项目教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中应用的理论与实践

贺桂欣 赵艳芹 杜立文

项目教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中应用的理论与实践

贺桂欣 赵艳芹 杜立文

在“思想道德修养与法律基础”教学中运用项目教学法具有可行性，将分解后的知识点和能力的要求，通过项目体现出来，在完成项目的过程中体验实现知行合一学以致用的教学目标。实践证明这种教学对增强大学生学习的主体性、提升能力、提高教学效果大有益处。

“思想道德修养与法律基础”课；项目教学法；改革探索

2015年4月16日，河北省教育厅官方网站正式公布了包括河北科技师范学院在内的10所本科高校成为河北省内首批应用型本科试点高校。随后河北科技师范学院王同坤校长在回答《河北科技师院报》、校园网新闻栏目编辑时明确提出了建设特色鲜明的高水平应用型大学，将人才培养目标定位为高素质应用型人才。学校教学工作围绕发展应用性教育和培养应用型人才随之而展开，作为一名思想政治理论课教师自然面临认真思考、积极探索思政课教学改革方案的重要任务。在此大背景下，基于培养大学生思想政治理论应用能力的价值取向，立足《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础”课）教学方法改革，借鉴职业教育领域行动导向的理念，以增强学生学习的主体性和教学参与性、提高教学实效性为目的，探寻项目教学法运用的理论与实践。

一、项目教学法在“基础”课程教学中运用的可行性

项目教学法强调在教师引导下，以学生为中心，培养学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，最终经由学生之间相互协作达成对知识意义的自我建构和内化。项目教学法已经在工科和职业类的专业课程教学中得到广泛运用，并取得了良好的教学效果，它是一种基于工作过程或操作流程，以职业活动为导向的教学方法，强调在做中学，在学中做，注重积极参与和完整完成项目的过程，主要以培养应用型人才为目标，通过理实一体化的教学来提升学生的职业能力。

“基础”课教学，主要以塑造人生观、培养价值观、引导思想、拓展素质、提升能力为目标，其课程内容具有鲜明的实践性，学习过程中最难实现的教学目标就是将知与行结合起来，将学习与践履结合起来，将学习规范和遵守规范结合起来，把知识转化为内在素质。项目教学法正是这样一种通过理实一体化实现教学目标的方法，二者对教学的基本要求具有内在的一致性。

项目教学法在“基础”课教学中运用的可行性在于：第一，从教师和学生的角度分析，二者都强调教学主体和对象的主动性和参与性，在教学中的积极互动和教学相长，在探究中提高，在实践中成长。第二，从教学场所的角度看，二者都需要从教室、课堂、课本中延伸出去，要立足学生的思想、生活、学习实际，解决实际问题，如宿舍、社区、行业企业甚至网络的虚拟空间等。第三，从教学内容的角度看，二者都注重理论与实践的有机统一，坚持融会贯通、学以致用，用理论指导实践。第四，从教学形式的角度看，二者都强调学生应该首先亲身参加实验、实践、具体体验等感性活动，然后将理论与实践融会贯通，理实一体化，进而提高分析、解决各种实际问题的能力。

二、“基础”课程教学项目开发构建的原则

约翰·宾（美）提出，项目应该是在规定的实践之内按照预算需求完成相应水平的任务。“基础”课程教学项目的开发构建应该把握以下原则：

1.激发兴趣原则

“基础”课程的很多教学内容，学生们在小学中学都学过，比如理想信念、爱国主义、社会公德、人生观、价值观、宪法法律等，这些没有新鲜感的话题，再加上“填鸭式”的教学方法，很难激发学生的学习兴趣。开发一个贴近大学生生活实际，利用其专业特长或展现其个性特点的教学项目则会极大地激起大学生的好奇心及兴趣，让他们打开心扉，在放松的氛围中挖掘潜力，找到自信，提高水平。所以“基础”课教学项目的开发构建要以国家、社会、大学生为核心，贴近大学生的学习、工作、生活的实际情况，与国际国内以及社会生活中出现的热点问题或现象相结合。

2.参与互动原则

“基础”课程相较其他课程而言，更强调学用结合、知行统一和学以致用，所以其教学项目的开发构建要注重可操作性，能吸引学生的注意力，使他们愿意参与其中，从而达到最佳的教学效果。比如：项目的设计内容与大学生的专业相关，体现不同专业的特点，完成需要利用专业知识和特长。“发现道德”教学项目，可针对不同专业的学生提出不同的项目任务，美术专业的学生则要求小组成员协力完成表现道德高尚行为或者针砭不道德失范行为的手绘漫画作品展览；计算机专业的则要求小组成员共同设计完成相关的电子课件或动漫作品播放。通过讨论、争辩、协商、实施、反思等多个步骤的多次反复，同学们通力合作共克难关，在完成项目任务中积极互动，共同提高。

3.引人深思原则

反思是人类主动创新的原动力。通过对事物的不断反思，才能找出异同，趋利避害，扬长避短。教学项目在开发设计时，应以学科知识体系作为切入点，同时要兼顾注重对大学生多元潜能的挖掘培养。大学生通过在预设的情境或是真实的境地中对外界的刺激产生体验，引发思想的共鸣和心灵的碰撞，进而主动寻找知识、理论、现实三者之间的关系，把握其中的平衡，提高分析问题、面对问题和解决问题的能力。能引起大学生不断反思的教学项目才是有深度、有意义的项目。

