国际商务应用型创新人才培养存在的误区①

哈尔滨商业大学经济学院 于文武



国际商务应用型创新人才培养存在的误区①

哈尔滨商业大学经济学院 于文武

摘 要：应用型创新人才是应用型人才和创新人才的复合体，应用型人才必须具备区别于理论型和学术型人才的操作技能和实践能力，这种诸如口才和公关礼仪等特别强调应用性的操作技能在达到熟练和专业的同时，也在各个环节要求具有敏锐地发现潜在问题的能力，发现问题是解决问题的前提条件，解决问题的过程就是操作技能和实践能力发挥作用和不断提高的过程。

关键词：国际商务 应用型 创新人才 误区

1　国际商务应用型创新人才的内涵

国际商务应用型创新人才是以探究的态度不断通过创造性劳动，为社会发展和人类进步做出较大贡献的人，从质的角度来说，就是不断实现自我超越和创新的人。

1.1应用型创新人才是具有较强超越性和创新性的人才

随着社会经济的发展以及全球化进程的加快，社会不仅仅需要具备扎实的理论知识、专业和行业技能知识以及实践操作能力的人才，更需要能够在继承应用现有知识、技术和方法的基础上不断学习和创造新知识、新技术和新方法的人才，即具有创新能力和创新意识的高层次应用型人才。超越性和创新性是时代赋予给应用型创新人才必备的核心特征。应用型创新人才总是致力于前人没有做过或没有成功过事情的突破、变革以及超越，这种对自身生命水平和世界现实水平的超越，不仅仅是我们对人才培养终极目标的准确定位，与一般人才的根本区别所在，更是人的本质力量和本质属性的最高诠释。

1.2应用型创新人才是具有多样性的人才

经济社会的快速发展进步和行业的日益分工细化，人才需求的多样化对“三百六十行”的人才提出了更高的要求，即从一般人才到应用型创新人才的转变。他们应该具有结构多样化的专业理论知识、复合型的实践技术技能、良好的职业适应性以及相应领域的全面素质。

知识存量的多少是支撑应用型创新人才可持续发展的基本保障，一定程度上决定着应用型人才的能力素质，因此，他们必须掌握作为知识更新原动力的有关人文社会和自然科学的基础理论知识，同时还应该具有作为知识结构核心所在的学科理论知识、工作过程知识、经验性知识以及技术技能实践知识，诸如人类、社会、自然、财务、管理、社交、语言、计算机等。在具备一定知识广度的同时，还应该实现工作岗位知识到专业知识体系的转变，不仅要注重岗位技能技术知识，更要将其专业知识体系完整和系统化，即具有一定的知识深度。

1.3应用型创新人才是具有进步性和积极性的人才

随着生产经营方式的转变、社会职业的更迭以及科学技术的发展，技能和知识被赋予了全新的高标准和严要求，这就要求劳动者必须不断通过获取新技术以及变革新技术等途径更新知识，也就是说要具有可持续发展的学习能力。可持续发展的理念现在已经深入人心，应用型创新人才应该为了寻求较大的社会经济效益而采取这一理念用于分析、思考和解决实际问题。

1.4应用型创新人才是具有团队合作意识的人才

应用型创新人才在具备专业素养的同时还必须具有一定的非专业素养，比如思想道德素养、身体心理素养等，前者对其他素养的建立、培养和提升具有主导及制约作用，后者是创新工作的基础和保证。在当今社会中，团队合作意识作为非专业素养的一个方面日渐被企业所关注，应用型创新人才一般都在一线从事着设计、规划、决策、应用和运作等一己之力无法完成的复合型工作，这就很大程度上需要团队的合作，这里所说的团队合作蕴含着团队成员基于信任、诚信和默契基础上的创造力、进取心和合作精神。团队合作意识充分渗透在企业的生产、管理和服务等环节，是应用型创新人才必备的品质。

2　国际商务应用型创新人才培养存在的误区

2.1国际商务应用型创新人才培养目标的误区

应用型创新人才与一般人才在人格结构、智能结构和知识结构等方面均存在明显的不同，有其独特的培养目标定位和人才模式，长期以来，好多高校在这一定位问题上模糊不清，严重影响了应用型创新人才培养的科学性、方向性和目标性，因此，应用型创新人才和应用型人才的比较研究应该提上日程。

2.1.1高智力人才就是创新人才

创新人才所具有的创造力是人格、智力、动机、知识以及思维等因素综合作用而成的一种综合素质，不是一种简单的智力特征，我们不能把智力高低作为创新力的判断标准，也不能肯定智力与创新力之间的等同关系。长期以来，大部分人认为智力是以数理逻辑能力和语言能力为核心整合而成的一种能力，从而导致情商等优势能力的教育被忽视乃至否定，不可否认，没有较高比例的情商培养，不仅仅会导致人才高尚情操和伟大胸怀的缺失，更会使创新目标的实现和创新能力的发展失去动力。

2.1.2高学历人才就是创新人才

培养受教育者的基本素质是任何一种教育的最基本初衷，如果受教育成功，只能说明受教育者具有了成为人才的可能性，而是否能成为真正的人才，还要看他在社会实践中的综合能力。因此，学历、能力和创新力并不一定成正比例关系，辩证而言，没有受过较高学历教育的人可能具有较高的创新能力，而受过系统高等教育的人不一定成为创新人才，这也说明了，创新者打破固有思维定势的束缚，从原有固定的知识结构中提取知识引入到全新的组织系统中，从而产生新的知识结构的过程就是创新，并不是简单地把知识随意混合。

