基于“Mood le+SPOC”的计算机基础教学模式研究

陈嘉发

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025）

基于“Mood le+SPOC”的计算机基础教学模式研究

陈嘉发

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025）

为适应课程教学改革创新和教育信息化的要求，本文针对目前高职院校计算机基础传统课堂教学模式存在的问题，通过分析Moodle平台和SPOC学习模式的优点，提出了基于Moodle平台构建SPOC学习环境开展教学的新模式是改革课程教学的有效方法。

计算机基础 Moodle SPOC 教学模式

《2016年教育信息化工作要点》要求高校“加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，建立健全在线开放课程建设主体和课程平台的自我管理机制”。因此，高校必须充分利用教育信息化技术，推动课程教学的改革创新以适应教育变化的挑战。近年来，MOOC、SPOC等学习模式掀起了教育领域关于在线课程的改革浪潮，正在重新构筑“互联网+教育”时代下课堂的学习价值，为课程教学改革提供了新的思路。

计算机基础是高职学生的一门公共基础课，对培养学生的良好信息素养和信息化应用能力具有重要的意义。由于高职院校生源参差不齐，或者是普通高中毕业生，或者是中职高考对口高职的学生，又或者是从初中直接升学的五年一贯制学生。他们对计算机的掌握能程度和操作能力必然不同。计算机基础虽为基础课，但又涉及理论知识面广，既有硬件软件知识和网络知识，又要兼顾办公应用软件的上机训练，如Microsoft Of⁃fice的上机实操。传统课堂有限的40min难以解决课程教学过程中出现的相关问题，不能满足学生学习的知识需求和不利用培养学生运用计算机解决实际问题的能力需求。因引，重构与创新课程的教学流程显得非常重要。结合当前最热门的在线课程学习模式，笔者认为基于Moodle平台构建SPOC教学模式是一种比较有效的解决方法。

1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程，通俗叫法“私播课”。清华大学康叶钦教授认为SPOC是在线教育的后MOOC时代［1］。它是基于MOOC热潮冷思考下新兴的教学模式，区别于MOOC（Massive Open Online Course）的大规模和开放性的特点。SPOC更加强调“先修条件”和“规模限制”的限制性，能够根据不同的教学对象、课程目标以及学习内容设置课程准入规则。此外，SPOC在MOOC的基础上增加了课堂教学和讨论环节，是一种完全融合了课堂与在线教学的混合教学模式，更适用于高职课程教学。

SPOC教学模式的最大优势就是实施了翻转课堂。它将传统课堂教学与MOOC学习模式的有机结合，对课堂教学的顺序进行了颠倒，变身为“课前自主学习，课堂讨论交流”的教学流程和结构。SPOC利用MOOC技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动，比如小组讨论、任务协作、与教师面对面交流［2］。这就要求学生必须将“课程学习前置”，即课前通过SPOC平台完成基础知识的学习，课堂重点用于解决实际操作难点和问题的探讨交流。

2 Moodle平台

构建SPOC学习环境的首要任务是建立在线课程平台。它是有效实现翻转课堂的基础与保障。Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS），具有开放源码、模块化面向对象设计的特点，包含了强大的资源管理、全面学习记录跟踪、在线作业和测验、成绩管理、互动答疑以及实用的互评系统的Web管理平台，是构建网络课程管理平台的理想开发工具［3］。SPOC教学模式注重教学资源的建设和传递，而Moodle平台有利于将网络MOOC课程资源进行本地化，使之更适合高职教学的实际需求。

3 基于“Mood le+SPOC”教学模式的构建

基于“Moodle+SPOC”教学模式是指基于Moodle构建SPOC学习环境，采用课堂教学与在线教学的混合教学模式完成翻转课堂，利用本地化的MOOC资源及在线评价等功能完成翻转课堂教学的改革，从而提高课堂的教学质量。本模式主要由4个环节构成，即：建立SPOC学习环境和资源，课前准备与学习，课堂活动，课后反思。

