职业指导中发现学习的创业教育教学模式创设

徐芃　　祁禄　　韩劢　　唐蕾

职业指导中发现学习的创业教育教学模式创设

徐芃祁禄韩劢唐蕾

越来越多的企业和学术研究认同创业教育要服务于学习者自主行动能力的培养。创业教育面临着巨大的方法学的压力和挑战。1868个无领导创业成长小组以发现学习为教学方法，在学习能力、创新意识和创新能力、社会交往等职业能力方面得到了练习和提高。

发现学习；创业教育；教学模式

越来越多的企业和学术研究趋向于认同创业教育的宗旨在于，通过教育或经验等人力资本的投资，提高社会创造性人才的知识、技能、创新思维、创造能力等人力资本水平。[1]创业教育能激发人们的创业热情，继而刺激相关的成效增长，比如，社会的经济繁荣、商业化的创新升级、创造更多的就业机会等。创业是一个新组织的创建或获取价值的创造，是推动大多数国家的经济引擎。创业的过程涉及艺术性和科学性，相比较创立一个中小企业的管理技能而言，创业者更需要具有创新性和创造性。[2]创业本身具有的这种迷人的特性，在驱动创业教育中有一个值得思考的问题：“创业”能不能被教？“创业”是“创业教育”的直接结果还是间接结果？创业教育通过吸引和招募学习者参与到创业教育活动中来，干预学习者的业务技能、人格特质、创业特质以及对未来的期望，促进学习者充分利用政策、环境、个人的有利条件，在自主就业和工资就业中做出权衡和选择，最终提高的是就业能力。学习者的自主学习、自治管理以至自力更生的能力是创业教育的核心目标，创业教育要服务于学习者自主行动能力的培养。[3]创业教育面临巨大的方法学的压力和挑战。[4]高校大学生的创业课程数量一直在增加，我们期望的结果是什么？创业教育的目标并不是直接创造低价值的中小企业生产线，作为大学，我们的优势在于培养未来工作者更高层次的技能和问题分析解决的能力，通过增强创业的意识和创业精神，保证企业的持续生存能力，为社会创造价值。因而“以学习者为中心”的创业教育方法学充分考虑到成年人学习和“教会”创业的特点，帮助学习者审视自己参与或接近创业教育的动机，推进对创业的理解，并在创业教育活动中获得有利于个人职业发展和就业能力的实际影响。[5]

一、发现学习的教学设计

“以学生为中心”的教学理念以学习者为主导，自主学习、合作探讨，学习者的学习主体地位得以充分发挥，成为学习的主人。布鲁纳的认知发现，学习是有代表性的“以学生为中心”的教学理念。布鲁纳认为，学习是形成与发展认知结构的过程，发现学习是知识和技能学习的最佳方式。所谓发现学习，就是在已有的条件下学习者依靠自己的努力，独立思考、探索，自行信息加工，概括规律，发现知识。发现学习的过程在本质上与科学家探索、创造研究领域的新知识的过程一样。[6]创业教育的宗旨是培养学生的创造精神和创造能力，基于专业知识的学习和职业个性的磨砺，对专业知识和专业技能进行重新的信息加工或领悟，从而创造出超越目前个人或社会已有的价值。应用“以学生为中心”的教学理念到大学生的创业教育课程中，有利于学生自主学习、自治管理，锻炼自主行动的能力，培养学生更高层次的工作技能和问题解决能力，为社会创造可持续发展的价值。

基于发现学习过程的新知识获得、转化、评价三个环节，应用发现学习的教学理念到职业指导中的创业教育，结合无领导小组讨论的教学形式，在面向全体学生的创业教育课程学习中，教学设计围绕以下几点进行：第一，让学生围绕成立一个创业单位的实际问题情境展开；第二，教学中以学生探索怎样才能成立一个可实际运行的创业单位的“发现”活动为主，学生自行搜集信息，可寻求专业老师的帮助；第三，学生6-8人一个小组，创业单位或创业活动没有固定的组织形式，小组讨论、探索创业产品，最大限度发挥学生的主体性和创造性；第四，教师的主要任务是鼓励学生创业发现的信心与好奇心，促进学生探索创业、创新的求知欲，帮助学生寻找创业、创新与专业学习、专业能力之间的联系，训练学生运用专业知识和科学知识解决问题的能力，协助学生进行学习能力的自我评价和自我反思。

