项目化教学模式下的分层教学反思*

王勇（台州职业技术学院人文社科学院，浙江台州318000）



项目化教学模式下的分层教学反思*

王勇
（台州职业技术学院人文社科学院，浙江台州318000）

一、项目化教学

在高职课程与教学改革中，项目化教学已经是一种非常普及的模式。赵志群（2003）早就指出，在职业教育中，项目是指“以生产一件具体的，具有实际应用价值的产品为目的的工作或学习任务[1]。“徐国庆（2008）认为，项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。

高细明（2013）以高职高专酒店管理专业学生为对象，设计了“荔湖咖啡屋经营与管理“的课内贯穿项目，通过完成“餐饮服务“，“产品推介“，“活动策划“及“餐厅经营管理“四个子项目，使学生具备从荔湖咖啡屋基层服务员到总经理的职业能力，另设“凯旋假日酒店西餐厅经营与管理“课外项目，让学生参与到真实酒店管理中[2]。该项目的设置比较明显地融入了职业的元素，而且在完成项目的过程中能够使学生的人文素养的到相应的熏陶。

在高职公共英语课程项目化教学是一种改革的积极探索。但是，这种项目化教学应该以融合培养学生的职场知识和人文素养，也就是把这两项作为项目化教学的“双核心“，简称双核心项目化教学。

二、野双核心冶项目化教学的意义

（一）它是一种动态的行动导向教学尝试

在现阶段，高考成绩还是高校录取学生的主要标准。此标准不变，作为高考录取的“下游”学校，高职院校的生源素质不容乐观。就英语而言，大部分学生具体表现为：已有英语基础薄、口语交际能力弱、英语学习习惯差、自主学习能力低。英语语言知识的习得以及英语能力的提高，有其固有的规律，不能一蹴而就。如果按照其原来的学习方法，高职的三年只不过是另外一个高中三年，而且只会更糟糕。更为甚者，高考的目标已经消失，B（A）级考试无论从难度上，还是重视程度上，都不可能成为高职学生进一步学习英语的强大动力。如果没有替代性的目标，大部分学生的英语学习将是散漫的，其效果可想而知。

针对这些已然存在的问题，项目化的教学应该是一种有效的途径。“双核心”教学项目引入了真实的企业工作情景，重视口语交际能力的发展，体现了“实用为主，够用为度”的原则；而行动导向的教学，以及小组合作的学习方式将能够克服高职学生英语学习习惯差和自主学习能力低的问题。“双核心”教学项目融入了学生所学专业的职场知识和人文元素，为学生的英语学习确定了新的目标。

（二）它体现了企业及专业发展需求

从2009年至今，作者深入十几家模具、机电、制药类企业，为企业员工讲授校企合“双元制”班级英语课程超过200课时，对职场英语知识教学有较多的实践经验积累。为了更好地了解企业对毕业生英语能力的需求，作者也利用这些机会深入访谈和调研，积累了企业需求的第一手资料。特别是在制药企业中，作者重点走访并调研了东港制药、九洲制药、司太立制药、仙琚制药、车头制药等，这些企业对于高职毕业生英语水平要求不尽相同，但是都认为高职学生在工作环境下的英语实际运用能力很重要，并都表达了一个共同的愿望：高职毕业生英语能力最好能够与工作实现“零接轨”。

在此基础上，作者和同事还深入我院生物与化工学院，与几位专业教师进行了深度访谈。他们认为，在工作环境下的英语应用能力对他们专业毕业生的后续发展颇有益处，对在高职公共英语基础阶段渗透职场英语知识的教学也都持肯定的态度。

（三）它弥补了现行高职公共英语教材的不足

作者曾参考了普通高等教育“十一五”国家级规划教材目录、2011年普通高等教育精品教材目录，以及高职高专规划教材目录，精心选取了外语教学与研究出版社、上海外语教学与研究出版社等六家知名出版社的6套高职公共英语基础教材作

为研究对象，分析其职场英语知识，以了解现行高职公共英语中职场知识状况。这六套优秀的教材的专家和编写者作了极大的努力，也取得了不错的成就，但还存在一些共同的不足：六套教材涉及职场英语知识最多的是写作部分，其次是听说部分，阅读部分最少；职场英语知识在各个部分，尤其是阅读课文中呈现过于客观[3]。

“双核心”教学项目力求将职场知识融入到人文素质培养的情景中，使学生能够在抉择和冲突的故事中受到体验和熏陶，从而实现提高职场知识和应用能力的目标，所以它能够弥补教材的不足。

三、项目化教学模式下的高职公共英语分层教学取得的成绩

（一）项目化教学促进了分层教学中B级考试通过率的提升

公共外语课程实施分层教学，在我校已经有10多年的历史；最近三年，经过了各种实践和探索，项目化教学模式取得了比较明显的成绩。以我校为例，根据2014-2015学年第二学期初统计，14级全国应用能力B级考试初次通过率约为53.91%，累计通过率超过65%以上。B级考试通过率的大幅提升，分层教学的实施和完善起到了关键的作用。

（二）项目化教学促进了分层教学中因材施教的开展

项目化教学模式以学生的职业生涯为背景，设计不同的教学项目，使公共英语教学能够满足不同学生需求。在此基础上，还有利于因材施教，对不同级别不同专业的学生有重点地进行分类培养。

