技工院校职业指导师资现状调查分析与对策

李赛　张元（天津职业技术师范大学　天津　300222）



技工院校职业指导师资现状调查分析与对策

李赛张元
（天津职业技术师范大学天津300222）

摘要：根据人社部职业技能鉴定中心立项课题对技工院校职业指导现状的专项调查，分析了技工院校职业指导教师的现状及存在的问题，在此基础上提出了技工院校职业指导师资专业化发展的对策：构建职业指导教师专业化发展平台；教师持证上岗，规范职业指导；提高教师职业指导能力，加强专业技能训练；构建灵活的、有针对性的培训模式。

关键词：技工院校；职业指导教师；现状调查；发展对策

据2014年度人力资源和社会保障事业发展统计公报的统计，截止2014年底，全国共有技工院校2 818所，在校生339万人，当年招生124.4万人，毕业生就业率为97.5%，毕业生离职率为55.6%。技工院校学生的就业率虽然很高，但是学生的就业稳定性不容乐观。因此，职业指导教师的任务和责任重大，在技工院校中，教师不仅要帮助学生树立正确的职业观、就业观，还要为学生提供就业方面的服务，使学生顺利就业、稳定就业。因此，一支合格的具有高水平、高素质、专业化的职业指导师资队伍是加强技工院校职业指导教育教学水平的有力保障。

一、职业指导教师研究的现状

纵观近年来关于职业指导教师专业化发展的相关研究成果，在知网上以“职业指导师”为主题进行检索，共有836篇论文，以“职业指导师专业化发展”为主题进行检索，共有37篇论文。笔者对现有的研究进行了文献计量分析和内容分析，在整理过程中发现：首先，研究者对于技工院校职业指导教师的专业化标准界定是具备对学科的专业知识结构、业务技能和情感素质；其次，在职业指导师专业化发展方面，职业指导教师存在数量不足、专业背景不对口、学历水平偏低、专业技能水平偏低、教学实践性不强、工作实效性不足、与实践脱节、缺乏专业培训等问题。为探究技工院校职业指导教师的现状，人力资源和社会保障部立项开展了专项调查。

二、技工院校职业指导师资现状

笔者的研究主要采用问卷调查的方法，通过《技工院校职业指导现状调查问卷》，分别对全国5个大区、10个省市、40所技工院校的教师进行了问卷调查。其中，共发放问卷300份，有效回收256份，有效回收率为85.3%。通过统计分析，呈现出技工院校职业指导师资的现状与存在的问题如下。

（一）师资队伍构成多元化

从技工院校进行职业指导的教师的主要分布情况可知：校内的职业指导教师占59.72%，校内其他专业教师占6.94%，校外职业指导专家占2.78%，企业招工人员占5.56%，校内从事招生就业的教师占25.00%。由此可见，技工院校职业指导师资队伍的构成总体呈现多元化趋势，但主要以校内为主，而与企业、行业密切相关的校外指导人员较少，如图1所示。

图1　职业指导教师分布情况图

（二）教师工作岗位、工作年限与自我评价情况分析

通过对教师问卷中的教师工作岗位、工作年限与教师自我评价分别进行的单因素方差分析得知：

首先，对教师工作岗位的不同与职业指导教师职业能力自我评价的单因素方差分析检验输出的结果可知，不同的工作岗位上的教师在职业理念（F＝2.379，P＜0.05）、沟通协调（F＝2.245，P＝0.05）、信息服务（F＝4.521，P＜0.01）方面存在显著性差异，如表1所示。

表1　教师工作岗位与职业能力单因素方差分析检验表

事后分析的多重比较结果显示：在0.05的显著水平下，学校管理者与专业课教师的职业理念差异显著，P＜0.05，说明学校管理者的职业理念较专业课教师更强。

在沟通协调方面，文化课教师与一般行政管理人员（P＜0.01）、专业课教师（P＜0.01）、德育课教师（P＜ 0.05）相比，沟通协调能力差异显著，而且均值差都大于0，说明文化课教师的沟通协调能力较一般的行政管理人员、专业课教师和德育课教师更强。

