教学反思与教师专业发展

井文

（河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 453007）

教学反思与教师专业发展

井文

（河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 453007）

在促进教师专业发展众多可能路径中，教学反思可谓教师专业发展的关键路径之一。本文在介绍教学反思相关背景知识的基础上，阐述教学反思对教师专业发展的重要意义，并探讨教师进行有效反思的方法，以期对促进教师专业发展有所裨益。

教学反思 教师专业发展 有效反思方法

自20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标，并逐渐成为世界普遍关注的问题。在教师成长理论中，波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。对此波斯纳进一步解释道：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”从此可看出，教学反思是教师成长的重要机制，在促进教师专业发展中具有重要作用。

一、对教学反思的认识

（一）教学反思的内涵

西方哲学中，“反思”通常指精神的自我活动与内省的方法。早在十八世纪，洛克在著作《人类理解论》中说道，人的经验按其来源可分为感觉与反思，前者即外部经验，后者即内部经验，“反思”是人们获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的“观念的观念”。从这里可以看出，洛克所谈的反思是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是思维的思维。

真正将反思概念引入教师教育教学领域并加以系统阐发，是从杜威开始的。杜威在著作《我们怎样思维·经验与教育》中探讨了人类思维的本质，提出了“最好的思维方式”是“反省思维”，即对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以求得对问题解决有帮助的方法。虽是杜威先生对“反省思维”的解释，但在今天看来，这也是对“教师反思”最明了的叙述。落脚到教学反思，则指教师反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，不同于一般意义上的“回顾”。

（二）教学反思的特征

教学反思是促进教师专业发展的关键路径之一，必然有其特有的价值。

1.自觉性

反思是一种自我审视，是冷静且理性地回头看。教师的教学反思贵在自觉，是对自己教育教学活动的一种主动回顾与总结。教师应时刻保持谦虚平和的态度，将自己定位于一位身处教学一线的教育教学研究者，而非单纯教学的教师，要乐于、善于从以往教学中总结经验，汲取教训，以进一步提高教学水平。

2.超越性

反思是教师自我教育、自我修正、自我完善的必然要求，也是教师教育效果卓越化的必然要求。教师的教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的有效手段。教师应从教育实践中反观自己的得失，敢于怀疑自我、批判自我，总结经验，善于突破自我、超越自我，以提升自己的教学水平。

3.个性化

反思是教师主体对自身、教育活动及潜在教育观念的再思考和重新认识，是教师最具个体色彩的自觉行为。教师的教学反思是教师个人的活动，属于“自我反思”、“个人奋斗”，是教师根据自身经验对教学历程的反省和思考，具有个性化特征。教师应保持独立的思想，多读书，形成独特理智的思维方式，并反思过往教学实践，将教学理论和教学实践沟通起来，有助于形成个性化教学模式。

4.合理性

反思是实现学生学会学习和教师学会教学的有力途径，是促进教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。教师的教学反思是教师借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，反思可以使教师从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式行动。教师应正视教学反思的重要价值，承认其在改进教学、加强教学实践中的合理性。

二、教学反思对教师专业发展的意义

教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程，在这一过程中，教师的专业成长会不可避免地受到多方面影响，总的来说大致分为两大类：一是外在力量对教师专业发展施加的影响，如教师的社会地位、教师所处的学校的环境、教师所处的群体组织等；二是教师对自身专业发展的内在追求，源于教师自主发展需求和动力，如教师的专业态度、专业自觉、反思能力等。哲学上认为，内因比外因更重要，故个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要也是最根本的因素，其中教学反思即是从内在方面促进教师专业发展。

（一）教学反思有利于提升教师的教学智慧

教学不是单纯地“教学生学”，它是一项复杂的劳动，是一项充满智慧性的劳动。面对一个个鲜活的具有独特思想的生命，教师若想成功地上好一节课，则需要新颖生动的教学设计、缓急适当的教学组织、深刻全面的教学研究、刚柔并济的教学语言和真善美融合的教学技能，而且无论教师在课前如何周密仔细地备课，实际教学课堂中总会出现预料不到的事情，如学生的突发状况、师生互动情况等，这考验的是教师的教学智慧。教学反思可以使教师回顾以往教学实际经验，从经验中汲取思想，合理调整教学预设，学习面对教学突发状况的教育机智，提升教学智慧。

