发展性学生评价在高职护理学基础课教学中的应用设计

周利容 邓铭清 刘波 李尚贞

（广东茂名健康职业学院，广东茂名525000）

发展性学生评价在高职护理学基础课教学中的应用设计

周利容 邓铭清 刘波 李尚贞

（广东茂名健康职业学院，广东茂名525000）

在传统教学评价模式的基础上，初步探讨发展性学生评价模式在高职护理专业护理学基础课程教学中的应用，为高职护理教学评价模式的改革提供初步的理论依据。

护理学基础 发展性学生评价

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据［1］。传统护理教学评价基本上是一种总结性学习终端评价。它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向。它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价主体、评价目标及评价方法单一，评价标准统一。传统护理教学评价缺乏对学生的发展性评价，过分关注认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注，过分关注形式上的东西，忽略学生学习的实际需要。因此，为了适应高职卫生教育发展和学生的全面需要，必须在传统护理教学评价模式的基础上发展新的评价模式。

1 发展性学生评价

1.1 发展性学生评价的涵义

发展性学生评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，指定双方认可的发展目标，由主评和被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性评价活动中，不断认识自我发展自我完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程［2］。对学生进行评价是教育过程的一个环节。评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、导向和激励。发展性评价为学生制订个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。发展性评价不仅注重学生的过去和现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到职业教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

1.2 发展性学生评价的特点［3］

1.2.1 发展性发展性学生评价是以促进学生未来发展为目的，以“发展为本”的评价制度，就是要使学生不断认识自我发展自我完善自我，实现发展目标。

1.2.2 层级性发展性学生评价的目标具有近期发展目标、中期发展目标、远期发展目标等，学生依据不同层次的发展目标，制订符合本人实际的发展目标，一层次的发展目标实现后，向更高层次的发展目标努力，不断发展自我完善自我。

1.2.3 合作性学生与评价者完全建立在相互信任、友好合作的基础上，和谐、合作、沟通、协调、互感等方式贯穿整个评价过程。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改正缺点，发扬优点，实现发展目标。

1.2.4 非奖惩性发展性学生评价是以发展为目的，而不是以奖惩为目的。这样可使被评价者襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价，但发展性学生评价不排斥奖惩，对学习中成绩突出者或严重失误者也应给予相应奖惩。

1.2.5 个体差异性发展性学生评价注重学生的差异性和多样性，评价主要看基础看发展看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。

2 发展性学生评价在护理学基础教学中的应用设计

护理学基础是高职护理学中的一门专业主干课程，是一门理论与实践联系紧密的应用型课程。现具体介绍发展性学生评价在护理学基础教学中的应用设计。

2.1 明确评价内容和评价标准

护理学基础的课程目标即评价内容包括知识目标、技能目标以及态度目标三个部分，实验课时约占总课时的54%。为了能更好地反映学生的学习情况，将从以下几个方面进行评价：①基础理论知识，评价方式以传统的笔试成绩为主。②实验操作技能，评价方式以平时训练情况（考勤及态度等）和学期实验考核（必考和抽考相结合）成绩进行等级评定。③学习表现的评价，主要侧重于考察学生的非学业素质，即学生的学习情感、态度、价值观等，如：在实训过程中对模拟病人及模型人是否尊重，对实训器材是否爱惜等。评价标准主要是以课标为指导，以教学大纲为依据，结合学生实际而确定。

2.2 选择评价方法设计评价工具

评价方法主要包括纸笔测验、观察法、言谈法、情景测验法、行为描述法等。评价工具主要运用评价表，其形式有评价表格和评价项目单。

2.3 收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据

在教学过程中收集学生的问卷调查表、考卷、实验报告、活动观察记录、学生作品、自我评价材料、他人评价材料或小组评价表等，对收集的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，可采用定量和定性分析相结合的方法。

2.4 明确促进学生发展的改进要点制订改进计划

在收集的学生资料、数据和分析报告的基础上，根据学生的具体情况提出改进要点，制订改进计划。教师对学生的优点给予肯定，不足给予期望。对学生表现进步、出色者，根据实际情况，酌情以嘉奖分（满分10分）直接加入学期笔试成绩总评栏中（百分制）。

3 发展性学生评价在护理学基础课教学中应用的预期效果

3.1 学生方面

评价内容上增加了实践技能和平时表现，使学生学习目标明确，改变“一卷定高点”、“唯考分至上”的观念。同时，有利于其全面发展，充分发展个性发展潜能，让每个学生都有当优秀者的机会。注重过程性评价，破除学生考前临时抱佛脚、突击背诵的心态，让学生形成正确的学习态度、方式以利于其终身教育。学生自评、他评及小组评定能调动学生学习的主观能动性，促进其自我教育。教师寄语和学习过程评价会让学生更了解自己，看到优点，找到缺点，在原有的基础上更快地发展。以主体取向的发展性学生评价尊重学生的个体差异性，有利于学生人格的和谐发展，体现了课程的时代精神。

3.2 教师方面

在新的理念支配下，教师不仅要关注学生的学业成绩终结性评价，而且要注重学生的成长过程。通过积极参与发展性学生评价，教师不断地发现问题分析问题解决问题，促进教师专业化成长，形成正确的评价观并有利于师生的和谐发展。

［1］姜安丽.护理教育学［M］.北京，人民卫生出版社，2012.

［2］周卫勇.走向发展性课程评价［M］.北京：北京大学出版社，2002.

［3］徐魁鸿，张荣娟.发展性学生评价理论与实践研究［J］.当代教育论坛，2004，（5）：53-54.