重构：英语语言教学的理性回归

钱峰

【摘要】近来有关中小学英语教学的问题备受关注，对于这些问题就学校、教师和学生三个方面存在的现状和就如何正确认识语言教学的价值等，笔者从实际出发提出语言教学的理性诉求。

【关键词】语言教学现状关注重构

随着一些省份公布英语高考分值的降低和语文分值的提高，以及部分媒体和“专家们”的分析，不仅在英语教师内部，甚至在家长、学校和社会上引起了很大的反响，英语教学怎么啦？确实，在英语语言的教学上由于各方的因素和压力，英语学科在高期望值和多重误区交叉的社会中艰难前行，学校作为英语教学的公共资源，起着不可替代的语言学习的最重要角色。

一、 语言教学的现状

笔者有幸进入国内最高级别的教育科研机构、“国家教育智库”——中国教育科学研究院，跟随导师中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中国教育科学研究院龚亚夫研究员学习，能够聆听到中外语言教学研究、教学科学研究大师级的专家们的讲座，阅读到他们最前沿原版语言教学理论和实践的研究成果，在学习的过程中，研究的视域及方法也得到不断丰富，跟随导师参加了“2013年中国外语高层论坛（北京）”，聆听对中小学外语教育发展的声音。结合有机会与不同地方、不同学校领导、一线老师和学生的接触（注：本文以下所接触到的学校、教师和学生都不是江苏省内的），感觉目前学校的基础英语教学现状有必要进行辨证的分析：

1. 学校英语教学关注了什么？对这个问题的回答，尽管有些学校负责人谈到理想的语言教学，但大多最后归结到书面的分数——成绩，它成为语言学习的评价标准。用这样的方式来评定教师的教学，虽然有教育相关文件也明确指出，不能依学生的考试成绩来作为评定教师的工作绩效的唯一标准。但是现实中接受笔者采访的一线教师几乎都是“被成绩”。在学生基础、所教班级和不同临时任务等非等同因素下“被比较”。导致仍然“唯分数是瞻”的情况，平时的教学就是为考试而教学。

2. 教师的课堂关注了什么？在随机三所学校15名教师（随机）的交谈中，此问题的归纳分为两类：一是教研活动的公开课，执教者关注他的教学设计是否完整，教学环节有否遗漏，学生反应是否迅速和时间的把握等。看重于听课者对于课堂教学的反应，而不是学生对于课堂学习的收获，这是一种严重的本末倒置的教学行为，需要在实际的教学中摈弃的教学行为，它带有自身狭隘的或者说也是某些学校追求的“功利主义”教学。二是平常课，执教者关注教学任务是否完成，学生笔头练习是否高质量完成等，这类课往往由于缺少教学的自觉性，无视学生的“主动学习”行为。

3. 学生的学习关注什么？在某实验小学随机调研的32名学生中，有18名学生在英语学习上关心自己会读、会背课文了吗？词汇在默写中有错了吗？16名学生（有重叠选项）关心考试得了多少分？超过还是落后或是排名第几位？学习者不去思考学习的过程怎样，而是仅仅关心结果。这样完全颠覆了学习语言的目标，当然出现这样的情况，我们教学者、家长、社会和教学主管部门等都有责任，学生为什么会有这样的想法？值得深思。

当然，笔者以上提出的现状是需要改进的方面，不包括有做得好的学校、教师和学生。但就上面的现象存在，我们则需要作出必要的正确的认识或行动，纠正偏差。

二、 语言教学的重构

语言教学的质量是多方面的，不仅仅是分数，而语言教学的价值更不可能是应付考试。让孩子使用一种外语不仅仅是交给他们一种工具，而是改变他们的生活，改变他们的心智（龚亚夫，2014）。因此，学校、教师和学生对英语教学关注的认识应该进行“重构”。

1. 学校应该关注什么？在全球化的今天，学校要培养具有国际视野，成为国际化人才的学生。那么就要引导或建立有利于实现该目标的教师发展和评定措施。英语热不是教育界让它热起来的，而是应社会发展的需要而热起来的，鼓励教师提升语言教学的素养和研究反思能力，积极为英语教师的教学提供多方保障，让现代化的教学设备和手段为英语教师“添翼”，造就一批又一批的具有良好品格和语言能力的“国际学生”。诚然，“分数”对学生、对学校很重要，但我们若把学校文化、教师发展、课程建设等与学生的人生规划紧密结合，把每一个关系学生发展要素做精细，让学生感受真实健康的成长，全面接受语言学习的自觉性和需要性。那么，高分数也必然成为一种必然，一种前行中的副产品。因为追求的目标是具备语言文化上以“立德树人”为核心的，发展健全品格的人，而不是分数。反之，以分数为追求目标，学校无法造就素质与语言技能发展全面的人。Widdowson的交际语言教学理论认为，学生真实的世界就是他们的学校，就是他们的内心世界。这从学校的角度来考虑无疑是可以认可的，学校要为师生更好提供接触语言的时间和频度。学习英语有两个很大、很关键的问题，一是学习内容，一是学习频度，即接触语言的频度（龚亚夫，2014）。只有把关注、追求的定位超越“分数”这个樊篱，我们才能获得比“分数”更大的发展空间。