（二）教学反思有利于提高教学的有效性

教学的最终目的是“教会学生学会学习”，这是判定教学有效性的重要标准。若要提高教学有效性，教师要了解教学目标和课程目标，知道学生应该学习哪些内容、为什么要学习这些内容、如何学习这些内容，还要知道自己如何才能教学生学会这些内容。教学反思则为教师审查自己教学有效性的程度提供了帮助。通过反思，教师可以不断反问自己：“我的教学有效吗？我的教学效果如何有效？我有什么做得跟我预想的不一样吗？学生都能听懂吗？他们上课时有什么不好的反应吗……”从而完善自己的教学策略，加强学习和研究，提高教学有效性。

（三）教学反思有利于教师积累经验

教师的经验是教师从多次教学实践中得到的知识或技能，无论是好是坏，总归是一笔财富，避免自己重蹈覆辙。教师经验的积累能使在教学前预先做好系统准备、在教学中妥善应对突发状况等，使教学未雨绸缪，防患于未然。教学反思可以使教师回头深思自己的教学实践，将以往含糊的、可疑的、矛盾的情境转变为清楚的、有条理的、和谐的情境，利用反思使凌乱的经验赋予效力，优化课堂教学，形成独特的教学风格，提高教学水平。

（四）教学反思有利于提高教师的专业素质和能力

随着教师工作是一项专门职业的认定，教师作为一名专业人员，其专业素质和能力要求越来越高，要求教师具有专业理念、专业知识、专业能力、专业态度与动机等，教育者和教师常常思考：“如何才能实现不断的专业发展及如何才能促进教师不断实现专业发展？”一线教师主要从事教育教学工作，无疑，教师的成长离不开教师教学实践，教学反思是促进教学实践的有效方式，教学反思有利于促进教师专业发展，有助于提高教师的专业素质和能力。

三、教师进行有效反思的方法

许多一线教师虽能体会到教学反思的重要性，但对于有效反思方法还存有困惑，有时只是按学校要求流于形式地书写反思日志、教学总结等，并没有对实际教学产生作用。那么，教师如何进行科学有效的教学反思呢？

（一）反思教学中的成功经验

教师的每一堂课都是由自己精心设计、仔细规划、尽力实施得来的，里面蕴含教师的心血与才华，可以说每一节课都有不同的成功之处。教师要善于肯定自己，寻找自己在教学实践中的闪光之处，如课程设置的新颖、教学编排的引人入胜、教学机智的表现等，对其反思和总结，发扬优点，逐步形成独特的教学方式。

（二）反思教学中的不足及原因

教师们总会有这种经历——再是怎么经过精心设计与编排的教学，在实际实施过程中总会有不满足自己心意或者疏漏之处，这就导致教学中的某些失败。教师要敢于正视这些不足，保持谦虚的态度，善于从自身分析原因，改正错误，争取下次做得更好。

（三）反思学生在课堂上反映的问题

学生的学习效果可以说是衡量教师教学效果的重要标准，教师可以从学生学习情况中得到教学效果反馈。教师要多与学生交流，多观察与研究学生，鼓励学生发现问题、问问题，获得有关教学反馈信息，拓宽教学思路，以供今后备课和改进教学方法时参考。

（四）反思学生的学习及进步情况

教师教学的最终目的是教会学生学习和促进学生进步，若这一点没有达到，则可以说教学是无效的。教师要时刻关注学生的学习和进步情况，从中寻找自己教学设计的不足与可取之处，提高教学针对性和实效性。

（五）反思再教设计

教师教学反思的根本目的是提高教学水平。教学反思可以说是每个教师的必修课，在每一阶段学习结束后，教师要乐于反思以往教学实践，发扬优点，弥补不足，立足学生，解决问题，根据这些反思和总结进行再教设计，从而不断完善教学过程。

［1］洛克.人类理解论［M］.陕西：陕西人民出版社，2007.

［2］吴卫东.反思教学疾病：教师专业发展的一种有效途径［J］.全球教育展望，2005（5）：52-55.

［3］约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.