数字化环境下二语教师阅读模式研究*

雷 萌

（江西经济管理干部学院，江西 南昌 330038）

数字化环境下二语教师阅读模式研究*

雷 萌

（江西经济管理干部学院，江西 南昌 330038）

根据我们最近对高校教师阅读习惯的调查结果，可以说大学英语教师二语阅读习惯堪忧，母语阅读专业内容时间少，二语阅读时间更少。因此，本研究提出了在数字化时代应该促进二语教师的二语阅读习惯，应建立多方位多渠道的碎片化阅读和融合式阅读模式。

融合式；阅读习惯；碎片化

前言

最近，一名印度工程师所写《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少的可怜。同样，我们对某高校的英语教师阅读习惯的调查结果表明，高校英语教师们的阅读量以及阅读内容很难帮助提高自己的教学和自身的职业发展。教师是人类灵魂的工程师，而语言教师这一特殊群体使得它与阅读的关系密不可分。在普遍不爱阅读的中国人当中，我们对语言教师应该提出怎样的要求呢？

一、理论依据

教师的阅读习惯是教师职业兴趣的标志（Fisher，1958）。我们的调查表明某二本院校英语教师的二语阅读习惯堪忧，这说明大多数英语教师们的职业兴趣不高。教师除了教书，课余更多的时间应该用来提高职业水平的学习上。Petty（1998：43）指出，学习的失败很大程度上是没能激发学习兴趣。

Argyris（1991）提出要使人学习很大程度上是动机的问题。他认为当人们有了正确的态度和投入的精神，学习就会成为一种习惯随之而来。但人的动机不是一成不变的，动机的接受和潜力会随着环境的改变而改变。Dörnyei（1998）引用Gardner＆amp;Mac-Intyre（1993）和Tremblay＆amp;Gardner（1995）的观点认为，动机理论结构通常被解释为是融入型动机和工具型动机两者的相互作用。如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，如外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型的；如果他学习外语的目的是要对那社会的文化有更多的了解，或是为了融入该文化团体，或成为该团体中未来的成员，该动机便是融入型动机。

Gardner和Mac-Intyre（1993：4）指出，动机的重点是他是动态的，过去的动机特点，就融入型和工具型而言，太过于静态且有局限性。动机的另一种结构分类是内在型和外在型动机。Dornyei（1994）指出，外在型动机传统的被认为对内在型动机有削弱的作用，多项研究已证实表明，如果学习者在学习过程中不得不去满足一些外在要求，那他的内在的自然的兴趣就会丢失。

Schumann（1998）同样指出，二语学习是一个“持续的深度学习”过程，并且，他还认为，所有的这种持续的技术或知识获得过程都显示出不同的激励特征，无论是在短期活动还是更简单的学习任务中。

Dörnyei＆amp;Ottó（1998）认为，在教育环境中，大多数学习者的决定和目标不一定是他自己的产物，而是由制度强加于他的。因此，不同的因素都有可能会影响到学习者在课堂环境中的坚持程度，那么“执行动机”（executive motivation）就应该成为焦点，也就是在任务实现过程当中对影响目标的行为进行辅助或阻止。Kanfer（1996）对此也做出了相同论断，在练习过程当中，我们需要额外的激励机制来维持长时间的注意力和努力，尤其是在面对困难和失败的时候。

二、教师如何英语阅读

（一）激励英语阅读措施

大多数英语教师认为踏上工作岗位就不需要提高自己的英语水平了，就可以不用学习英语了。其实，在知识不断更新和飞速发展的时代，要做一名合格的英语教师就应该处于不断的英语学习中，除了不断提高自己的教学，还应该通过阅读提高自己的专业知识，阅读的内容应该是广泛而专业的，还要更多的阅读用英语表达的专业性文章或文献。

在英语为外语的环境里，英语学习者和使用者通常缺乏足够的口头输入机会，因此，英语阅读便成为提高非母语英语教师语言能力的主要手段，阅读能使他们了解只用英语记载的信息。不可否认在英语为外语的环境里英语阅读的重要性；阅读的语言输入直接影响二语产出和二语能力。有效的二语阅读能让广大的英语教师加入“阅读俱乐部”，使他们能够充分领略用英语记载的信息，包括从基本的文化到更深入的专业知识。但是要做到这些必须让教师们有内在或外在动机。在国内的环境下，英语教师少有英语阅读的内在动机，因此，在缺乏内在动机的情况下需要外在动机的强化也能达到相应目的。这里的外在动机只有依靠学校或体制建立相应的激励机制来完成。比如定期进行英语阅读讨论，建立英语阅读俱乐部等。

（二）数字环境下碎片化阅读

电子产品的迅速更新与发展，电子阅读正大大地影响着广大教师的阅读方式，就高校二语教师的阅读习惯而言，无论是通过纸质的还是电子的阅读方式，怎样的二语阅读模式才是有利于二语教师职业发展的呢？

如今，电子阅读软件有了类似纸质阅读的功能，甚至有超越其功能的优越性，如个人学习中的注释、超链接、交联、观点记录、交互式测验以及与其他成员分析、共享评论等。还有其廉价与环保性，资源的丰富性都是纸质阅读无法比拟的。通过手机、电子书、网络等进行的不完整的、断断续续的阅读模式，被总结为碎片化阅读。网络使碎片之间通过超链接组织，形成了更为庞大的信息脉络，对信息整合归类，可以让我们的资源更丰富，更专业化。