由此，在教学中的无领导创业成长小组的教学实践流程为：第一，设计小组报告模板，引导小组朝向成立一个创业单位。小组报告模板分为小组讨论纪实和创业单位运营方案两个部分；第二，小组用2周时间课后自行讨论，创立一个实际可运营的创业单位；第三，小组在课堂上分享成长小组报告，并设计无领导创业小组评分表，对小组的创业组织形式和创业方案进行评价。

二、成长小组的教学效应

在两届306个班级的大三《职业发展与就业指导》公共必修课中进行了无领导创业成长小组的学习，学生6-8人分为一个小组，设计了约1868个创业单位运营方案。无领导创业成长小组的教学效应体现在以下几个方面：

第一，促进了发现学习的能力。无领导成长小组的教学设计要求小组成立创业单位。这是一个让学生体验到某种不确定性的明确的实际问题，激发了小组探究的兴趣。许多小组通过市场调查、拜访专家，甚至去实体单位实地考察等，多方搜集各种信息和资料，对创业方案不断进行假设、验证、讨论等比较分析，从中找出最佳或可行的创业单位运行方案。学生在学习过程中发展了发现、创新的学习能力。

第二，促进了创新意识与能力。已有的创业教育研究表明，创业教育的目的并不是创造重复的或低产业水平的中小企业主，而是增强学习者的创业意识和创新能力。我们的课程面临的学生是全体的职业指导公共课学生，绝大多数学生对创业的流程或基本知识一无所知。通过无领导创业成长小组的学习，90%以上的学生表示创业意识和创业精神得到了激发。许多学生表示，毕业后虽然不会去创业，但是经历了创业单位运营方案的设计与学习，对以后的岗位工作有很大的帮助。许多学生通过对行业单位信息和趋势的了解，更加明确了自身的职业发展方向。

第三，促进了社会交往能力。无领导创业成长小组的教学目标在于建构创业与就业讨论平台，促使学生学习、了解、思考、寻找合适的创业机会和工作机会；建构创业单位合作平台，锻炼学生的团队合作能力和单位组织管理能力，增强学生创业和就业的综合素质。无领导小组6-8位学生，要成立一个创业单位，团队合作尤其显得重要，认真完成小组作业的学生都感到在决策、组织、管理、市场开拓、创造能力等方面有了全新的体验和感受。95%的学生表示社会能力得到了锻炼和提升，小组模拟真实的创业单位，要与团队成员沟通，共同承担问题和风险；要学会倾听与表达，沟通与说服，合作与坚持。无领导创业成长小组培养了与他人合作共事，共同完成工作任务的能力，培养了面对观念和想法与他人冲突时如何协调和坚持的品质。

早在1989年，联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”就提出了“创业能力护照”是“学习的第三本护照”，与学术性和职业性教育护照同等，并提出创业教育就是培养人的开创性、创新冒险精神、创业和独立工作的能力，以及专业技术、社会交往和管理的能力。面向全体的创业教育首要面临的问题就是方法学的压力和挑战，发现学习或者其他重视学习者主动学习、自主学习的“以学生为中心”的方法论，才能真正解决创业教育中的创造、创新、创业的本质问题。

[1]J. Unger, A. Rauch, M. Frese, N. Rosenbusch. (2011). Human capital and entrepreneurial suc⁃cess: a meta-analytical review. J. Bus. Ventur., 26 (2011), pp. 341-358.

[2]Sarah L. Jack Alistair R. Anderson, (1999), “Entrepreneurship education within the enter⁃prise culture”, International Journal of Entre⁃preneurial Behavior & Research, Vol. 5 Iss 3 pp. 110-125.

[3]Marco van Gelderen, (2010),“Autonomy as the guiding aim of entrepreneurship education”, Education. Training, Vol. 52 Iss 8/9 pp. 710-721.

[4]Alex Maritz Colin Jones Claudia Shwetzer , (2015),“The status of entrepreneurship educa⁃tion in Australian universities”, Education + Training, Vol. 57 Iss 8/9 pp. 1020-1035.

[5] Colin Jones Harry Matlay, (2011),“Under⁃standing the heterogeneity of entrepreneurship education: going beyond Gartner”, Education + Training, Vol. 53 Iss 8/9 pp. 692-703.

[6]莫雷，主编.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2005：105-115.

（作者单位：广州大学职业发展教研室）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.07.042

课题资助：广州市教育局大学生就业（创业）教育项目“基于创新人才素质培养的创新创业教育课程设计与实践性教学模式的探索研究”（2014-07）资助。2015年广州市教育科学“十二五”规划课题“基于工作岗位胜任的职业能力测评与隐性职业指导教学模式设计”(编号：1201522782)资助]