《职业生涯规划》课程学业评价目标的探索与思考

谢晰君



《职业生涯规划》课程学业评价目标的探索与思考

谢晰君

当前《职业生涯规划》课程改革如火如荼，改革内容多样，如教学方法、教学目标、教学策略等，但学业评价改革仍处于起步阶段，需要更多的研究补充这一空白。论文试从学业评价的首要程序评价目标出发，研究评价目标现状及存在问题，并探索解决问题的对策，为今后课程学业评价改革提供更多思路。

职业生涯规划；学业评价；评价目标

一、学业评价与评价目标

(一)学业评价的概念及作用

田慧生在《课堂评价理论与实践》中定义教学评价是根据教学目标的要求，通过系统地收集信息，对教学活动的社会价值进行判断的过程。而学业评价即评价的对象为学生，以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。研究认为，学业评价的研究有助于促进德育课程的发展。在西方被称为教育评价之父的泰勒认为，“评价是澄清目标的一种有力的手段”。课程学业评价的研究，有助于课程目标的完善，提高课程教学质量和效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值。评价的改变促使课程功能转变，彼此相适应，促使课程教学内容的多样化，课程教学方法多元化。总的来说，学业评价改革有利于课程的改进，同时能准确地，带激励性地从多个方面反映学生的学习状况，并能够促进学生在学习上作出进一步的努力。

(二)评价目标的内涵

确定目标是评价的首要程序，目标中凝结了评价者的价值取向，预期了评价对象的行为或活动应该实现的效果，是整个评价工作的依据，并且对评价对象的行为、活动有导向作用。评价目标的依据是学习目标，学习目标顾名思义就是学生在学习中需要明确的学习任务和方向，是对学生在教学结束后能做什么的的一种明确具体的表述。徐岩和丁朝蓬在对美国和英国开展的基于标准的教育改革进行研究后认为，学业质量评价标准是对“学生在不同的学段所应该达到的学业成就(学习结果)进行描述，明确告诉老师，学生在经过一段时间的学习结束后应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学生是否达到了标准的要求”。评价目标若能明确告诉老师和学生,不仅促进老师的有效教学,也能引导学生自主高效地学习。

二、探索学业评价目标的价值

《职业生涯规划》课程从2008年在国内中等职业学校正式开设，相比国外的生涯规划发展较为滞后。近几年，《职业生涯规划》课以“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职业教育理念和“以人为本”的有效教学理论为指导思想，根据《职业生涯规划教学大纲》的要求和新时期中职生的实际，不断进行改革创新。然而，在课程的学业评价方面未能与改革的步伐相适应。外文文献中关于中职学校《职业生涯规划》课程学业评价的研究很少，国内现有相关研究和实践资料也不多，因此探索当前学业评价方式存在的问题以及研究新型的学业评价方式具有现实价值。而评价目标是学业评价的首要内容，本文通过探索当前某学校《职业生涯规划》课程学业评价目标的现状，发现问题，并尝试探索解决问题的对策，对今后学业评价的整体完善提供支持。

三、《职业生涯规划》学业评价目标现状

通过对某校已完成该课程学习的学生进行问卷调查，结果发现在学生学习课程前对老师的考核要求方面，30%的学生表示非常明确，53%的学生比较明确，仍有17%的学生对课程的考核评价方式不明确。说明部分学生清楚德育课程的考核方式，需引起关注的是超过半数的学生属于比较明确，显示他们学习课程之初未能很好把握课程的考核评价要求。

另外，学生在每课学习前未能把握学习要求，5%的学生十分清楚课堂需要掌握的知识和技能要求，64%的学生表示模糊不清，31%的学生完全不清楚。83%的学生希望课前能了解每课的学习目标。这就意味着学生不能很好把握课程学习的总目标以及每次课的学习目标，对课程的学习未做好充分的准备。出现以上情况可能与老师在课前的课程要求表述有关，老师较少花时间为学生解释课程学习的要求，或用过于专业的术语表达；也可能与学生对课程要求的理解有关，老师强调的学习要求往往是教学目标，然而老师的教学目标和学生的学习目标是有所区别的，主体不同，内容也会有差异。若老师提出的学习要求学生难以理解和操作，将对学生后续的学习带来影响。

四、评价目标的主要问题

(一)课程评价目标呈现模糊

职业生涯规划课程在中职一年级第一学期开展，也就是说教学对象都是从初中刚进入职校的新生，多数学生仍在适应新校园和新的学习模式，而中职的教学特点相比于初中有明显差异，此课对他们而言又是从未接触的新课程，这些原因导致学生在学习初表现出许多的不适应。老师在第一次课上只强调课程的地位和重要性，通过目录简要介绍课程的内容，并说明课程的考核方式和学习要求。学生在这种情况下，难以把握课程评价的具体要求，处于迷茫的学习状态。调查显示，70%的学生在学习课程前对考核方式不是十分明确，反映出老师不重视课程评价目标的呈现，对目标的描述模糊。学生在课程学习前并不了解课程评价的具体目标，不知道如何进入学习的状态，学生容易在学习过程中迷失，不知道应该掌握哪些知识和能力，影响整个学习进程。