在多年的教学实践中，我们摸索和总结出来了一些经验：A层学生基础比较好，在项目化教学中，可以注重职场知识和素养的培养，注重应用能力的提升，同时也为浙江省实用口语比赛和实用写作比赛提供人才；B层学生英语基础一般，在项目化教学中，重点关注学生人文素质培养；C层学生英语基础比较薄弱，在实际教学中，强调基本口语训练，培养学生的口语应用能力。

（三）项目化教学促进了分层教学形成性考核的成熟

在保证满足基本的分层教学需求的同时，项目化教学也进行了考核方式的转变：即增加过程性考核的比重。目前，我校的学生考核方式最终形成了平时表现考核（10%），项目考核（20%），口语项目考核（10%）和期末考核（60%）四个部分。其中项目考核成果形式包括学生在本学期根据项目要求制作的视频|、音频、PPT等。在项目化考核中，口语项目测试，占学生考核的10%，这体现了学生对口语能力发展的要求。

四、项目化教学模式下分层教学存在的问题

在项目化教学取得了不错成绩的同时，也暴露出了一些问题。这些问题严重影响了分层教学的开展，亟待相关部门和学院共同解决。

（一）分层教学不彻底

在最初的设想中，分层教学开展的基础是按照各专业学生英语水平和成绩分班。多年来，教务部，各分院以及公共外语教研室，一直以学生高考成绩为依据，将同一学院同一专业内的学生按照高考成绩进行分班，然后开展分层教学。

但近年来，这种分班办法面临着巨大的挑战。

首先，学院有些专业存在单个班级。由于专业课排课，以及课程与教学安排等实际情况，单个班级很难与其他班级一样实行分层。这样的结果是，班级里学生英语成绩相差很大，没有达到分层的效果，所以在项目化教学中，教学难度很难把握，形成性考核也非常困难。

其次，学生构成的巨大变化，英语高考成绩已经不是唯一的衡量。

几年前，我校学生大部分是普高学生，用高考成绩取代新生入学英语考试，是一种有效而简洁的方法。现在我校的学生来源已经发生了巨大的变化，自主招生，3+2学生以及职高学生已经成了我校生源的重大组成部分。而我校分班的依据仍然未变，普高生的高考成绩，自主招生的英语成绩，以及职高生的高考成绩，是不具备可比性的；他们的考试难度和标准不一样，所以高考成绩不宜再作为分班的有效依据了。

（二）后B级状态

这是严重干扰分层教学的另一个问题，也是由于分层分班不彻底带来的后续问题。

由于分班不彻底，有些班级的高考成绩相差巨大。以作者现在任教的制药某班为例，高考成绩80分以上的有13人，30分以下的有14人，并且还有9人为单考单招学生。这种分班状况现在很普遍，任课教师茫然无措，不知道从何下手；学生们也无所适从，一片茫然。

而这还不是最糟糕的问题，毕竟在第一个学期还有一个统一的目标：B级考试。而一旦B级考试后，学生们就进入了后B级状态。在大一第二学期，通过B级考试的学生，他们有更高的英语追求，而未过B级的学生，大部分需要额外的基础辅导。这是一个分水岭，在这个分水岭之后，受到最大利益伤害的是成绩好的学生。而一旦成绩好的学生，没有了学习的目标和状态之后，整个班级的学风就没有了。

五、解决方案

既然高考成绩不能作为一个有效的分班依据，新生在入学的时候，就必须经过有效的入学分级测试，得到相应的成绩，作为我校学生分层教学的基础。这是分层教学的生命线。目前，部分高职院校在分层教学中采用了高考成绩和入学分级测试成绩作为双重标准，实行分层教学。这样的分层教学为后续的项目化教学提供了坚实的基础。

同时，这种分层应该是动态的，即可以根据一个学期之后，学生的实际英语水平，进行班级之间的微调：成绩好的学生可以有上升通道，成绩不足的同学，可以往B层，甚至C层班级学习。这样的动态调整，也促使学生产生一定的危机意识，能更有效地促进项目化教学的开展。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：144.

[2]高细明.基于工学结合的高职英语情境教学实践——以广州城建职业学院酒店管理专业为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013（1）：154-156.

[3]王勇.高职公共英语教材职场英语知识评析[J].职业技术教育，2013（26）：80-83.

摘要：作为高职院校一种非常普及的教学模式，项目化教学也在我校高职公共英语课程进行了试点改革。本文讨论了在项目化教学模式下，分层教学遇到的诸多问题，并提出了一些解决问题的有效途径。

关键词：双核心；项目化教学模式；分层教学；途径

*揖基金项目铱院1、浙江省教育厅高等教育课堂教学改革项目叶高职公共英语职场知识与人文素养野双核心野课堂教学探索曳渊kg2013822冤袁主持人院王勇遥2、台州市2015年度教科规划课题叶高职公共英语课程项目化教学改革探索曳渊GG15027冤袁主持人院王勇遥

Abstract:As a common teaching mode in higher vocational colleges, the project-based teaching is carried out in higher vocational public English course in our school. Under the project-based teaching mode, this paper analyzes the problems in stratified teaching and puts forward some effective ways to solve the problems.

Keywords:dual core; project-based teaching mode; stratified teaching; way

作者简介：王勇（1981-），男，浙江淳安人，讲师，教研室主任，研究方向：英语教学与研究，比较教育学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）02-0093-02