我国农民远程教育教学资源建设慕课模式研究*

杨盼盼，郭建鑫

（北京市农林科学院农业科技信息研究所，北京 100097）

我国农民远程教育教学资源建设慕课模式研究*

杨盼盼，郭建鑫

（北京市农林科学院农业科技信息研究所，北京 100097）

文章首先总结归纳了慕课（MOOC）教学资源建设的理念与主要形式，在对我国农民远程教育教学资源建设现状和存在的主要问题分析的基础之上，提出了利用MOOC丰富的教学资源和资源建设模式对我国农民远程教育教学资源进行改造提升的建议与对策，为推动我国农民远程教育教学资源的升级改造提出了新的思路和发展方向。

MOOC 教学资源建设 农民现代远程教育

随着我国信息技术的飞速发展，现代远程教育发生了深刻的变化。目前，远程教育已经成为农民获得政策信息、农业知识、就业技能的重要渠道，并逐渐取代了传统教学模式，成为农民学习的主要方式。由于现行的农民远程教育只是简单地把学习资源通过网络存放到平台网页中，教学资源内容的表现力不够丰富、感染力不足、时效性差；制作形式单一、缺乏灵活性；在学习效果方面，用户缺乏实时交流平台，学习体验度差；现有的教学资源已经难以满足农民用户日益增长的学习需求。

因此，如何利用国内外其他远教平台教学资源的创新性建设理念与方法，改造提升我国现有的农民远程教育课程资源，提高资源有效学习率，成为了新时期新型农民教育的一项重要课题，而慕课（MOOC）作为一个享誉国内外的在线学习平台，其丰富的内容与新颖的形式能够为我国农民远程教育教学资源建设提供很好的借鉴。

1 MOOC教学资源建设的理念与主要形式

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC或慕课）是近年来高等教育领域里新兴的教育模式，从2008年首次提出到现在，MOOC如同“一场数字海啸”[1]，席卷了全球教育界，其中Coursera、Udacity和EdX成为MOOC的三大主流平台[2]。随后Future Learn、open2 study、NovoEDventure lab、Massive Open Online English Course、P2PU等200多个MOOC教育平台迅速崛起，巴西、印度、中国等发展中国家的各大知名院校也都纷纷开设了一系列大规模开放网络课程主题和平台[3]（表1）。

同时，MOOC平台的课程形式和组织方式已经接近标准化配置和工作流程，许多主流平台除了线上学习之外还组织线下学习和交流活动。MOOC平台通过不断推出新的服务模式，打造以能力为基础的教育课程，影响范围不断扩大。

在移动互联网、大数据与云计算、富媒体、智能感知等新技术的强力支持下，MOOC向各级、各类教育的诸多层面逐渐渗透，与传统远程教育模式相较而言具有很大优势。

（1）MOOC课程的设计理念新颖。①系统的知识结构体系设计。MOOC课程发布前，教师必须系统地设计课程教学构架、组织与呈现方式，需要对课程视频简介、课程文字概况、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料、常见问题等做好充分的设计和准备，能够让感兴趣的学生在参加授课之前对课程有较好的了解。②以“短、小、精、美”为原则，制作高质量精品课程。MOOC课程制作充分利用多媒体技术和后期剪辑合成技术，要求每个微视频包括1～2个知识点，最多不超过2个，争取把每个知识点讲透彻。而且每段微视频的时长控制在15 min以内，最多不超过20 min，使得学习者的学习过程处于注意力最集中的最佳状态。制作过程中，尽量融入趣味化元素，适当穿插模拟动画、虚拟仿真与数字实验等教辅元素[4]。在知识点和声音保持同步的基础上要求画面简洁、美观、风格统一，让艺术设计与技术高度融合，提升学生学习的视觉感受。③设置内嵌测验。讲师根据重要知识节点、章节、期中/期末节点等设计测验题，巩固学习效果，让学习用户更愿意完成全部课程。

