语用学视角下英语教师课堂话语存在的问题及优化措施

郭雯

（西安外国语大学英文学院，陕西　西安　710068）



【语言与文化】

语用学视角下英语教师课堂话语存在的问题及优化措施

郭雯

（西安外国语大学英文学院，陕西西安710068）

教师的教学活动除了必要的教学工具外，更重要的是课堂语言的组织，不仅要思路清晰，语言还应风趣幽默，这样能激发学生的学习兴趣。为此，笔者以语用学视角下英语教师课堂话语的理论介绍为切入点，深入分析英语教师课堂话语存在的问题，并有针对性地提出优化英语教师课堂话语的措施，以期找出对学生而言最有效的教师课堂话语，从而提高英语课堂的教学质量。

语用学；英语教师；课堂话语；交际能力；提问技巧；语言氛围

教师话语是教师课堂教学的主要载体，也是学生在学习过程中接收和模仿的主要对象。教师规范的课堂话语不仅可以提高英语课堂的教学质量，更能给学生起到很好的表率作用，提高学生的语言表达能力及措辞能力。教师的课堂话语需要从学生心理及课程内容两方面进行精心调配，不仅要能精确表达自身所想表达的知识内容，更要提高学生的接受度，从而更好地把握课堂进程，提高英语课堂的教学质量。

一、语用学视角下英语教师课堂话语概述

（一）英语教师课堂话语界说

教师话语是教师教学的主要载体，是学生与教师之间交流的主要桥梁，课堂话语质量的高低直接决定着学生对知识的接受度。通常我们会将教师在课堂教学中所使用的言辞看作是教师的课堂话语，因此课堂话语不仅包括对课程知识的讲解用语，还包括串接组织词及反馈用语。讲授用语是课堂上最基本也是最主要的用语，教师的课堂用语始终围绕着课程知识的教授。［1］组织用语则主要用于串联课程和与学生互动，组织用语主要功能是活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。反馈用语是教师课堂用语的第三组成部分，这一部分主要针对教师对学生的点评，不论学生的学习效果如何，也不论学生的任务是否圆满完成，教师都要对其进行点评，这一部分尤其需要注意用语的规范性，避免因教师的不当用语给学生造成心理伤害。

（二）英语教师课堂话语特征

英语作为目前我国教育中最基本的第二语言，有非常明显的特殊性，教师在讲课时不仅要保证学生能有效接受知识，还需要对课堂进行指导及管理，而教师话语在其中起着关键性的作用，不仅要以“teacher talk”的形式使学生能在课堂中快速掌握英语知识点，还要保证教师话语成为管理、指导英语课堂的重要教学手段。［2］英语教师课堂话语，究其本质，就是师生间的交流，包括在课堂上教师对教学内容的讲解、对教学重点的提问、学生对教师问题的解答、学生之间对教学难点的交流等，可见人际功能是英语教师课堂话语的主要特征。

（三）英语教师课堂话语的语用功能

1．讲授功能

（1）讲解语。英语课堂主要是对英语知识的讲解，因此最长使用的教师话语就是讲解语。对教师讲解语的要求主要分为三点：第一点是要求教师的讲解语内容必须正确、完善；第二点是外语发音要纯正，准确把握外语阅读语速及轻重音；第三点是教师用语需规范，要深入浅出，让学生在教师所营造的语言环境中更好地学习英语。［3］

（2）提问语。提问语常见于课程途中及最后，主要用于提高学生参与度、检验学生对知识的掌握度，是一种非常典型的课堂话语。提问语的功能有两个：第一个是组织功能，主要用于在课堂中提出任务要求，以此引起学生注意，提高学生的课堂参与度；第二个是调查功能，主要用于检验学生的学习效果，以便及时调节课堂进程及教学内容。教师通过提问，能督促学生依照教师指令学习，提高学生的学习质量。

2．课堂组织功能

（1）问候语。教师在正式进行课堂教学时，需要先问候，这种问候在教师话语中同样有非同一般的意义。问候语通常是课堂开始的标志，问候语选择恰当能拉近学生与教师之间的关系，使课堂气氛更加轻松。英语常用的问候语是“Glad to see you”“How are you doing today”等类似的语句。通过问候语，不仅可以以标志的形式告诉学生，课堂教学即将开始，更能在初始就与学生建立良好的交流关系，带来极为有效的言后行为效果。

