“借”数字化学习模式“助”自主化品德学习

吕亚

【摘要】在品德课堂教学中，因多种原因的限制，各类资源的搜集、交流主要依靠教师，学生的自主学习并没有落实到位。本文阐述了在实践中将数字化学习与品德教学整合，探索数字化学习对学生自主化品德学习的积极作用：摄录上载收集资源，促进自主发现；多屏互动分享资源，促进自主合作； 即时调查生成资源，促进自主实践。

【关键词】数字化学习收集资源互动分享即时调查

《品德与社会课程标准》（2011版）中提出，要“引导学生自主学习和独立思考”“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义”。然而，虽课改实施多年，理念植根于广大教师的心中，但在实际教学中因多种原因的限制，品德课堂中各类资源的搜集、交流主要依靠教师，学生的自主学习并没有落实到位。但随着数字化学习与品德教学的整合，这种现状得到了转变。借助数字化学习，学生从海量信息且形式丰富的互联网上自主发现，搜集到自己所需的图片、文字、音频、视频等资源；能通过互动软件、多屏分享等迅捷而多样的渠道与老师学生相互交流，相互合作，不断丰富与深化对社会的认识和理解；还能在课堂上即时调查、反馈等，生成新的学习资源，在思维的碰撞中不断形成新的探索点，使品德教学焕发新的活力。笔者试以苏教版品德与社会四年级（上）《从一滴水说起》一课，粗浅地谈谈这方面的探索体验。

一、 摄录上载收集资源，促进自主发现

基于品德课程的生活性与开放性，在教学中，教师经常会结合教学目标布置学生利用课余时间搜集相关资源，与同伴分享、交流。希望通过这样的活动，学生能够通过自己的眼睛，自主发现但是一直以来，这类“作业”的达成度总是不够理想，往往只有少数学生能够借助家长的力量搜集到一些文字、图片信息，至于体现学生自身生活实际的图片、视频等资料就更别提了，因此，课堂还是以教师呈现资料为主。这样，往往会偏离了本班学生自身生活体验，而且学生的自主学习能力难以得到提高。而智能终端及云技术的发展，数字化学习的尝试与推广，使这样的作业不再成为学生的烦恼。

【教学片断一】

师：课前，同学们观察了你家中的、周边的水资源使用、水资源污染、水资源浪费等现状，借助家长的智能手机或ipad拍摄了许多照片或视频，已经上传到网络云盘或者QQ空间。接下来，一起来交流你的发现与感想。

生1：我用的是妈妈的手机。我来到村子里的小河边，发现这里的水很浑浊，水面上飘着各种垃圾，还发出阵阵恶臭。妈妈说这是因为有人平时随意将垃圾扔进河中才导致的。

生2：我用的是爸爸的手机。我发现街上的一家小饭馆的后厨，那里洗碗筷、锅子等的油腻腻的水就随手倒在后面的小河里，所以那里的水都是油腻腻的，黑乎乎的。

生3：我发现洗车店每天有浪费很多的水，你们看，这是我用ipad拍的视频，他们用高压水枪喷水，流量很大。每辆车大约要冲七八分钟，要用多少水呀！而且他们用的都是自来水。

交流热烈，学生兴致盎然……

《品德与社会课程标准》（2011版）中提出，要让学生“从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活”。也就是说，教师要引导学生基于自己原有的生活经验去自主发现、感受社会，探究社会。但是，学生有了发现，怎样才与老师、学生交流呢？传统的方式都是通过口述，然而仅凭口述，无法让听者达到身临其境的程度，也就无法撼动听者的心灵。德育是用一颗心去碰撞另一颗心，用一份情去感染另一份情。既然无法感动听者的心，这样的交流意义也就不大。

推广数字化学习后，教师充分利用智能终端的优势，解决了以往学生拍摄、传送资源的困难。每个学生申请了QQ号，建立了班级QQ群；在此基础上，教师指导学生自主申请“百度云”等类似的云存储空间，便于传送更大一些的文件。同时，借助家长的力量，教会学生用智能手机或ipad等拍摄照片、视频，并上传至QQ空间相册或“百度云”等。上课交流时，学生随时调用自己的资源，呈献给老师和同学，源于学生实际生活的真是画面，不仅能更直接地震撼学生的心灵，也能让分享者体会到自主发现的成功喜悦。

二、 多屏互动分享资源，促进自主合作

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在品德教学中，小组讨论分享自己准备的学习资源是常用的学习方式。但一般来说都只能局限在文本、图片资料的阅读，分享对象也大多是以本小组成员为主。

而数字化学习的引入，完全改变了这种现状，全新的多屏互动分享技术，可以在不同的终端设备之间多终端多宽带分享，尤其是可以利用无线网络连接的方式，实现数字多媒体（高清视频，音频，图片）内容的传输，同步不同屏幕的显示内容。在云技术的完美支撑下，品德课堂的互动分享与合作也更有实效。

【教学片断二】

师：我们中国的水资源现状如何呢？课前，各组同学从“水资源储量”“干旱”“水污染”“水浪费”等几个主题中选择了一项进行了研究性学习，并利用ipad上的Keynote制成了演示文稿。接下来，请将你的学习收获在小组分享。分享结束，组长负责汇总信息，准备大组交流。

各个小组开始分享互动，交流的同学将自己ipad上的图片、文字或视频资料传到小组分享屏（每组一个，就在座位旁边），组内成员认真倾听与交流。教师在各组间巡视，了解学生的学习情况。