（2）MOOC课程的制作方式多样。在对清华大学、北京大学、上海交通大学、麻省理工学院等76所大学的425门MOOC课程的研究中，根据课程内容进行分类，对视频课程的录制方式、制作方法进行了总结提炼。其中，录制方式主要包括：课堂实录式、实地拍摄式、演播室录制式、可汗学院式。制作方法主要包括画中画式、幻灯片动画式、采访式、绿屏抠图式、讨论课式、演讲式等10余种方式方法。继而发展出一些摆脱演播室，降低制作成本（时间、人力、金钱），减轻讲师面对镜头心理压力的平民化制作方法，在教学设计理念、教学互动理念、教学课件制作模式等方面充分表现出了MOOC教学的优势，提升了教学资源的品质，提高了用户学习体验，让学习者真正体会到学习的趣味性。

（3）MOOC课程的表现形式丰富多彩。MOOC现有课程资源极为丰富。根据手机APP—“中国大学MOOC-顶尖中文慕课平台”的数据显示，截至2016年7月份，已有86所顶级高校通过该APP注册发布了607门微视频课程，注册学习用户高达957.02万人。来自“中国大学MOOC在线课程学习平台（www.icourse163.org）”的数据显示，已有76所大学通过该平台注册发布1 390门MOOC课程，注册学习用户为690.16万人（表2）。

每类课程根据不同的特色和实际需求，策划了不同的表现形式。①富媒体课件形式。教学资源中富媒体技术的应用主要体现在不同形态富媒体素材的采集以及交互功能的设置。教学课程制作中添加了丰富的声音、生动的画面，突破了传统静态教学资源的局限性，并对课程重点、难点加以转化和拓展，尤其是设置了交互功能，使得教学形式与内容更加多元化、丰富化。②H5新媒体形式。MOOC充分利用H5新媒体技术形式进行了创新性的尝试，让学生充分利用碎片时间，在移动多终端上享受学习的趣味性，实现“指尖上的学习”。③测试题嵌入式。MOOC每类课程正式开课之前，授课老师都要根据课程的重点、难点准备测试题库，嵌入到学习节点中，让学生可以不受时间和地点限制灵活地参与测试。同时，学习者可以反复测试，加强记忆，直到满意为止。

2 我国农民现代远程教育发展及其教学资源建设现状

2.1 我国农民现代远程教育得到了长足的发展

随着我国新农村建设和城镇化进程的推进，培养有文化、懂技术、会经营的农民，成为建设社会主义新农村的核心内容和首要任务，远程教育成为农民培训学习的主要形式。从1980年我国启动农民远程教育培训工作至今，已有36年之久。目前，已经建立了中央农业广播电视学校、中央广播电视大学、农业职业技术学校、农业部农民科技教育培训中心、农业中专学校等7 116所中、高等培训学校，通过建立基于大数据分析的远程教育精准学习服务平台扩大培训学习范围，推进全民受教。以北京为例，2009年北京市委组织部建设的“北京市农村现代远程教育平台”正式上线运行。经过7年多的发展，目前已形成了集互联网教学网站、智能机顶盒、移动客户端为一体的跨媒体、多终端远程教育服务平台。截至2016年6月底，北京市农民现代远程教育覆盖了北京市所有的区、乡镇和行政村，共上载3.86万部教学资源，网站访问量高达6 330多万次，视频课程累计培训学习时长达175.27万h，点击数263.34万次，累计注册用户高达4.37万个。其中，农村用户达5 337个，占所有用户的22.03%。农民现代远程教育的全面开展提升了农村信息化水平，缓解了数字鸿沟，在构建农民终身教育体系方面发挥了重要作用。

表1 国内外MOOC平台数据统计

表2 中国大学MOOC开设课程数及学习用户数情况统计（截至2016年7月）

2.2 现有的教学资源不能满足日益增长的需求

尽管近阶段我国的农民现代远程教育得到了较快发展，但是受经济发展水平、团队制作技术等限制，现有的教学资源仍然远远落后于实际需求。主要表现为：（1）课程录制技术和后期剪辑技术无法摆脱传统课件制作方法的限制，缺乏创新性，导致课程内容枯燥无趣。（2）课程内容缺乏互动设计，降低了学习者的参与体验度。传统的农民现代远程教育课程资源以“授课内容”为核心，课程设计上往往忽视了与学习用户之间的线上互动，只是单一地把课程资源放入网络平台，学习用户的学习效果和学习反馈都无法及时有效地进行统计和评价，用户最根本的需求也就无法得知，最终导致学习用户失去学习兴趣，甚至终止学习。（3）课程内容设计缺乏创新性，使得学习用户的学习主动性差，用户粘合度不强，容易导致用户流失。（4）现有课程资源一般都存在粒度过大、学时过长的问题。以“北京市农民现代远程教育”网络点播课程为例，课程资源总量为3.86万部，其中，时长大于1 h的课程占总数的7.7%；大于20 min的课程占58%。有研究表明，人能够集中精力学习的时间一般在5～10 min，时间过长，学习者难以集中精力，导致学习效率不高。（5）课程录制方法单一、刻板，缺乏趣味性和互动性，造成千篇一律的视觉效果，导致学习用户学习兴趣降低。（6）课程结构设计上缺乏反馈机制，授课内容没有延展性，学习用户之间、学习用户与授课老师之间缺乏实时交流平台，不利于课程资源的改善提升。