（2）指令语。除必要的讲解与提问外，教师在维护课堂纪律时还需要使用另一种话语，即指令语。指令语主要用于组织学生活动、管理学生行为、维护课堂纪律。［4］常用的指令语有“Class begin”，“Open your book”，“Let＇s go on”等。指令语常用祈使句的形式出现，如“Be quiet”，“Pay attention to．．．”等，但这类语句最明显的就是语气过于强硬，因此容易造成学生心理上的紧张，甚至产生叛逆心理。因此，在使用指令语时，教师应适时改变说话方式，以类似于“Could you．．．”，“Would you．．．”等请求式疑问句作为指令语，以此安抚学生，提高学生的积极性。

3．反馈功能

反馈用语最常见于课程后期，用于教师针对学生的课堂表现及学习效果给出评价。［5］教师在使用反馈用语时，一定要掌握好尺度，避免因过于严苛而使学生受到打击，对学生产生消极影响。在对学生的学习成果进行反馈时，教师可多使用鼓励话语，如“Great”“Exactly right”“Good job”等，这样即便是学习较差的学生也可能因教师的鼓励而继续学习英语。

二、语用学视角下英语教师课堂话语存在的问题

（一）教师课堂用语不够丰富

英语课堂的教学不仅是对英语词汇、语法及文章的学习，更是一种对他国文化的学习。当前，多数英语教师由于对国外文化的了解不深入，因此在面对英国习俗及正式用语和口语差别时，往往不能突出教学重点，讲解内容杂乱，学生很难在第一时间快速掌握。加之教师的课堂用语非常匮乏，就会出现说话如背书的现象，不仅会让学生失去学习兴趣，更会影响课堂的教学质量，也难以提高学生的英语水平。

（二）教师缺少与学生互动的话语

在以往的教学中，教师掌握课堂教学的主控权，但与学生互动的话语十分少，重教轻学的现象较为严重，不能取得理想的教学效果。近年来，随着教学改革日益深化，虽然在互动方面教师的用语大有改观，但教师并不能很好地调动学生的积极性，未能完全站在与学生平等的位置上引导学生学习，也缺乏与学生的有效互动，教学效果事倍功半，学生也缺乏学习热情。

（三）教师课堂提问缺乏技巧

课堂提问是师生互动的有效手段之一，但从目前的教学情况看，部分教师没有充分掌握提问技巧，往往问一些过于刁钻的问题，让学生苦想很久也没有答案，从而挫伤学生的积极性；还有一些教师在课堂上发问过于频繁，从而占用了应当为学生讲解的时间。这些不科学的提问方法均大大降低了教学的有效性。

（四）教师未能营造良好的英语学习环境

传统的英语教学中，为满足大部分学生的需求，许多教师都会选择用中文进行教学，不能有效使用英语教学，为学生营造良好的英语氛围，致使教学效果大打折扣，无法提高学生的英语成绩，使学生水平始终停留在套用课本模板的程度。

三、语用学视角下英语教师课堂话语的优化措施

对语用学视角下我国英语教师课堂话语进行探究，其主要目的是改变英语课堂中以教师为主、学生之间交流甚少的局面，探讨教师如何有效教学，学生如何轻松学习，从而提升学生第二语言交际能力。提高教师课堂话语水平是一件非常重要的事情，可以从课堂话语的特征、形式及功能等多角度进行剖析。

（一）提高课堂知识讲解用语的质量

学生的英语知识学习主要来源于自己的英语教师，因此，在教学中，教师必须保证话语的规范性，注意课堂用语，让学生有好的学习榜样，能在自己的带领下学习到纯正的英语，提高学生的英语水平。这要求教师的教学话语既不可以太简单也不可以太复杂，既要有严肃性又能生动形象，要让学生在教师的带领下进入英语的世界，感受英语的魅力，只有这样才能有效提高学生的学习积极性，确保英语教学的质量。优秀的英语教师应熟练掌握英语语言的相关知识，并且能科学、高效地组织课堂教学工作，课堂话语应旨在启发学生的认知，激发学生的求知欲，让学生主动投入到英语学习中。因此，英语教师要不断充实自己，提高自己的语言表达能力，使课堂话语的质量更高，能真正成为学生学习的榜样。

