浅谈高校青年教师专业化发展*

雷艳虹（九江学院化学化工学院，江西九江332005）



浅谈高校青年教师专业化发展*

雷艳虹
（九江学院化学化工学院，江西九江332005）

摘要：针对高校青年教师教学现状，探讨了青年教师专业化发展的具体实施方案如专家引领、同伴互助、自我反思、校企合作。

关键词：教师专业化；专家引领；同伴互助

Abstract:As to the current situation of young teachers，the paper explores the implement schemes of professional development of young teachers such as expert guidance，peer coaching，self-reflection，school-enterprise cooperation.

Keywords:teacher professionalization；expert guidance；peer coaching

高等教育的扩招，致使师资严重不足，各类高校不断的引进教师，其中博士、硕士等高学历的青年人才成为高校的重要群体。其科研教学等综合素质将直接影响我国的高等教育质量和科技实力的强弱。

一、高校青年教师教学科研现状

近年来引进的青年教师，更多的是关注其学历和科研能力。绝大多数青年教师，在其本科，研究生与博士读书期间主要是进行专业方面的科学研究，很少学习教学相关的知识领域如教育学、心理学、教学技能等［1］。青年教师从学校毕业就重新进入高校进行教学，由原来知识的接受者向传授者的角色转变，由于缺少高等教育学、心理学等知识，对自己的权利和义务认识不清，青年教师往往不能灵活处理课堂问题，与学生的关系相对紧张，导致在教学过程中难以恰当的处理自身与学生可能出现的情绪不稳定以及教学管理等方面的突发问题。青年教师队伍中也存在科研能力较强，但教学经验不足，不能很好表达，教学能力欠佳的现象；对新知识的捕捉反应迟缓，不能及时捕捉前沿理论；青年教师专业知识领域可能较为欠缺，缺少对专业知识和技能等应用能力的培养，更多地还是缺乏企业实践操作经验，实践能力与教学能力的结合方面存在偏差。

二、教师专业化发展内涵

教师需要承担的责任有很多，不仅需要传授知识给学生，还要促进学生心理健康发展和精神文明建设；既要对他们的智能加以培养，又要发展他们的个性与品德。这些要求促使我国青年教师具有专业化的特征［2］。教师的专业化是一个连续的、动态的、终身的过程，这一过程具有阶段性。在于教师“通过自始至终专业训练，从而培养文化修养、专业知识、教学能力、教研能力、反省与计划能力等。并逐步提高自身从教素质，不断走向专业成熟。其自身素养不断完善的过程。教师专业发展的内涵应涵盖：专业知识的积累，专业才能的增长，专业情意的健全。哈格里福斯与佛兰认为，教师专业化发展既包括在职教师培训取得某一特定领域的发展，也包括教师在教学技能、目标意识、同事之间合作等方面的进步。

另外钟启泉也提出教师的“专业成长”应贯穿于入职前培养训练与入职后进修培训等整个过程，教师专业化教育应该包涵入职前后教育的一体化与专业化。因而，不管是从教师的内在提升发展的要求还是针对教师的外在技能需求的培训，教师专业发展可解释为教师专业素养与专业结构以及专业心理不断完善与健全的动态的发展过程［3］。

三、青年教师如何开展专业化发展

高校青年教师的专业化建设不能只注重职前培养的基础教育教师培养模式，而是应从多方面发展，如职业道德，教学专业、学科研究。青年教师专业化的培养应注重专业知识素养、专业情意和专业教学。“专家引领、同伴互助、自我反思”被教育界很多人看作是教师专业成长的三个重要的途径。

（一）专家引领方式促进青年教师专业化发展

专业引领指的是不同层次与不同专业的资深研究人员以及相关领域著名学者对青年教师的专业指导。专家教师对青年教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行考查，并就可能产生的问题进行面对面地进行点评和引领，青年教师在与专家的互动中，实现了真正的提高。专业引领的具体形式可以包括：（1）辅导讲座。邀请校内外相关专业的专家给青年教师开展关于课堂教学与实践教学过程中可能面临的相关问题进行专题或者一系列性的相关讲座，使青年教师能够了解和掌握教学相关的操作要领，并开展青年教师与专业的相互交流，使教师能够掌握课程相应的标准细则，确定自身专业发展的方向。（2）专题谈话。专家针对青年教师在教学过程中的困惑采取面对面、一对一地进行交谈，扫拟出谈话提纲，并且在谈话过程中指引教师进行自我反思，这样可以使教师获得新的认识与新的理解［4］。