在信息服务方面，一般行政管理人员与学校管理者（P＜0.01）、专业课教师（P＜0.05）相比，信息服务能力差异显著，且均值差都大于0，说明一般行政管理人员的信息服务能力较学校管理者、专业课教师更强；文化课教师与学校管理者（P＜0.01）、专业课教师（P＜0.01）、班主任（P＜0.05）相比，信息服务能力有显著差异，且均值差都大于0，说明文化课教师的信息服务能力较学校管理者、专业课教师、班主任更强。

其次，通过对教师不同的工作年限与职业指导教师职业能力自我评价的单因素方差分析检验的结果可以看出，工作年限不同的教师在职业理念（F＝3.013，P＜0.05）、自我提高（F＝2.823，P＜0.05）、职业素质测评（F＝2.375，P＜0.05）方面存在显著性差异，如表2所示。

表2　教师工作年限与职业能力方差分析检验表

事后分析的多重比较结果显示：工作年限在11～15年的较工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）的职业理念有显著差异，且均值差大于0，说明工作年限在11～15年的较工作年限1～5年、6～10年的职业理念更强。

在自我提高方面，工作年限1～5年的教师与工作年限11～15年、16～20年的教师相比，在自我提高方面存在显著差异，且均值P＜0.01，均值差大于0，说明其自我提高意识较强；工作年限6～10年的教师与工作年限11～15年的教师在自我提高方面也有差异，且均值P＜0.05，均值差大于0，说明其自我提高意识强于工作年限11～15年的教师。

在职业素质测评方面，工作年限11～15年的与工作年限20年以上教师的职业素质测评有差异，且均值P＜0.05，均值差大于0，说明其职业素质测评好于工作年限20年以上的教师，其职业素质测评意识更强；工作年限16～20与工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）、11～15（P＜0.01）年教师的职业素质测评有显著差异，且均值差小于0，说明工作年限16～20的教师其职业素质测评差于工作年限1～5年、6～10年、11～15年的教师，其职业素质测评意识相对较弱。

（三）从事职业指导的工作人员专业性较弱

在技工院校中，教师在从事职业指导教学之前，教文化课的占12.11%、教专业课的占30.86%、教德育课的占23.44%、从事就业指导工作的占18.75%、从事行政管理等工作的占14.84%，如图2所示。教师获取职业指导知识的渠道也各不不同，通过专业学习获得“职业指导师”资格证书的占14.45%，通过自学的占13.28%，在学生时代听过讲座的占17.97%，参加过短期培训的占33.20%，任教后听过相关报告的占21.09%。可见，从整体上看，技工院校职业指导教师的专业知识储备与知识更新欠缺，职业能力较弱，专业水平一般。因此，提高职业指导师资队伍整体水平和职业指导教师专业化发展是当前亟待解决的问题，如图3所示。

图2　教师从事职业指导教学前的工作情况图

图3　教师了解职业指导知识渠道的情况图

（四）职业指导教师专业提升自主性欠缺

通过对影响技工院校职业指导教师参加培训因素的调查可知，参加培训没有自主权的占28.1%，没有参加培训的想法的占13.3%，受到来自家庭、工作方面困难影响的占31.3%，职业倦怠的占27.3%。由此得知，职业指导教师在专业水平提升方面，主观能动性不足，大都是在受到外在生活和工作压力的情况下才会考虑提升专业水平，主动进步的动机不强，如表3所示。

表3　参加职业指导教师培训的影响因素表

（五）提高职业指导教学能力途径的多样性

据调查，技工院校的职业指导教师在提升自我水平方面，首先喜欢案例分析讨论式的培训，其次是任务驱动式的培训，再次是讲座式的培训，而与课题相结合的教育研究、研讨、观摩、研习名师录的培训方式不是很受欢迎，如表4所示。

表4　教师喜欢的培训教学模式表

另外，在实际调查中，大部分教师认为提高职业指导教学能力的主要途径首先是参加专业培训，其次是与同行经验交流，再次是自修或网络学习。其中，联系实际撰写论文的方式效果不显著。总之，技工院校职业指导师资教学能力提升的途径是多种多样的，只是欠缺落实的力度和时间，如表5所示。

