现有人力资源，打造跨学科综合性研究团队，培养高素质的研究型教师，无疑是一条切合学校实际的有效路径。例如，学校目前正大力倡导对桂中地区地方少数民族文化的挖掘、开发与研究，以践行地方高校服务地方经济社会发展的办学宗旨，并积极谋划桂中瑶族文化研究团队、土司文化研究团队、刘三姐文化研究团队等。但是，由于桂中地方文化研究的内涵非常丰富，涉及到文学、艺术、宗教、教育、民族心理等范畴，单一的学科背景和研究团队很难对其开展系统而深入的研究。因此，学校一方面要集聚学校相关院系的民族文学、美学、艺术学、教育学、心理学等学科的研究专家，组建实力强劲的研究团队；另一方面，要积极吸收具有一定研究潜力的青年教师参与到桂中地方文化研究中来，通过研究团队专家的指导和帮助，培养青年教师从事科研的兴趣，提升他们研究能力和水平，引导他们向研究型教师方向发展。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”［8］新升本科院校正处于“承前启后”的关键时期，学校教师也面临着“转型发展”重任。在转型发展关键时期，新升本科院校都应重视培养研究型教师，这不仅是高校长久持续发展的内在需要，也是学校给“教师带来乐趣”和引导教师走向“幸福”的必然选择。

［参考文献］

［1］高平叔.蔡元培教育论集［C］.长沙：湖南教育出版社，1987：212.

［2］陆有铨.时代呼唤研究型教师［J］.杭州师范学院学报，2002（1）：98-104.

［3］高平叔.蔡元培教育论集［C］.长沙：湖南教育出版社，1987：248.

［4］王鉴.论教师主体与研究型教师［J］.学科教育，2013 （5）：13.

［5］袁方.大学研究型教学与研究型教师的培养刍议［J］.当代教育论坛，2011（9）：112.

［6］沈红.美国研究型大学形成与发展［M］.武汉：华中理工大学出版社，1999：215.

［7］赵曼.人力资源开发与管理［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2002：274.

［8］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：494.

（责任编辑：刘婧）

On the Path of the Cultivation of Research-oriented Teachers in Local Colleges and Universities：A Case Study of Guangxi Science &Technology Normal University

TANG Chengfan
（Dean's Office，Guangxi Science & Technology Normal University，Laibin，Guangxi，546199 China）

Abstract:At present，local colleges and universities is in a critical period of transformation and development，training high qualified "research-oriented" teachers is not only the internal demand of strengthening connotation construction and improving the comprehensive competitiveness，but also the inevitable choice of improving the teachers' carrying out research-based teaching and enhancing teachers' scientific research consciousness，ability and level. Local colleges and universities should pay full attention to the significance of training the research-oriented teachers and practical value. Taking Guangxi Science &Technology Normal University as an example，this paper analyzes the problems existing in the newly upgraded undergraduate colleges on research-oriented teachers training and actively explores the path of cultivating research-oriented teachers.

Key words:local colleges and universities；research-oriented teachers；problem；path

中图分类号：G645.1

文献标识码：A

文章编号：2096-2126（2016）01-0106-05

［收稿日期］2016-01-15

［作者简介］唐骋帆（1980—），女，湖南蓝山人，馆员，教育学硕士，研究方向：语文课程与教学论。