2.2国际商务应用型创新人才培养观念的误区

2.2.1精英教育等同于创新教育

精英教育往往只针对少部分学习好、脑袋灵特别是学有余力的受教育者，但是这很容易导致教育对象狭窄化，创新教育不能与精英教育相提并论，否则就是教育价值标准单一化的体现，它应该是面向全体受教育者的，是充分挖掘每一个人创造力潜能的全员教育。事实上，创新教育具有浓厚的人文精神，这种人文精神的体现就是，每一个人都具有创造力的潜能，都能通过适当的教育将其最终培养成为在某一方面具有创新性的人才。可见，创新教育只有在正确运用教育力量、正确理解创新教育内涵以及正确选择对象时才能真正建立起来。

2.2.2素质教育取代创新教育

素质教育和创新教育是具有区别和联系的两个概念。素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。创新教育是对由创新人格、创新知识、创新精神、创新能力和创新思维等整合而成的创新素质进行着力培养的一种教育，这种创新素质是在人所拥有的众多普遍素质中单独提出的。其联系体现在：素质教育为创新教育奠定全面的素质基础，创新教育是素质教育的积淀和升华。

2.3国际商务应用型创新人才培养方法的误区

2.3.1通过一系列既定计划和方案的实施，能够训练出创新人才

人才可以通过设计完美的计划和方案并保证其实施而得以训练和培养，但不可否认的是，这可能仅仅是人才而不一定是我们需要的创新人才。训练是通过有据可依和有规可循的反复练习和多次操作等教化，运用线性思维和比照式思维从而达到可量化、可预期的要求；而创新则是通过标新立异的首创性活动，运用发散性思维从而达到有新成果、有进步价值的超越和发展。可见，创新人才无法训练出来的原因在于：第一，创新是人们能动、自愿进行的认知和实践活动；而作为训练的对象来说，他们可能是自愿的，也可能是被迫的。第二，创新能够产生有一定经济效益或社会效益的新成果；而训练的结果不一定有经济效益或社会效益。第三，创新的价值标准是正面的；而训练的价值标准却是多元的，有正也有负。

2.3.2取消考试能够培养创新人才

由于受应试教育的长期影响，好多人片面夸大考试的作用和强调考试的评判以至于对考试持有否定态度的大有人在，但是，我们不能因此将考试理解为是创新人才培养的障碍，将取消考试理解为是对创新人才培养的方法之一。考试是教学效果的保障手段之一，也是教学过程中不可忽视的环节之一，考试作为衡量学生知识掌握程度和能力状况的有力工具，对教育教学活动具有很强的导向作用，自然也能承担起培养和服务创新人才的重担。通过改革考试方法、内容与评价，突出考查受教育者的创新能力和精神，协调创新人才培养和考试之间的内在逻辑，两者必将在引导创新人才培养走向既定目标的过程中相辅相成。

2.4国际商务应用型创新人才培养途径和评价的误区

2.4.1高等教育是培养创新人才的唯一阵地

教育不仅仅是高等学校的事情，还需要家庭以及社会各方面的支持。创新人才的培养也不能仅仅依靠高等教育，我们绝不能将高等教育极端地理解为是培养和造就高素质创新人才的摇篮，不能以短视、片面的眼光不看过程只看结果，因为创新人才的培养和造就不是一个一蹴而就的过程，而是一个系统工程。无论是学前幼儿教育，还是中学、大学教育，对于创新教育而言，都是不可缺少的组成部分。所以，创新人才的培养既是高等教育的根本任务，也是基础教育的重要任务，并与终身教育紧密联系。

2.4.2技术成果是评价创新人才的唯一标准

创新人才不仅应该具有外在的技术因素，更应该具有体现内在素养和价值的精神及人格等非技术因素，因此，我们在评价创新人才的时候，就不能采取技术成果作为单一评价标准，而要将技术因素和非技术因素综合起来，用于衡量创新人才的标准。虽然以技术的物化成果作为评判创新人才的标准，有利于评判受教育者对一些技巧和方法的掌握程度，在一定程度上也可以促进受教育者创新素质某些量的发展。但是，如果片面强调创新技术成果，显然是不妥当的，因为创新人才有层次之分，对于学生而言，他们在大多数时候都缺乏使创新观念化为物质成果的条件。所以，注重鼓励学生通过积极思维，对当前的问题能够另辟蹊径、变通求解而产生新颖、独特的观念等是评价他们创新性的正确之举。总之，评价创新人才应该按其对象特点和类型，综合考虑外显因素和内含因素，并从创新精神、创新思维、创新人格、知识结构以及创新技能等方面进行多角度的综合性评价，这样才能使受教育者在不同的方面发挥自身的优势和长处，并展示和实现自身的价值，才能为他们进行高水平的创新打下雄厚的基础，才能使创新人才评价的标准科学化、人性化。

参考文献

[1] 邹瑜．应用型国际商务人才培养模式现状分析[J]．边疆经济与文化，2015(4)．

[2] 沈燕．国际商务应用型人才培养模式构建[J]．邢台学院学报，2014(12)．

[3] 舒红．国际商务创新型应用人才培养模式研究[J]．现代商贸工业，2013(11)．

[4] 白晓玉．高校应用型国际商务人才培养研究[J]．边疆经济与文化，2015(3)．

基金项目：①黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度专项课题《国际商务应用型创新人才培养模式研究》（GJE1214011）。

中图分类号：F740

文献标识码：A

文章编号：2096-0298(2016)01(b)-099-03