表5　提高职业指导教学能力的途径表

三、技工院校职业指导师资专业化发展的对策

（一）构建职业指导教师专业化发展的平台

解决技工院校职业指导教师的专业化发展问题，首先，需要政府部门积极提供职业指导教师的教育培养机制和体系，学校和相关机构要做好职业指导教师队伍建设工作，为技工院校职业指导教师的专业发展搭建平台。要结合技工院校的特色，加强与校企合作办学企业、行业机构的合作与联系，使职业指导教师深入社会和生产第一线，赴企业实践，了解专业实践、职业岗位，提高专业技能和实践能力，养成良好的信息采集意识，成为企业与学生沟通的桥梁，从而根据技校学生的特点更好地指导学生，实现技工院校人才培养与企业需求的对接。

（二）教师持证上岗，规范职业指导

从事职业指导的教师要极积参加职业指导资格认证考试，使职业指导工作规范化、系统化。职业指导人员的职业资格等级分为职业指导员、助理职业指导师、职业指导师和高级职业指导师。由于职业指导工作是一项关乎就业与职业发展的复杂的系统工程，指导不好很可能会误人前途，因此，对职业指导工作加以规范，职业指导师持证上岗是必要的。从事职业指导的教师要经过系统的专业学习和考试，并通过权威部门的考核，持证上岗。

（三）提高教师职业指导能力，加强专业技能训练

一个合格的职业指导教师，既要有相应的教育学、心理学、社会学、管理学等学科知识，还要根据技工院校的办学特色和学生的发展特点给予相应的指导。作为技工院校就业服务的中坚力量，职业指导教师职业指导能力的提高和专业技能关系着学校就业服务工作的质量。因此，应定期开展职业指导专题学习，组织教师参加专业培训、与同行进行教学方法经验交流、开展教学成果评比、联系实际撰写论文、自修或网络学习，采用案例分析讨论式、任务驱动式、讲座式、组织教学观摩等教师喜欢的培训提升方式，全面提高教师的教学能力和职业指导能力。另外，在职后提升方面，教师可以通过专业技能训练，掌握素质测评的基本原理、技术方法，熟悉和研究职业指导的相关政策与法规，从而更好地对学生开展一系列职业观教育、职业选择分析、职业心理分析、职业生涯设计，为学生提供满足其实际需求的职业信息和职业指导。

（四）构建灵活的、有针对性的培训模式

通过现状调查可以发现，技工院校职业指导师资队伍具有构成现状多元化、教师专业与学科背景多样化、不同工作岗位及不同工作年限的教师实际情况差异化的特征。因此，在组织职业指导师资培训时，要构建具有灵活性的培训模块和分类指导的培训模式。另外，无论是培训目的设定还是培训内容设置，都应以职业指导教师实际工作内容为依据，以提升职业能力为原则，使教师结合自身能力和实际教学水平，有针对性地参加培训，选择适合自己的课程进修，从而有针对性地提高个人的职业指导工作水平。

参考文献：

[1]阎妍，张元.中职学校职业指导教师培训的若干问题与对策[J].天津工程师范学院学报，2010（3）：57-59.

[2]吴炳科.新时期应如何提高职业院校职业指导教师的综合素质[J].改革与开放，2009（12）：221-222.

[3]金本能.高职院校职业指导教师专业化发展研究[J].滁州职业技术学院学报，2011（4）：12-13.

（责任编辑：王恒）

Investigation and Analysis of the Status of Teaching Faculty for Career Guidance in Mechanic Colleges and Countermeasures

LI Sai，ZHANG Yuan

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222,China）

Abstract:According to the special investigation on the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges from The Ministry of Human Resources and Social Security Professional Skill Appraisal Center, the current situation and existing problems of the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges are analyzed in this paper. Based on these, the specialized development countermeasures towards the teaching faculty are also put forward, which include building professional development platform for career guidance teachers; teaching with certificates; standardizing vocational guidance; improving career guidance teachers' ability; strengthening professional skills training and creating flexible, targeted training mode.

Key words:mechanic colleges; career guidance teachers; investigation of present status; development countermeasures

基金项目：2014年人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心科研规划课题“职业指导、就业服务、生涯规划类课程改革及课程标准制订的研究”（项目编号：CETTIC201405）

作者简介：李赛（1989—），女，天津职业技术师范大学职业教育学院职业技术教育学专业2013级硕士研究生，研究方向为职业发展与职业生涯规划。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1672-5727（2016）01-0060-04