形成一系列问题的原因，既有客观上的经济条件制约，也有主观方面统筹规划的欠缺；既有学习用户自身文化素质偏低、计算机操作水平低、自主学习能力差等自身因素，也有现有视频资源课程精品度不高、缺乏互动性、缺乏学习反馈和学习评价等外界因素；既有地方差异造成的不平衡，也有政府职能缺位的责任。为了让远程教育培训学习能为农民生产生活提供现代化科技水平支撑，为农业创收、农民就业、农村发展等带来更多的机会，就必须重视现有的问题，有针对性地对现有教学资源进行改造提升。

3 充分利用MOOC优势，推动农民现代远程教育教学资源建设

充分利用MOOC教学模式多态化、碎片化、分众化、交互性、优质化、多源化的特点，通过优化教学资源的格式、清晰度、受众接受度、主题契合度、艺术观赏性、语言本土化、内容权威性等属性，提高学习者的学习体验。针对农民现代远程教育教学资源的改造升级以及未来发展提出3点建议。

（1）转变课程设计理念，从以“内容”为中心转变为以“学习”为中心。课程资源建设初期最重要的是明确学习用户群体，深入了解农民在生活、就业、创业、种养殖等各方面的困境以及对知识技能的最大需求点，切实做到想农民之所想，急农民之所急。这就要求在课程资源前期设计上由传统的以“内容”为中心的方式，向以“学习”为中心转变，建立完善的知识结构体系，在前期预告、中期学习、后期反馈等环节做到合理严谨、生动有趣。建立支持和促进学习者个性化学习的互评讨论交流平台，实现线上互评、线下互动、师生互评、生生互评，定期定时安排专业人员进行问题答疑及活动反馈。完善学习服务决策支持管理系统建设，利用大数据实时监测优势，对每一位用户做好学习实时监测和兴趣推荐，同时做好学习效果、使用情况网络调研工作，让学习具有延续性和主动性，减少用户的学习孤独感，增强用户粘合度。

图1 现有远程教育视频资源升级改造技术路线

（2）利用MOOC课程制作优势，升级改造现有的远程教育视频资源。MOOC教学模式的设计目标就是“花最小的代价，以最简便的路径达到最佳的设计功效”[5]。现有的农民远程教育可以从“教学目标、学习者、学习内容、知识点、教学微视频、协作会话设计、多元评价”等7个方面与MOOC设计创新理念结合，充分考虑学习者来源广泛、学习目的各异，课程内容应由浅入深等特点，开展课程录制工作。

根据现有现代远程教育视频资源的特点，提出相应的改造升级方法。其技术路线（图1）如下：首先，对现有的视频资源制作方法和展现形式进行统计并对视频资源进行重新分类，同时组织召开方案设计专家咨询会，对新型的视频制作方案进行创新性研究，确定设计方案。其次，基于现有的网络多媒体基础设施、富文本、云计算、WEB2.5等技术，进行课件录制。第三，对新型的视频资源与原有的视频资源进行效果对比，主要从制作成本、画面效果、贴合主题适宜度、美观性等方面进行比较，进一步改进方案。最后，通过实地组织学习和调研问卷形式统计观看效果，主要从点击率、学习时长、满意度、实用性等方面收集用户反馈意见，再一次对设计方案进行修改，使视频资源制作方式和组织形式达到最佳效果。