3.1 建立SPOC学习环境和资源

笔者基于Moodle平台在阿里云弹性服务器Windows Server2012环境下建立了我们学院的SPOC。由于计算机基础是一门结合理论和实践的课程，面向CCT一级考试，所以教学重点应放在项目的实际操作。网络MOOC资源不能适用于所有高职院校，直接照搬使用可能会造成“水土不服”。通过借鉴“掌上大学”APP里关于计算机基础的MOOC资源，结合教材和内容，利用Cam tasia Studio 8屏幕录像软件以“微课”的形式录制教学视频，制作了配套作业以及建立试题库，实现MOOC素材和资源的本地化，为学生提供丰富多样的学习资源。Moodle平台的优越性还在于能够将移动方式引入到SPOC中来，学生通过手机客户端即可连接到在线课程。

3.2 课前准备与学习

课程教学应重视学习路径导航，本环节的主要是为学生设置课前引导问题和明确学习目标，有助于避免发生单向灌输现象，有助于提高学生学习的参与度和深度。首先，由教师统一导入学生名单，根据班级人数设定分组，利用Moodle平台的Group Choice功能让学生自由组合。此外，教师通过设置课程勋章，当学生分组完成课程任务并达到指定条件时颁发，以此激励学生的学习积极性。学生在登录平台后，Moodle的活动进度跟踪会引导学生按照教师课前设定的顺序观看指定视频内容和完成指定作业。在作业进行分组提交后，学生可以记录学习收获和发布问题通过平台与学生分享互动，与教师交流解决遇到的难题。

3.3 课堂活动

计算机基础重点在于软件的操作训练。在“课前准备与学习”环节里，通过观看视频和完成作业，学生对将要学习的知识和操作内容至少有了初步了解，也改变了过去教师在课前对学生学习情况不明的盲点，实现教学精准定位。因此，课堂活动的主要任务由以往的“教师演示”转变为问题探讨和“学生展示”。教师可提前浏览Moodle平台上学生活动记录，利用SPOC的核心优势——学习分析技术，分析了解学生学习情况，重点研究由学生在“课前”发布的疑难问题，从分组作业中发现存在的问题并结合教学内容的重难点提出新的问题，让学生重新进行操作演示。这一过程能让师生共同参与和开展二次讨论，能够起到加深和巩固知识要点的作用，达到提高教学效果的目的。

3.4 课后反思

反思是能够让课程内容随着课程的推进进行动态调整的工具，是改进教学方法完善教学模式的重要手段。教师在课后组织学生对学习过程和学习效果进行评价。通过指派学生之间的互评任务，让学生了解自身实际以及待评学生的情况，知己知彼才有进步的空间。此外，教师可以根据课堂活动中存在的问题对教学活动的组织和实施进行总结和优化，进一步调整教学内容和教学手段，重新设计教学流程和教学策略，实现教学效果的提升。

4 结语

在面临课程教学改革的教育信息化时代，必须将信息技术与教育教学相结合，基于Moodle平台搭建SPOC学习环境的教学模式突破了传统课堂教学模式，适合用于计算机基础课程的翻转课堂。Moodle为课程资源和活动的建设提供了便捷的平台环境。它全面的学习记录跟踪为教师掌握学生学习情况提供了依据。SPOC教学模式能够让学生充分地利用“互联网+”技术和课余时间轻松地完成课程学习准备。它将课程教学的重点转移到解答问题，对教学内容做到有的放矢，也提高了学生的自主学习能力。综上所述，基于“Moodle+SPOC”的教学模式对改革课程教学具有理论与实践价值。

［1］康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析［J］.清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

［2］贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新［J］.中国电化教育，2015，（3）：22-29.

［3］蒋雯音，杨芬红.基于Moodle的翻转课堂教学模式的研究与设计［J］.卫生职业教育，2016，34（16）：55-56.