（二）同伴互助方式促进青年教师专业化发展

同伴互助指的是教师与相同专业授课内容相同的老师进行互助与合作。加强同伴们在教学活动上进行协调和合作、专业切磋，彼此支持，互相学习，共同成长。可采用以下几种方式进行同伴互助：（1）有组织型互助。有目的、有计划地积极组织开展学院内的教育教学，大家把自己的教学经验和感想与同事分享、交流，实现经验共享。如集体备课［5］是让教师就相同的教学内容开展研究与讨论，促进教师对教学内容的理解与分析，拓展教学思路，从而提高独立备课的能力，提高对教材理解、目标制订、教法运用、兴趣激发等相关有效教学要素的理解和运用的能力；进行教师讲课比赛，赛后同伴针对教学内容与教学方法提出评论与分析，将自己的教学心得与同伴共享，使其扬长避短，更好的提升教学水平；（2）自发型互助。青年教师应该主动与同伴进行讨论研究，这种研讨应该不拘地点、不拘时间具有经常性的特点。（3）资源共享型互助。学院可以收集教师们的资料，把学科教研资料上传网络，建立院内学科教研网，供全院教师参考，实现教研资源共享。教研室活动时间就可能面临的相同问题进行讨论，开拓教师之间互动的范围，在多种途径的互动过程中，更好的发挥同伴智慧，促进教师专业化成长。

（三）自我反思促进青年教师专业化发展

自我反思是提升教师专业化发展的重要手段。教师在教学与科学研究过程中会持续接受新的知识点、接受培训、通过学习观摩提高教学实践能力［6］。具体可从以下几个方面进行自我反思：（1）教师在教学过程中，可以把自己当作研究对象，每次上完课后反思自己在这节课上完成了什么目标?采用了什么评价方法?采取了什么样的教学策略?在课后写反思日记，具体内容可包括教学过程中的突发事件和教学体验，找寻教学过程中的问题与不足、找寻教学过程中可创新的点。通过这种形式反思自己的教学理念和教学实践行为，找寻教学行为背后的教育观念，从而找到改进教学的切入口。通过反思也不断的形成自己对教学问题与教学现象思考和见解，让自己能够成为教学研究的思考者与实践者；通过反思，教师不断改善教学行为，更新教学观念，提升教学水平。（2）青年教师在教学过程中［7］，根据学科的知识结构层次，仔细钻研学生培养方案与教学大纲，确定授课内容，制定教学计划，并将自己制定授课思路与实施方案（如教学方法等）主动分享给专家导师与同行同事，认真听取他人的经验，注重运用认知心理学和批判理论对自己的教育教学进行反思，看是否符合教育规律［8］，是否达到更好的教育教学目的，从而获得最大程度的提升。

通过各种方式的反思，获得经验并进行重构，加强行动与实践的能力，促使青年教师，对于自己的专业知识及相关的专业实践有更加透彻的理解［9］。才能进行发现自我、审视自我，提高自我素养，使教学过程中的缺点和不足得到修正，让教学相关经验与教学能力得到升华与提升。

（四）青年教师通过校企合作平台促进教师专业化发展

由于大多数青年教师，都是从高校毕业就进入高校，比较缺乏学科专业方面的社会实践，为更好的提高青年教师专业化发展，学校可以与相关专业的厂家、企业等签订协议，鼓励青年教师采取顶岗实习、企业挂职锻炼、脱产、半脱产等多种培训模式，体验与本专业相关的生产、建设、管理、服务等工作及企业文化，从而增强老师的实际动手操作能力、熟悉最新科学技术、积累相关生产经验，掌握相关实践教学能力，可以很好的促进青年教师专业化能力的培养、综合实践能力的提高以及创新技术能力的提升。

四、结束语

青年教师的专业化成长是社会发展的必然规律，专业化成长在教师的教学生涯当中自始至终都要不断的进行，这也是教育发展的方向，其是一个不断完善、积累的过程。同伴互助、专家引领、自我反思这种模式，将很好的促进教师教学与科研的创新性与积极性。

参考文献

［1］张再生，张春瀛.我国高校教师专业化发展研究与对策［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2010，4：73-76.

［2］廖全明.对教师专业化理念的反思［J］.国家教育行政学院学报，2011，3：56-58.

［3］白光泽，邢燕.职业教育教师专业化发展内涵嬗变研究［J］.职教论坛，2010，25：60-62.

［4］犹元云.扎实推进校本教研促进教师专业化发展［J］.2012，1：44-45.

［5］吕敏.校本教研主题式与教师专业成长［J］.现代中小学教育，2012，3：48-50.

［6］章艳华.高职院校教师专业化培养途径探析［J］.职教论坛，2010，5：71-72+75.

［7］车玮，曾智.教学技能：医学院校青年教师专业化发展的基点［J］.医学与哲学（人文社会医学版），2009，30（12）：63-74+67.

［8］徐婷婷.论现有教师专业化发展模式的缺陷：从范式比较的视角［J］.上海教育科研，2010，2：35-38.

［9］李军.20世纪80年代以来教师专业化范式研究述评［J］.中国石油大学胜利学院学报，2011，25（3）：44-48.

中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0210-02

*基金项目：江西省教育规划课题（编号：14YB108；15YB134）；江西省教改课题（编号：JXKG-14-17-24）

作者简介：雷艳虹（1978.4-），江西九江人，副教授，现从事绿色催化和化学教学。