阅读尤重 引导有法

李华

【摘要】语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读是借鉴前人智慧，提高语文素养的一个重要的途径。作为语文教师，有必要下足功夫，培养小学生良好的阅读习惯，教给实用的阅读方法，提升学生阅读素养。从孩子入学起，语文老师就要根据学段学习内家和要求，给家长进行相关方面的指导，帮助家长掌握一定的指导孩子阅读的方法；在阅读课中，教师要指导学生懂得读书要读会什么，学会常用的读书方法；要学以致用，做好课外阅读引导。

【关键词】阅读 习惯 方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0175-01

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读是借鉴前人智慧，提高语文素养的一个重要的途径。《小学语文课程标准》在总目标中对阅读有这样的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。作为语文教师，有必要下足功夫，培养小学生良好的阅读习惯，教给实用的阅读方法，提升学生阅读素养。

一、激发兴趣，从家长教起。

培养良好阅读习惯首先要从兴趣入手。老师要善于诱发学生阅读的兴趣，让学生把阅读当作一种愉快的体验、一种内心的需求，阅读就会成为学生一种自觉的行为。家长们往往反映：我们知道阅读重要，也舍得买书，可孩子就是不读或是没有耐心读。而家长恰恰是培养孩子阅读习惯形成的一个关键要素。因此，从孩子入学起，语文老师就要给家长进行相关方面的指导。

介绍所读的书目 很多家长都乐意给孩子买书，然而，哪些适合孩子看，哪些不适合孩子看，家长不容易判断。老师可以以推荐书目的形式，向家长介绍不同阶段学生适合阅读的书籍；可以介绍家长通过网络形式，查找自己的孩子可读些什么书；可以建立Q群，让家长交流近期各自孩子读书内容。通过推荐和交流，家长就能容易地在较为有限的范围内选择适合孩子阅读、又容易引起孩子兴趣的阅读书目了。有了合适的书，孩子也就乐意读了。

读书氛围的营造 建议家长尽量给孩子安排一个安静、祥和的阅读空间，有固定的学习地方和适合的书架，书房里张贴近期读书计划和完成阅读进度表；孩子读书时应避免发出太大的动静，不做容易引起孩子分心的事情；低年级的孩子，家长尽量进行亲子陪读，高年级的孩子，家长也要不时和孩子交流读书收获。在恬静中感受书香，感受温馨，阅读的意愿就会油然而生。

读书方法的指导 如何帮助孩子进行有效阅读，多数家长是无从着手的。老师可以根据不同阶段阅读要求，向家长介绍不同的阅读方法，让有意愿的家长对孩子进行一对一的指导或是在孩子需要的时候能进行一定的指点，能够解决阅读中的问题，感受阅读带来的成功体验，学生就会更爱读书。

二、读书有法，从课堂教学抓起。

想让学生从阅读中有所收获，取得成效，教师首先就要在阅读课中，指导学生懂得读书要读会什么，学会怎么读书，教给常用的读书方法。老师可以根据不同学段的阅读要求和教材内容，精心选取系列文本进行阅读指导，帮助学生设计恰当的有效阅读方式，引导学生学会运用朗读、默读、精读、略读、表演读、想象读、读画等多种方式进行课内课外阅读。掌握一定的读书方法，往往能收到事半功倍的效果，实现提高语文素养的目的。

养成阅读时圈画批注的习惯。都说：“不动笔墨不读书”。读书时，有积极的思考，才会有所收益。引导学生读书时进行批注，用铅笔在文本上圈一圈，画一画，随机写下自己的看法、感悟，不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能激发学生揣摩研读文章的兴趣，是一种很好的读书方法。在阅读课上，老师就要有目的、有计划地、循序渐进地培养学生养成拿笔读书的习惯。如起始阶段，先指导标注自然段序号，圈出课文的生词、形容词、四字词、动词，写出多音字的多个读音等，再指导画出关键性字词、重点句、中心句、妙言警句等，写出一些词的近义词和反义词；接着增加标注词语的解释、写出使用不同词语和表达方式对表达主题的作用，标注读书感悟、见解、疑惑、文章思路等。使学生手脑并用，养成边读、边想、边动手的好习惯。如指导阅读人教版二年级上册第二课《黄山奇石》可以这样指导依次圈画：圈出本课生字和不会读的字；标出自然段序号，给生字、多音字注音；圈出奇石名称，用横线画出描写奇石的句子及好词；标注六种奇石哪几种是详写，哪几种是略写；在比喻句、拟人句旁标注修辞方法；在课文后写出根据自己的想象给奇石起的名字。通过圈画，学生能从中学会认字，积累词句，理解课文，懂得如何选材和使用材料，并在后来的阅读中加以利用。

培养学生联系上下文理解词句的习惯。学生阅读的内容有易有难。随着阅读内容的丰富，学生往往会碰到根据现有水平不容易理解的词语和句子。如果每每遇到这种情况，就查字典，问别人，很容易失去阅读的耐心和兴趣。最好的办法就是指导学生学习把它们放到具体的语言环境中，联系上下文来理解。

三、学以致用，在课外阅读中延伸。

课外阅读是语文学习的一个重要的组成部分，也是提升语文素养的一个重要渠道。做好课外阅读引导是十分必要的。

进行主题阅读是一个很有实用性的阅读方式。其一，根据所学一篇课文的内容选取阅读内容和方式，如学习第三册课文《活化石》，可介绍学生搜集与介绍化石的相关文章进行阅读，并对阅读内容进行整理，把课外阅读文章的内容和表达方式与课文进行比较，学生不仅能更好地理解课文内容，同时，知识面也得到进一步延伸。其二，可以以单元主题为依据选取阅读内容和方式。如学习以描写春天为主题的一组课文时，引导学生在相应的时间段里主要阅读描写春天的文章，通过阅读，收集描写春天的词语，写作的素材，写作的体材，表现的手法等，把课前阅读收集的信息和课文内容、单元写作进行整合，这样学生在阅读的同时，还知道可以用许多的语词描写春天，可以用不同的手法表现春天，能实现阅读收效的最大化。

养成阅读后写读书笔记、做小练笔的习惯。好记性不如烂笔头。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所收获，但时间一长就会渐渐遗忘。因此，有意识地培养学生写读书笔记的习惯很重要。老师要根据课堂学习的内容和课外阅读的主题，提出不同的笔记要求。学生可以先从摘抄文中的好词佳句开始，再逐渐增加写读后感、文章改写、续写练习等。读记结合，读写结合，使学生课外阅读行为会得到强化，这样，就能帮助更多的学生养成课外阅读的好习惯，进而丰富知识的底蕴，提高语文的素养。

养成良好阅读习惯，提高语文素养是一个长期的工程，作为语文老师，用心探讨，讲求方法是必要的。