(二)缺少课堂学习目标

学生在不同的章节所应达到的学习结果是不同的，每次课的学习目标也不同。这就要求老师在每次课堂上明确告诉学生学习的目标，让学生清楚课后应该知道什么和能够做什么。访谈调查发现老师并未在每次课前向学生强调学习目标。问卷调查显示，95%的学生表示每课学习前不清楚需要掌握的知识和技能要求，83%的学生希望学前能了解每课的学习目标。首先，老师并未对每单元每节课作具体细致的评价说明，学生只能跟着老师的教学步骤进行学习，重难点不清晰，不能及时了解自己的学习效果，最后难以达到老师预期的学习效果。其次，教师的教学步骤是由教学目标引领的，而教学目标与学生的学习目标并非完全相同，正因主体不同，学生难以将教学目标转化为学习目标。若评价目标能站在学生角度设置，并且目标表述越具体易操作，学生越容易理解并表现出老师期望的学习行为。同时，学习结束后学生也能对照学习目标更好地检视学习效果。

五、对策

依据《职业生涯规划教学大纲》，结合教师和学生对职业生涯规划课程学业评价的态度和建议等，职业生涯规划课程的学业评价目标应该体现以下作用：(1)指导教师组织教学活动；(2)测评学生达成学习目标的程度；(3)加强学生能力的训练；(4)激发学生的学习热情；(5)促进教学反思。笔者认为，学业评价的目标需要在课程学习初向学生明确表述，并在之后的每次课上强调具体的学习目标，以发挥其重要作用。

(一)课程评价目标表述明晰

课程的主要目标主要包括：第一，对学生的职业发展进行规划指导；第二，帮助学生树立正确的职业观和就业观；第三，引导学生正确认识学业和就业的关系；第四，对学生进行职业教育、职业意识和职业精神的培养和训练。从以上内容看，目标的主体是老师，引导老师在教学过程中对学生施加影响，以达到课程期望的学习效果。为了让学生对课程的评价目标更明确清晰，老师在课程学习前提出的评价目标要更多以学生为主体，即将实现课程目标的主体从老师转化为学生。另外，老师并未在课前详细强调课程的评价目标，只是简单介绍考核要求，这是不能帮助学生做好学习的准备。

转变后的课程评价目标包括：第一，了解职业生涯与人生发展的关系，增强职业意识，形成正确的职业观，明确职业理想对人生发展的重要性。第二，了解所学专业、分析个人特点、关注社会需要，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展相结合，热爱专业，增强职业生涯成功的自信心。第三，运用所学知识制订发展目标、构建发展阶梯、制订发展措施，形成职业生涯规划能力，以此规范和调整自己的行为，增强提高职业素质和职业能力的自觉性。第四，初步掌握求职的基本方法和主要途径，树立正确的就业观、择业观、创业观，做好就业、创业准备。第五，理解职业生涯规划管理和调整对实现职业理想的重要性，能根据经济社会发展和自身条件变化，对职业生涯规划进行科学管理与适时调整。课前老师若能花时间帮助学生解读以上评价目标，能更好地引导学生学习课程。

(二)呈现具体课堂学习目标

老师备课是根据教学目标来确定教学内容和教学策略的，在课堂教学中老师呈现的是具体的教学内容，却忽略了目标的呈现。调查显示，95%的学生学习时不清楚需要掌握的知识和技能要求，83%的学生希望学前能了解每课的学习目标。由此看出，明确课堂学习目标是非常必要的。然而，老师的教学目标和学生把握的学习目标并非同一内容，需要老师适当地转换，使学习目标成为学生能够理解的、具体的、容易操作的目标。例如，第二单元“职业生涯发展条件与机遇”的教学目标是帮助学生从职业的角度了解所学专业、了解个人特点、了解社会需要，树立正确的成才观，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，热爱专业，增强职业生涯成功的自信心。若要转化为学生理解的学习目标，首先主体应是学生，目标中的动词应更具体可操作，内容应贴近实际生活。即学习目标的制定以项目为单位进行制订为佳，目标的设置必须遵循具体、可操作的原则。如：分析所学专业及对应职业群和相关行业；总结职业对从业者的素质要求；挖掘身边的资源，分析家庭状况；收集社会趋势，行业发展动向的相关材料，分析区域经济发展动向；分析个人实际和职业要求，找出差距，提出适应措施。改变、调试自己职业个性的途径和方法，立足本人实际制定发展规划。

六、总结

本文通过调查当前中职德育课学业评价目标的实际情况，了解学业评价目标存在的问题，结合学生对学业评价目标的态度和建议，探索改革方向。学业评价目标应依据课程教学大纲和课程目标，科学探索符合社会需求和适合学校实际的德育课程学业评价，以适应教学改革的步伐，满足师生的需求。学业评价改革不可能立竿见影，当中可能面临着很多实际问题，如操作费事，师资差异等。今后将继续深入研究以更好地指导教学实践。

[1]田慧生.课堂评价理论与实践[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009.

[2]泰勒 著，施良方 译.课程与教学的基本原理[M]．北京：人民出版社，1994.

[3]肖川.教师：与新课程共成长[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]徐岩，丁朝蓬.建立学业评价标准，促进课程教学改革[J].课程·教材·教法，2009，29(12):3-14.

责任编辑赖俊辰

2015-04-20

谢晰君(1985-)，女，广州市市政职业学校德育讲师，东北师范大学研究生。研究方向：课程与教学。(广东 广州/510000)

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