浅析高职思政课推行“生本教育”的问题

薄运玲　李红梅

（北京信息职业技术学院，北京　100015）

浅析高职思政课推行“生本教育”的问题

薄运玲李红梅

（北京信息职业技术学院，北京100015）

以学生为主体的“生本教育”教学模式是当前教学改革的重点。在推行“生本教育”的过程中，从教师到学生及其他方面都还存在一些问题，分析这些问题是教学改革取得成效的前提。

高职思政课生本教育问题

“生本教育”理念首先由华南师范大学郭思乐教授提出，是指“以人为本”的科学发展观在教育领域的具体应用。“生本教育”是指教育的主体是学生，倡导教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的易教而设计的教育转向为学生的易学而设计的教育，实现学生积极主动、活泼、健康地发展。“生本教育”思想在国内（含香港、澳门地区）中小学、职业中学、幼儿园进行了大量实验，取得了良好的社会效果。大学教育目前也在逐步引入，但是，国内普通高等院校的思想政治理论课，既有其独特的教育目的，又要兼顾学生的特点，“生本教育”在推行过程中还存在一些问题，尤其是高职院校。

一、学生方面

为了在高职思政课中引入“生本教育”模式，课题组分别以访谈和问卷的方式在学生与教师中进行了调研。在调查过程中，对一年级学生的调查采取的是整个班级参与模式，参与调查的四个班，总人数126人，同意“生本教育”模式的30人，占23.8%，反对23人，占18.25%，弃权74人，占58.7%。很多学生不愿意参与调查，反映出学生对“生本教育”模式并不感兴趣，甚至不买账。对二年级学生的调查采取的是抽样的方式进行，参与调查的学生主要有班长、课代表、普通学生，共50人。参与调查的学生反映对以学生为主体的学习方式不是很积极，为做而作，为成绩而做，并不是为了更好地学习而做。由此可见，对“生本教育”模式大部分学生并不认可，这也是在“生本教育”推行过程中为什么学生表现不积极的原因。在生本教育推行中，学生方面存在的具体问题主要表现在以下几个方面。

1.懒惰，缺乏自主学习意识。

在调查过程中，一些学生对不喜欢“生本教育”模式给出的原因是查资料太耽误功夫，没时间。其实这只是个借口，根本原因是懒惰，不愿意动手动脑，对学习知识并不真正关心，只追求考试过关。这在对二年级学生的调查中反映非常明确。因为在教学过程中发现学生有大量的时间都在玩手机、睡觉，而没有时间去查资料、去思考根本就是借口。而且现在无线上网非常方面，学校已经全覆盖，学生都有手机，随时都可上网查找资料。造成这种懒散现象的根本原因是高职生以前没有养成良好的学习习惯，学习的主动性差，自控能力和意志力比较薄弱。进入高职院校，摆脱了升学和考试的压力，进入宽松的环境，更容易松懈。

2.基础差，自卑，学习能力弱。

高职院校作为最低批次的高等教育，排在普通专科学校之后，分数线低到几乎没有门槛。“高职生”成了“学业失败者”的代名词。一些学生的基础知识差、学习能力弱，也就表现出比较自卑。有学生反映“不敢当众讲话，自己水平太低”。有的对老师所问内容根本就不会，无法回答，没办法参与。这是学生配合度低的一个主要原因。在对教师的调查中，反映在课堂互动环节经常会出现的问题主要是学生能力不足，讲不出东西。讨论的过程和结果不尽如人意，既浪费时间，学生又没什么收获。老师的反馈也正好验证了学生对“生本教育”的态度。

3.认识观点消极且偏激。

在对教师的调查中，反映课堂互动中经常会出现的问题之一有些学生观点消极，在对学生的调查中发现，部分学生不愿意参与讨论。这与长期以来一些人对思政课的认识偏见有关系。在他们的印象里，思政课应该有鲜明的立场和观点，且应该是正面的，与国家的方针政策一致。这种想法无可非议，但是学生认识存在一定的偏差是正常的，思政课堂就是要解决学生的认识问题，如果学生有问题不讲出来，教师不了解就无法进行正确引导。因此一定要鼓励学生说出自己的观点，展开辩论，老师进行引导，才能真正解决学生的认识问题，达到思政课的教学目的。

4.学生纪律性不强，难于管理。

在“生本教育”模式中，课堂时间大部分交给学生来解决问题。但由于一些学生纪律性不强，导致课堂混乱，难于管理。有些教师不愿意惹麻烦，因而放弃此种模式，使“生本教育”的推行受到一定影响。

二、教师方面

对教师调查采用的是问卷方式，包括校内和校外两部分。校内问卷发放20份，回收16份。校外问卷发放42份，涉及14所高职院校，北京13所，外省1所。共回收问卷42份，有效问卷41份。在对教师的调查中发现，大部分教师比较认可“生本教育”模式，注重课堂的教学互动。尽管如此，还存在以下一些问题：