小组成员都分享结束，组长围绕主题整理组员的信息，准备好大组交流。

师：刚才，各位同学都分享了自己的学习成果。接下来，请各组组长汇报大家的学习成果。汇报时，将资料传到班级共享屏。

……

品德与社会课程标准中明确指出：在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。每一个学生都是课堂的参与者、实践者、体验者，通过主动积极地学习，获得认识与体验。多屏互动技术进入课堂，让交流分享活动显得更加正式，学生精神更为集中，交流效果明显提高。每一位学生要在小组内将自己的资料传到分享屏幕，大方地展示着自己的学习成果与学习感受，而组内成员则在倾听的基础上，相互补充自己的收获。这样，能够让每个学生都有交流的机会，既是对学生自学情况的反馈，也能培养学生梳理信息，口头表达的能力，对学生“完整人格”的培养起到了一定的作用。

在完成个人学习成果交流的基础上，各组要在组长的组织下，确定需要汇总的信息，然后，组员通过各种渠道，将自己的信息飞传到组长的ipad上，由组长汇总，并交流。学生的合作意识、合作能力也就在这样一次次的活动中得到提升。

三、 即时调查生成资源，促进自主实践

调查是品德教学中经常使用的教学方法，教师通过调查，可以从学生那里获得第一手的资料，并能根据这些反馈信息，调整自己的教学计划。以往的教学中，这些调查往往是在课前用文本的方式进行，教师将它整理汇总之后，制作成图表等形式，在课堂上与学生一起有针对性地交流。但随着数字化学习的研究，我们发现其实互联网上有一些现成的、比较成熟的软件或网站能为我们所用，例如“天会调研宝”。它是一款在线自助调研软件平台，可以为用户提供在线问卷编辑，分析调查结果，在线查看报告等服务。反馈及时，操作简单，因此教学中，我就尝试用它进行“课堂调查”。

【教学片断三】

师：同学们，接下来我们进行一个用水情况的现场调查。请同学们进入QQ群，打开老师发布的链接，进入“天会调研宝”参与调查。时间限制是5分钟。

学生开始接受调查，4分钟不到，纷纷完成6道调查题。

教师进入，点击数据就看到了本次调查的汇总及分析结果。

师：同学们，我们一起来看一下这次调查的情况……

师：一起来关注第6题。这是一道多选题“我觉得我家的以下方面可以更节约用水”。来看看同学们的选择。超过一半的同学认为自己家在“洗衣服”“冲洗马桶”“厨房用水”这三方面还可以节约用水。说说你们的理由和节水妙招吧。

生：我发现我们家洗衣服都是洗衣机洗的，有的时候一件、两件衣服也要机洗，要用很多水。我觉得可以多几件衣服洗一次，如果是袜子什么的就手洗一下，很快就好了，又省水又省电。（掌声）

生：这个方法我也赞同的。我觉得我们家“冲洗马桶”用的水特别多，每次都听到“轰”的一声，好多水就这么没有了。我外公外婆就不这样，他们有节水妙招的。在水桶箱里放两个装满水的饮料瓶，平时清洗衣服的水就留着冲马桶。本来我看着很麻烦的，后来外公说这样可以节省不少水呢，以后我们家也要试一试。

生：平时洗脸、洗手、洗脚的水都可以留着用来冲马桶的，一水多用，就节省了。

生：厨房里也能省水的。我妈妈洗碗喜欢一直开着水龙头，这样大量的水就白白流失了。可以先在水槽里存一些水，把脏碗洗过一遍后，再用清水过洗，这样就能节水了。

生：淘米的水可以用来浇花。

……

对于四年级的学生来说，参与这样的调查几乎是没有难度的。调查系统对于原始数据的分析非常迅速，几秒钟后，就能呈现图表、文字、数据相结合的调查分析，精确到每一道。强大的视觉效果一方面让报告更具有专业性，另一方面也能帮助我们更直观地了解数字背后的含义。这些图表、数据可以直接观看，也可以通过打印、PPT等方式输出，便于进一步分析与使用。同时，系统还提供原始数据分析（.xsl文件），有数值型，也有文本型，教师可以从中了解每一个学生每道题的答题情况、答题时间等。

数据是重要的，但教师更应该引导学生发现数据背后的意义。品德课程是非常注重学生生活的价值。那么，怎样通过这些数据引领学生的生活实践呢？以上片段中，教师在带领学生了解了前几个问题的调查情况后，着重特别关注从第6个问题的调查统计数据，发现学生关注到自己家在“洗衣服”“冲洗马桶”“厨房用水”这三方面还可以节约用水。教师以此为切入点，引导学生谈谈这样选择的理由，并说说自己发现的节水妙招。学生的眼睛是真实的，虽然许多经验都没有经过自己的亲身实践，但这些生活经验都是从身边人的生活中学习来，是经过实践检验的。这些，对于孩子自己以后的生活实践是有非常重要的指导意义的。

数字化学习如一股清新的春风，吹进了品德课堂。它改变了学习的时空观念，将过去的一对多的传播式教学变为了多对多的互动方式，教与学的互动性更高，学生自主学习、互动协作更有效、更频繁，自主化学习落到了实处。

【参考文献】

[1] 杜积西，严小芳.云教育[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[2] 彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2012.

[3] 本社.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.