以北京市现代远程教育平台“北京长城网”为例，其中法律法规栏目的“《北京市大气污染防治条例》解读”课程时长约1.4 h，由中国政法大学王灿发教授授课，全程以现场录制为主。结合北京市农民远程教育现状及MOOC教学模式特点，提出了改造升级方案，分为以下6个步骤：①根据内容重点，进行知识点文字讲稿梳理。把课程按照10～15 min 1个节点进行章节划分，每个节点包含1～2个知识点；②制作课程PPT，在讲稿上标注PPT的翻动页和动画点；③基于讲稿对原有视频进行分章节剪辑；④根据视频录制PPT播放过程；⑤合成2项视频。主要采用画中画制作方式，根据视频内容特点和讲师授课风格加入图片、音乐、动画、富文本等素材；⑥输出课件视频。

（3）网络多媒体、移动多终端系统实现人性化、智能化设计。农民远程教育的学习主体是“农民”，其学习能力、计算机水平、语言能力等不能跟在校大学生相比，再加上网络宽带使用受区域限制，有需求的农民无法快速通过网络搜索到自己所需要的课程，无法及时有效地解决生产实践中所遇到的农业科技问题。这就需要在远程教育移动多终端系统提供基于多媒体技术的“自动回复”、“视频字幕”、“语音搜索”等功能，实现教育资源的精确描述和检索，同时在网页终端增加“词典”、“笔记”、“讨论框”、“语音视频解答区”及“个性化学习专区”，并定期组织“好评讲师见面会”、座谈会、访谈会、“现场模拟实验室”、“创新科技主题演讲”等，让更多学习用户不但能与讲师面对面进行交流，而且也能让学习用户参与到课程录制中。从信息反馈中可以第一时间获取课程内容设计创新点和需求点，并且为今后课程资源选题提供最佳路径。

4 展望

MOOC教学模式给农民现代远程教育带来了新的思路，在可预见的将来，必将对农民现代远程教育的结构、内容、学习方式等诸多方面带来巨大变革。既要看到MOOC教学模式在课程体系构建、课程内容设计、制作方法创新、互动平台架构、商业化运营方面的优势，又要看到在其不断发展壮大之余所面临的挑战。

商业化推进了MOOC的快速发展，也给远程教育平台和教师带来了更高的要求。首先，各大院校在MOOC热潮推动下，纷纷建立自己的远程教育网络平台，以此为手段来促进教学模式的变革，但是在激烈的竞争状态下可能导致课件资源的知识产权不受保护。其次，MOOC的繁荣使得“教师无足轻重”的观点甚嚣尘上，部分学者对“学习者即教学者”的观点进行了风暴讨论，但这一观点在严谨的学术讨论中受到严重质疑。再次，教师在制作课程时需要开展大量的工作，如进行严谨的课程结构设计、知识点梳理、课前通告、章节测试题设计，课后需对课程信息进行定期维护并定期答疑等，这在提高教学质量的同时给授课老师带来了很大的教学压力[6]。同时，MOOC课程资源产出量大，但是缺乏系统的管理，没有建立完备的学科知识体系。课程多而新但很零散，只是针对一部分专业课程的“碎片化”学习，没有形成一套能够支撑某一专业的课程体系，这样可能导致学生学习没有整体的知识体系概念。

因此，农民现代远程教育要在实际教学过程中寻找与MOOC的最佳结合点，通过不断打造适合农民学习的高品质课程，最大限度地发挥MOOC教学模式的优势，真正实现农民现代远程教育教学质量新的飞跃。

[1] 余善云．中国开放大学的学科与师资队伍建设．开放教育研究，2012，18（2）：47～53

[2] 蔡文璇，汪琼．2012：MOOC 元年．中国教育网络，2013，（4）：16～18

[3] 肖占君，辛宝忠．大学生存危机来临还是高等教育普及开始——大学慕课研究与实践的转向与未来走向．中国电化教育，2015，（3）：35～37

[4] 魏三强．MOOC创意设计与制作技术．教育教学研究，2015，34（6）：103～107

[5] 王文礼．MOOC的发展及其对高等教育的影响．江苏高教，2013，（2）：53～57

[6] 汪基德，冯莹莹，汪滢．MOOC热背后的冷思考．教育研究，2014，（9）：104～110

农业科技信息研究所创新基金项目“基于MOOC教学模式的农民现代远程教育视频课程制作方法研究”（2016 xxs001）