但据调查，众多教师认为，充分利用零碎时间的数字化阅读提高了学识，促进了专业化成长。尤其是对于学术研究的文献查阅以及教学备课的图文索引，数字化确实体现了独到的优势。当我们在手机上下载了我们真正喜欢的电子书时，我们的零碎时间又回到了书本上。碎片化阅读和传统阅读并不冲突，内容没变，只是载体发生了变化。其中的影响是否正面，主要取决于个人能否善于利用时间，以及内心是不是有求知探索的自觉意识。

在新时代形式下二语教师要如何阅读呢？二语教师们普遍认为教学任务重，家务备课占据了大量时间，没有了整块的阅读学习时间。因此，教师可以利用零碎时间，将这些时间固定化和长期化，这样的阅读方式要比那些生活快节奏而抱怨没有整块阅读时间便从不阅读更有利于教师的发展。对于二语教师碎片化阅读很重要的一点是做到信息对口。需要什么就获取什么，要学会找到专门的平台提供所需要的信息。比如在前面提到的阅读内容调查结果显示，有部分教师正在一些专业的语言学习平台学习，但也有近一半的教师没有推荐任何学习平台。作为语言教师要不断的掌握不断更新发展的语言教学动态，有一些电子期刊杂志是值得关注的。除了期刊杂志，还需要了解国内外有哪些二语教师交流和学习网站，加入同行们的互动交流以提高自己的职业发展。同时还可以关注二语教学名师的微博和微信，学习教学经验交流教学心得体会。总之教师们可以充分利用空闲时间，不受时间空间的限制，随时随地交流学习。

（三）融合式阅读

其实阅读不在方式，而在内容。在互联网时代，二语教师要学会式样生活方式的转变，从容面对融合型的阅读新生态。快节奏的生活，需要利用碎片阅读的间隙时间，技术再变化，都需要沉静的深阅读时间。融合式阅读是将经典阅读和碎片化阅读相互结合，相互贯通，充分发挥经典阅读和时尚阅读的长处。目前很多大众经典英语小说都有电子终端，可以在手机上阅读，但还有很多专业性较强的小众书籍几乎没有阅读终端，没能实现数字化阅读。所以教师们需要使用传统的纸质阅读模式来弥补电子阅读方式在内容上的局限性。

融合式阅读还有一个很重要的内容就是要发挥同行或同事之间的交流平台作用，交流阅读体会和教学心得。有了不断更新的交流平台才会促使教师们不断的要刷新和充实自己，就像每天都有更新微博和微信的冲动一样。在美国，私人推荐对人们选择书籍有着巨大的影响。美国最有名的主持人奥普拉的网站上，有一个“奥普拉读书俱乐部”，每隔一段时间就会在网站上推荐几本书，被推荐的书会受到数百万美国人的疯狂追捧。除了名人推荐，美国的图书馆和社区时常会有书友聚会活动，几个人坐在一起谈论最近看过的书，制订接下来一整年的阅读计划。我们可以借鉴别人的良好做法来促进各个领域的专业化阅读的不断进步。

融合式阅读在内容上弥补了电子阅读的局限性，碎片化阅读在拓展了教师们有限的阅读时间和空间，只有两者结合，多方位多渠道获得阅读资源才有利于二语教师不断的自我完善和职业发展。

三、结论与建议

虽然理论上人人都知道阅读的重要性，但所有的教师都认为没有家务事和其他的杂事重要，其重要性还没有达到议事日程。我们可以通过各种教育培训课程让他们体会到二语阅读可以获得跨文化交流不可或缺的隐性文化知识。通过提高外语的阅读能力，我们不仅可以学习它的词汇和语言结构，还可以“开始懂得另一种思维方式，……提高对不同的文化框架的敏锐性”（Kern，2000，P.1）。

鉴于目前二语教师阅读的现状以及数字化阅读时代的到来，作者提出了碎片化阅读与融合式阅读相结合的阅读模式，弥补了各自的不足，拓展了教师的阅读时间和空间。首先，这一阅读模式的关键在于二语教师要知道如何找到自己需要的资源，学习软件，电子终端，网站和传统书籍。这一点可以通过培训，同行交流等方式获得。其次，二语教师们需要鼓励增加阅读量，要大力鼓励和支持他们参与网络社区，为他们提供各种阅读方案，丰富的阅读资料和多样的阅读空间。最后，学校要有效的监督和激励，加大教师英语阅读的外在动机。总之对于大多数二语教师阅读主要以增长知识和促进专业成长为目的，那么，数字化阅读时代下碎片化阅读与融合式阅读相结合的阅读模式无疑能促进二语教师的可持续性职业发展。

［1］Argyris.C.'Teaching Smart People How to Learn'.Harvard Business Review，1991，Vol.4:4-14.

［2］Dörnyei.Z ＆amp;Ottó.I.'Motivation in action:A process model of L2motivation1'.Working Papers in Applied Linguistics，Thames Valley University，London，1998，Vol.4.

According to our research to university teachers' reading habits，the results show that they have bad reading habits，for example，they have less time to read professional content in mother tongue and even less time to read books in second language.Therefore，we propose that second language teacher should read books in second language in the digital times and multi-dimensional and multi-channel fragmentation reading and integrated reading modes should be established.

integrated reading；reading habit；fragmentation reading

G642

A

2096-000X（2016）20-0021-02

江西省社会科学外语专项规划课题“高校英语教师二语阅读习惯的调查与研究”（编号：12ww313）阶段性成果。

雷萌，女，硕士，江西经济管理干部学院讲师，主要从事英语教学与语言学研究。