三、项目教学法在“基础”课程中的具体应用

在“基础”课程教学中应用项目教学法，可以通过以下六个步骤有序进行：精选项目内容；设计项目任务；筹划项目小组；组织实施项目；展示交流成果；评价反馈结果。

1.精选项目内容

教学项目内容的选取是决定教学能否成功的关键条件，既要熟练掌握教材内容，又要熟悉学生生活，二者兼顾才能最好。例如：绪论部分关于适应人生新阶段的内容，针对刚刚入学的新生同学，可以选取的项目内容有：认识自己；认识学校；认识专业。认识自己主要针对大学生入学后会表现出来的诸多不适应，比如自卑感、被动感、迷茫感等等；认识学校主要了解校园环境及其配套的学习生活设施，母校的历史、文化及其办学理念，大学精神的定位等等；认识专业主要了解所学专业的基本情况，如师资力量、专业设置、专业建设、实践条件及培养质量、专业的培养目标、与专业相关的行业发展前景、岗位需求及对人才的基本要求等。通过认识自己、认识学校、认识专业可以为大学生圆满完成学业做足必要准备，帮助大学生规划和设计自己的未来。

2.设计项目任务

在教师的指导下，由大学生对教学项目内容进行自主调研、走访、问卷或座谈等，例如认识自己、认识学校、认识专业的教学项目，通过上面方式可以使新生以最高效率了解到母校、所学专业和自己的基本情况，明确学校与其自身相关的各项规章制度及管理规定，明确行业企业对人才的需求，这也应是新同学进入大学的必要一课。

3.筹划项目小组

结合“基础”课的特点，大合班上课的学生可以划分为若干个小组，小组成员自愿推举小组长一名，组员的人数根据班级或专业人数适当调整，每组以6—10人为最佳，组长应能够调动每一位同学的积极性，发挥他们各自的特长，营造一种人人参与的创造性学习的氛围，通过一起制订计划、分工负责、集体协作，最终完成整个教学项目的所有任务。

4.组织实施项目

教师要提出教学项目实施要求，通过调研获取相关资料数据，以事实为依据撰写调研报告，小组代表并以PPT课件形式在全班作成果汇报，提醒学生作好调查过程记录，尽量多地通过拍摄照片的方式来增加调查的真实性，并更好地展示调研成果；项目完成时间，一般为两周左右；项目组织形式:小组选项调查。由于课程教学项目的实施要利用一部分课外时间，教师要及时关注项目的进展，做好指导工作，鼓励学生主动思考，发表个人见解，提出解决问题的方法。

5.展示交流成果

教学项目按计划进行到一定程度应进行阶段成果汇报，整个项目完成安排成果展示和交流。可采用小组代表用课件总结发言，其他成员补充的方式，也可以通过编辑好的视频图片等资料、调研报告、采访录音等方式。例如：第一章追求远大理想坚定崇高信念部分，可让学生做关于“我的理想”的主题汇报，可以让学生播放编辑好的采访成功人士的视频或音频；第二章弘扬中国精神共筑精神家园部分，可以让学生汇报有关爱国爱市爱校爱家表现与评价的街头调查报告；第五章遵守道德规范锤炼道德品格部分，可以让学生展示DV视频“与社会公德面对面”（社会公德部分），或是开展主题座谈，与毕业师哥师姐对话（职业道德部分）。

6.评价反馈结果

评价反馈结果这一环节一般是在课堂上来进行的，它是整个教学项目实施的最后环节，经过讨论、实施以及反复调整和展示交流的过程。同学们对所承担的教学项目有了清晰的认识和较为深入的思考，最后任课教师对整个班级教学项目的实施情况进行总结，表扬优点，指出不足，尤其对在完成项目过程中小组成员间表现出来的大局意识、合作精神、精益求精精神、履行承诺程度等意志品质进行点评，供同学们反思借鉴，进而自觉注重自身修养，践行大学生道德规范。由于这种教学方法处于试验阶段，对各个小组的点评，应本着多鼓励少批评的原则。

四、结束语

通过在“基础”课程中初步实践项目教学法，笔者认为这种方法非常可行，提高了学生的参与度，克服了大合班上课带来的种种弊端，提升了教学效果。主要体会有两点：第一，“基础”课程中有些教学内容不适合使用项目教学法，比如第六章学习宪法法律建设法治体系中关于法律的产生，社会主义法律的特征，我国的宪法以及建设中国特色社会主义法治体系的意义等内容，所以教师还是要因教学内容采用合理教法。第二，在“基础”课程中采用项目教学法，对教师知识体系的要求更高了而不是降低了，同时要求教师有更好的课堂组织能力和应变能力。

[1]柴艳萍.项目教学法在思政课实践教学中的应用[J].思想理论教育导刊，2015（7）.

（作者单位：河北科技师范学院思想政治理论教学部）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.23.046

河北科技师范学院教研课题“项目教学法在‘思想道德修养与法律基础’课程中的运用研究”（项目编号：SZ201501）；新常态下“思政课”在应用型大学意识形态工作中的重要性研究（项目编号：SZ201505）]