基于建构主义理论浅谈高中英语阅读课堂教学设计

陈莹莹

（北京师范大学，北京 100875）

基于建构主义理论浅谈高中英语阅读课堂教学设计

陈莹莹

（北京师范大学，北京 100875）

本文首先分析我国高中英语阅读教学的现状，然后基于建构主义理论，以人教版普通高中英语必修四第四单元的一篇课文为例，介绍高中英语阅读课堂教学设计，从而论证建构主义理论在高中英语阅读教学中的有效性。

建构主义理论 高中英语阅读教学 教学设计

一、我国高中英语阅读教学现状

阅读是获得信息的重要渠道，在我国英语教学中占有举足轻重的地位。然而，目前我国高中英语阅读教学大多采用自下而上的精读教学模式。据调查，这种教学模式存在以下问题：（1）学生缺乏阅读技巧。过分依赖工具书，不懂得结合语境猜词义，不善于运用略读、扫读等阅读技巧。（2）学生缺乏必要的背景知识。（3）学生缺乏良好的阅读习惯。很多学生在阅读时指读、唇读、喉读等。

二、建构主义理论

建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。它是教育心理学中最新的教学理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在其发展过程中，不断汲取了维果茨基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论和布鲁纳的发现学习理论等学习理论的精髓，进一步揭示了人类学习过程的认知规律（唐翠翠，2015）。

1.建构主义理论的基本观点

（1）新知识观：建构主义认为知识不是对客观世界绝对正确的表征，而是一种较为正确的表述。因而，知识只能靠个体基于自己已有的经验背景逐步建构起来。

（2）新学习观：建构主义强调学生是信息的主动建构者，即在一定的情境下，借助他人的帮助、教师的引导和一定的学习资源等，在旧知的基础上主动加工，进行意义建构，从而获得新知。

（3）新学生观：建构主义认为学生不是空着脑袋进入教室的。因此，教学不能从外部机械注入新知识，而应把学生现有的知识作为新知识的生长点，引导学生“生长”出新知识。

2.学习环境中的四大要素

建构主义者认为，学习环境中的四大要素分别是 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”（郑海容，2011）。“意义建构”是前三者的终极目标，而前三者的共同作用能促进这一目标的实现。

（1）情境：教师要为学生创设有利于对所学内容进行意义建构的情境。

（2）协作：指生生、师生之间友好平等的协作交流及学生与教学内容和教学媒体的互相作用、互相协作。

（3）会话：是协作学习不可缺少的环节。学习者通过会话分享学习资源，交流学习经验，取长补短。

（4）意义建构：是整个学习过程的最终目标。帮助学生深刻理解并建构有关于事物的本质、规律及内部联系的知识。

简言之，建构主义理论强调教学应当以学生为中心，在教师的引导下，学生基于一定的情境和先知，主动探究并建构新知识。

三、建构主义指导下的高中英语阅读课堂教学设计

为了提高英语阅读课堂教学实效，达到意义建构的目的，教师可运用建构主义理论来指导高中英语阅读教学。下面以人教版普通高中英语必修四第四单元的阅读部分“Communication：No Problem？”为例，谈谈建构主义理论在高中英语阅读教学中的可行性和有效性。

1.导入

建构主义强调以学生为中心的同时也强调教师的引导。因此，上课之前教师应分析学情和教材。首先，明确教学目标、重点和难点。其次，了解学生的兴趣、需求及现有的英语水平，从而将教学目标和内容与学生的兴趣、需求及已有的知识水平结合起来，创设情境，激发兴趣，激活已有的背景知识和经验，为学习新知识搭好桥梁。

例如，在“Communication：No Problem？”这堂课的导入环节，教师组织学生先各自来一段小表演：Look at the screen，read the statements silently，choose the one you like and act it out without speaking.And then you partners guess what you are trying to communicate.基于高中生课业繁重，通过该表演，活跃课堂气氛，消除学生烦躁心理，并为下面的头脑风暴（brainstorming）做好铺垫。当学生表演完自己的无声语言之后，课堂气氛一下子活跃起来，教师可因势利导，引导学生头脑风暴：How can you communicate with someone if you can’t speak？Discuss with your partner.基于前面学生亲自体验过表演后，有一个相对真实的情境，学生很容易展开讨论。通过讨论的方式进行协作、对话，学生各抒己见，互相学习，扩大知识面。这样，教师便可以逐步导入主题，为进入正文学习做好铺垫：Yeah，we can use our body language，like facial expressions，gestures，body movements，etc.However，the same body language may has different meanings.Sometimes it may causes misunderstanding between people.Do you want to know a story about“Communication：No Problem？”

2.阅读前

导入主题后，教师借助学媒体设备，让学生读文章题目和看文章的插图来预测文章的主要内容：Now please look at the title and the pictures of the passage，what do you think the passage will tell us？此时学生可以发挥想象力，预测文章的内容。预测是重要的阅读策略之一。学生的预测无论正确与否，都能使接下来的阅读过程更有趣和更有针对性。

3.阅读中

第一步，通过略读（skimming）来检查预测的正确与否：What’s the passage really about？Please look through the whole passage within 2 minutes.此环节让学生了解文章大意和框架，为意义建构做好铺垫。此外，训练学生的略读阅读技巧。

第二步，研读（study reading）。通过略读，学生已经掌握文章大意，在此环节，学生就应对教材内容做进一步的加工和处理，走出教材本身去建构新知。教师在此环节设置了如下问题：（1）What were the two cultural mistakes？（2）What happened between Ahmed Aziz and the author？Why？（3）Why were there communication problems？（4）How can we avoid them in today’s world？对于这几个问题的回答，先让学生独立思考，然后把全班分为4组，6-7人一组进行小组讨论。每组随机抽取这四题中的一题，五分钟讨论后，小组代表展示成果。在这个研读过程中，在个人自主学习的基础上，产生对问题的理解，然后通过小组合作学习的方式，与他人对话、协作，从而检验自己的想法，建构意义。最后，学生以小组形式展示他们的讨论成果，其他小组成员在听展示的过程中如有疑问或不同观点，可随时向该小组成员提出质疑，小组成员共同合作解答疑难问题。该环节的作用如下：首先，通过全班集体交流，学生扩大了知识面，对中西方肢体语言的不同内涵有了更深刻的理解。其次，在同学或老师的现场质疑的过程中，学生成为主动积极的意义建构者，内化所学知识。最后，合作学习激发了学生的学习激情和学习潜能。

4.阅读后

基于前面的小组讨论与展示的基础上，教师组织全班同学针对以下谚语发表自己的看法：When in Rome，do as the Romans do.以此作为本课主题的升华，完成意义的建构，实现教学目标。让学生意识到不同国家有不同的文化，不同文化中的肢体语言的内涵不完全相同，从而学会处理不同文化中的肢体语言，培养跨文化交际意识。

5.作业

要求学生以读带写：Write a passage on how to deal with cultural differences based on the above discussion.在输入的基础上进行有效输出，一来加深对课文的理解。二来通过新旧知识的联系，引导学生生成新知识。

四、结语

实践证明，建构主义理论有利于解决高中英语阅读教学中存在的问题，与“素质教育”和“人本主义”不谋而合。教师要根据学生和教学的实际情况，灵活处理，将建构主义理论运用到高中英语阅读教学中。

［1］唐翠翠.建构主义指导下的英语阅读课堂教学设计［J］.黑龙江教育学院学报，2015（3）.

［2］郑海容.运用建构主义理论，优化高中英语阅读教学［J］.读与写杂志，2011（6）.