（二）增加互动用语

教师应时刻将学生放在第一位，让学生成为课堂的主体。语言是沟通的桥梁，对学生来说，学习第二语言往往“写”难“说”易。所以，在教学过程中，除了必要的知识讲解，还应注重提高学生的英语表达能力，以互动式教学代替传统的“填鸭式”教学，通过各种课堂活动为学生创造有利的交流平台，从而提高学生的口语水平及应变能力，使学生在课堂中感受英语的语言魅力。教师作为课堂的引导者，应时刻保持对学生的关注，为学生营造出适合的语言学习环境，让学生能通过英语表达自己的思想或看法，只有这样才能真正使英语“学为所用”，让学生成为书面、口语皆熟练的优秀学生。教师可以在教学中向学生提出一个话题，用英语与学生交流，在交流中让学生回忆之前学过的知识，巩固基础，培养灵活使用英语的能力，切实提高学生“说”英语的水平。

（三）掌握提问语的技巧

教师提问的根本目的是检验学生的学习成效，因此要避免单一的提问，多与学生进行平等的交流，从而激发学生的学习积极性。教师在课堂教学的提问语使用中，需要注意以下四点。第一，在对学生进行提问或交流时，要注意说话语气，不可给学生造成心理压力，同时要多鼓励学生，对于回答正确的学生，教师应给予肯定与表扬，对无法正确回答教师问题的学生则多一些宽容与鼓励。只有这样才能让受到表扬的学生更加愿意学习英语，受到鼓励的学生也愿意接受英语并在英语学习中发现乐趣。第二，教师应加强与学生之间的交流，在学生回答问题中过程中，不随意打断学生，维护学生尊严。只有这样，学生才会在不断的交流中逐渐提高英语水平。第三，提问的难易度要适中，教师的提问要根据学生的学习情况进行适当调整，难度应适中，不可提出一些比较刁钻的问题，以避免挫伤学生的学习热情，使学生产生厌学心理。教师的问题应保证让学生适度思考之后便可做答，这样不仅能调动学生动脑思考的积极性，还能使学生充满成就感，从而热爱英语学科，大大提升教学的有效性。

（四）营造第二语言氛围

教师话语是一种传递知识的媒介，学生通过教师话语学到知识才是课堂的重点，因此教师话语必须规范，保证在英语词汇、语法、语速及停顿等方面都满足英语口语的要求。教师话语更注重教师的态度，即说话的语气、音量以及课堂提问方式等。这里主要要求教师要态度端正，不可对学生进行言语上的欺侮，要以规范、文明的方式与学生交流，避免因言语不当对学生造成心理上的伤害。以上情况都是基于目前英语教学缺少英语氛围，学生的外语学习、交流场所主要集中在课堂上，只有在英语课堂上学生才可以接触、了解这门语言。因此，教师在教学中，必须规范课堂话语，为学生营造出良好的语言学习环境，提高学生对外语学习的兴趣，从而降低第二语言的学习难度，提高英语的普及率。

四、结语

教师课堂话语对教学质量有非常大的影响力，规范的课堂话语不仅可以提高教学质量，更能使学生感受到英语的魅力，提高学生的学习兴趣。因此，教师应改变传统的教学模式，充分利用课堂话语，不仅要利用课堂用语管理课堂，更要以此影响学生，使学生在教师的带领下走进英语世界，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的英语水平。

［1］王欣芳．改进教师课堂话语，提高英语教学效率［J］．中学外语教与学，2012，（2）：112－115．

［2］潘小波．从幽默话语的使用看英语教师语用能力的培养［J］．外文研究，2015，（1）：151－152．

［3］朱金兰．优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析［J］．山东外语教学，2015，（1）：136－137．

［4］林雯．中学英语教师课堂话语模糊限制语语用调查分析［J］．南昌教育学院学报，2015，（2）：237－238．

［5］何兆熊．新编语用学概要［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．25－26．

［6］何自然．语用学与英语学习［M］．上海：上海外语教育出版社，1997．178－179．

【责任编辑：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0173－04

2016－03－01

本文系陕西省教育厅专项科研项目“多媒体语境下中小学英语师资语用培养模式研究”（项目编号：13JK0309）的研究成果。

郭雯（1980－），女，陕西西安人，讲师，主要从事二语习得、语篇分析、教师教育研究。