2. 教师应该关注什么？课堂教学不是教师表演的舞台，而是学生成长的院子。我们的教学不能从外部强加给他们，而应让他们在语言的世界里翱翔，教师则是给他们打造搏击风浪的翅膀，所以让他们说出自己的内心世界，用英语语言表达他们的真正思维，用英语来做事情。《英语课程标准》（2011年版）强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平

出发、倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，让课堂教学所设立的社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标在语言的输入过程中，影响学生的品格和思维。不再出现诸如：交流——课堂教学的演习手段；阅读——课内循环的多样形式等执教者的“自我秀”。同时，外语教学的最终目的之一是要帮助学习者获得和发展自主学习的能力。课堂教学毕竟时间短暂，教师不可能对学习者的学习时刻监控，而应该教学生学会学习。例如老师在教授“Would you …？”这一语言结构形式时，还是习惯于先板书一般疑问句，然后再板书“Yes， I would”和“No， I wouldnt”，接着进行反复的问答操练。而学生在真的遇到了有人对他说“Would you please pick up the ruler for me？”这样的话时，难道“Yes， I would”或“No， I wouldnt”是地道而又得体的回答吗（龚海平，2012）？ALM（Autonomous Learner Model）的目标是让学生变成独立、积极为自己负责的学习者。帮助学生形成积极的自我概念、社会技能和健全的心智。

3.学生应该关注什么？语言学习不同于其他课程，学习一种新的语言就是用一种新的思维方式看待世界（文秋芳，2013）。学习英语，正如课标所讲英语课程的工具性和人文性的统一，两者都要学习。我们学习英语，无形中也学习了解语言承载的思维方式，并可以与母语相互贯通。例如：龚亚夫老师引用Cummins的话，表面上看起来两种语言是像海上的冰山一样，是两个不同的山头，但是实际上在水下，它们的概念是一样的。对照到英语当中，比如说“诚实”，在英语中和汉语中的概念是相同的。所以对一个孩子来说，如果有了母语的这些概念，那么他在学习另外一种语言的时候只不过是变换一种语音、发音、语法，理解起来就会更加容易（龚亚夫，2013）。语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的。语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。人们总是在不断地用自己构造的语言去与外部世界进行交流，同时这些由自己构造的话语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、改造（modified）、扬弃（abandoned）或完善（perfected）。同时，我们很多人在语言学不好的时候，经常会强调外部因素，但是忘记了语言的学习，无论中文还是英语学习都是要下工夫的，更不可能“速成”，随着语言学习材料的逐渐加深，需要在实践中寻找到适合自己的语言学习方法，关注语言思维和语言技能的养成。

我们需要改变传统的思维定势和狭隘的价值取向，重构语言教学的价值。虽然目前的这种“分数教学模式”取得了很大的成绩，但是这种以应试教育为基础的死记硬背已经使得我国的基础英语教育的进步难以为继。OECD对于培养人的具有的核心素养有着明晰的阐述，同样，PISA测试评价的“素养”也是测评学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。换句话说，就是评价学生在多大程度上能将学到的东西推及其他，以及用他们学到的知识和技能解决各种背景中的实际问题，不仅包括个人生活和学校教育背景中的问题，也包括公共生活和工作中的问题。这一取向反映了学校教育目标和课程目标本身的变化，即越来越多地关注学生能运用他们在学校里学到的内容做什么，而不单单看他们是否掌握了特定的课程内容。英语不仅是个语言工具，更是一个育人重要的载体，英语教学应该围绕着培养人的思维方式，培养人的品格来进行，把这些和语言学习结合起来，而不仅仅是学一些实用的。英语学习，实际上还可以提高学生的用另外一种语言思维的能力，可以提高学生的逻辑性、推理，表达的准确、思维的缜密性等等。因此，只有学校、教师和学生三方正视各自应该关注的内涵，真正建立起正确的、科学的课程培养、课程教学和课程学习观，回归到语言教学的本质，我们的英语教学才可能朝着健康、理性的方向发展。

【参考文献】

[1] 龚亚夫.构建英语教育的多元目标[J].英语学习（教师版），2014（1）.

[2] 龚亚夫，程晓堂，文秋芳，等.外语教学的思考[J].英语沙龙（教师版），2014（2）.