1.教师教学理念落后，角色转换难。

传统的教学方式是“以教师为中心”，以课堂讲授为基本形式，这种教学方式知识容量大，能够在较短的时间内，有计划有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的知识信息，教学效率相对较高，教学过程便于教师组织、监控。“生本教育”教学模式是以学生为主体，要求教师由教的“控制者”变为学生学习的“引导者”，不能拘泥于预设的教案，要及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，整个教学过程充满了变数，比传统的教学方式更难于把握和控制，对教师的教学角色转换和应变能力提出了较高的要求，需要教师投入较多的精力设计教案，预测教学中可能会出现的问题。思政课的内容博大精深，涉及经济、政治、文化、社会、生态、国际国内等，对教师要求非常高，相对于传统的教学模式“生本教育”对教师提出了新挑战，因而大多数教师不愿意转换教学思路和教学角色。

2.教学手段单一。

“生本教育”即以学生为学习的主体，是课堂的主角。学生要进行小组讨论、上台发言、交流体会等，这就要求学生在课下做好大量的准备工作，对学习的内容要预先熟悉，要查找资料。要完成这些工作，只靠课堂的时间远远不够，需要有其他平台供学生使用。比如学校网络平台、微信平台等把学生组织起来，学生可以把自己想了解的内容通过平台告诉老师，供教师备课使用；教师可以把上课要讲的内容、讨论的问题发布到网络平台，供学生查找资料使用，也可以通过网络平台进行师生交流、生生交流等。因此，传统的单一的课堂教学手段就显得力不从心。

3.教学设计存在问题。

“生本教育”的教学目标是培养完整的人，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，目的在于帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥。因此，“生本教育”的备课，最主要的不是备教材，而是备学生，在教学设计上要求更加灵活，重点应放在如何激发学生思维，调动学生参与的积极性上。教师要善于开发教学情景，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，激发学生的探究欲望。而传统的教学设计则是教师如何把要讲的知识清楚地传授给学生，教师主要是备教材，而不是备学生，无法满足“生本教育”教学模式的需要。

4.教学内容理论性太强。

思政课属于理论教学的范畴，本身理论性较强。高职思政课主要有两门，《思想道德修养和法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。《思想道德修养和法律基础》与学生生活和现实联系比较紧，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论性较强，而且有些理论倾向于高大上。因此，需要教师把理论进行分解，预设教学情境，与一个个活生生的现实生活联系起来，把理论融入现实生活中，在生活中体会理论的内容，从而调动学生参与学习的积极性。

5.教师太过理性，缺少亲和力。

生本课堂的特点是民主、平等、激励、和谐的课堂环境，倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提。如果教师太过理性，缺乏亲和力，就很难创造一种与学生平等交流和探讨的课堂氛围，使学生缺乏心理安全与自由，必然会影响学生参与的积极性、深度与广度。

三、其他方面

1.教材与学生基础差距大。

高职生使用的思政课教材与本科生是同一本书，但是高职生的基础与本科生有差距，思政课当中的很多基本理论都不是很清楚。教材内容较多，理论性较强，为了完成教学任务，教师很难根据学生的实际情况进行教学，学生自然跟不上，“生本教育”就无从谈起。

2.理论与现实脱节。

思政课中有些理论与现实脱节，教师讲课偏重于理论分析，联系实际较少，讲理论体系引经据典，联系实际底气不足，难以以理服人，学生也会厌学，缺乏参与的积极性。

3.课时不够用。

高职生的思政课与本科生用同一本书，但课时只有本科生的2/3，而且高职生理论基础较差，基本理论掌握不够，既要帮他们补充基本理论知识，又要讲完教材内容，课时就不够用。如果采用以学生为主体的教学模式，课时就差得更多。

4.思政课性质。

思政课开设时间长，从小学的思想品德，到中学的思想政治，再到大学的思政课，内容大纲基本没多大变化，缺乏新意，不易调动学生学习的积极性与参与性。

四、结语

从传统的“师本教育”到“生本教育”的转变需要一个过程。“生本教育”教学模式是一个系统的工程，并非只是教师的问题，从教师到学生再到其他方面都存在着许多问题，需要各方面的积极配合，才能有效实施，从而达到应有的效果。

［1］武绛玲.高职院校学生学习动力的培养与激发［J］.吕梁教育学院学报，2012.6.

［2］卢万青，冯捷.改进高校理论课教学的几点启示——基于师本教育和生本教育的辩证认识［J］.经济研究导刊，2011（08）.

［3］林楠，葛桦.“生本教育”与思想政治教育综合教学模式探析［J］.中国青年政治学院学报，（京）2012（04）.

［4］搜狗百科.生本课堂［DB/OL］——网上数据库。

北京信息职业技术学院课题“‘生本教育’视角下高职思政理论课高效课堂教学模式研究”（项目编号：XY-YN-10-201518）