四川地方史料在“中国近现代史纲要”课程中的实践运用研究

肖久艳

（四川工商学院 思政部，四川 眉山 620000）

四川地方史料在“中国近现代史纲要”课程中的实践运用研究

肖久艳

（四川工商学院 思政部，四川 眉山 620000）

将四川地方史料融入“中国近现代史纲要”课程，可以让学生从不同层面和角度了解历史，同时可以让学生更好地了解家乡，培养学生的“家国情怀”。通过课堂教学与实践教学的结合，让学生感悟历史的温度、体味历史、触摸历史，更深刻地理解中国近现代史“三个选择”的必然性。

地方史料课程教学实践教学

史料是历史研究的根基。没有历史文献作支撑的历史教学和研究，是不可能收获有厚重感的成果的［1］。地方史料是“地方记忆”的重要载体，以历史遗迹、文献、档案、影像资料等形式呈现出来。它具有独特的地域性、广泛性等特征，反映了一定地区的当地的政治、经济、文化、历史传统等社会情况。地方史料与国家统编教材比较而言，是从微观、细节等方面对教学的有效补充。将四川地方史料融入“纲要”的课程教学，有利于增强学生对教材的理解和乡土认同感，有助于培养学生的家国情怀。本文从地方史料的重要性，四川地方史料在纲要课程教学中的实践运用，史料在教学中遵循的原则和问题等方面进行探讨。

一、地方史料融入“纲要”教学过程中的重要性

（一）地方史料是高校思想政治教育的重要内容。

教师要善于运用国情资料，注意挖掘和利用各种宝贵的教育资源，对学生进行爱国主义教育。“纲要”课程是全国的统编教材，对教学具有指导意义，充分挖掘地方历史资料，将其融入教学中，可以丰富教学资源。“在教学过程中，运用马克思主义的历史研究方法，将教材体系转化为教学体系，把宏观和微观相结合，将地方史料融入教学过程，有利于教学目标的实现。从现实的个人及其活动出发来研究历史，但是这个研究又不是停留在个人及其活动的领域，而是把这个活动放在宏观的历史进程中加以理解。反过来，宏观的历史进程的分析又借助于微观的分析而得到深化”［2］。

（二）“纲要”课程教学的现实性。

“纲要”课在于培养学生的爱国主义精神，让学生了解国史、国情，深刻理解领会中国近现代史的“三个历史必然选择”。由于课时限制和学生基础不同，要增强这门课程的教学有效性，提高学生的学习兴趣，教学难度比较大。将地方史料融入“纲要”课程教学实践，是弥补统编教材内容不足的一种方式，是让学生进一步了解家乡认识国情的重要基础。地方史料渗透于纲要教学中，通过史料，重新审视历史，有助于引导学生树立正确的历史观。同时，将地方史料渗透在教学过程中，充分运用马克思主义唯物史观，以史带论，可以让学生的历史认知更理性化。“紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力”［3］。

（三）“纲要”课程教学手段多样化的客观要求，增加教学的厚度。

思想政治理论课教学必须充分尊重学生，尊重教育学和心理学的客观规律。在信息化时代，“纲要”课程的教学要充分运用现代信息技术手段，增强教学的有效性。要不断丰富教学内容，让历史的记忆成为新一代学生成长过程中的重要内容，注重精神的传承。现实教学中存在的问题是在知识传授中，学生对学生历史的感悟关注较少。历史感是认识历史的重要途径，历史感的缺乏使得学生难以深刻理解过去。将地方史料融入“纲要”课程教学中，透过文物、档案、遗迹、重要人物、历史沿革等史料，让教育带有温度和感情。教育的过程是一个知识在传递过程中碰撞、情感在交流中升华和激荡的过程。让大学的思想政治理论课程不再是空洞的说教，而是学生、教师、知识融合的过程，从而增加“纲要”课程教学的厚度和深度。既可以提高学生对课程学习的兴趣，又可以增强学生对家乡的传统文化的热爱之情，还凸显高校思想政治教育的地方特色。

二、地方史料在“纲要”课程教学实践过程中的运用

（一）找准地方史料与课程教学的契合点，让教学过程带有历史厚度。

史料按照大类分，主要有文献资料和实物资料。其中，文献资料包括档案文件、信件、作品手迹等。实物资料主要包括居住遗址、城址遗迹、劳动生活用品等。在众多史料中，要选择符合教学内容，具有典型特点的地方史料需要进行筛选和甄别，让地方史料服务和服从于教学目标的实现。

例如，在第一章第一节“资本-帝国主义对中国的侵略”中，列强操控了中国现代交通运输业，结合四川的地形、交通情况、川汉铁路的设计、修建过程、修建过程中面临的困难、该条铁路对四川地区乃至国家的重要意义进行分析，从而揭露列强侵略的本质。第三章“辛亥革命与君主专制制度的终结”中，湖北、湖南、广东、四川等地保路风潮对武昌起义的爆发有重要关系，四川保路运动尤为激烈。四川总督赵尔丰下令镇压请愿的群众，开枪射击，酿成了“成都血案”，并封锁消息。机智的成都群众以水电报的方式将消息传到了四川各地，并在同盟会会员的支持下，掀起了轰轰烈烈地武装暴动。在讲课中将四川省博物馆里保存“水电报”的仿制品、起义旧址等史料渗透到教学环节，通过学生的视觉、触觉，增强教学的有效性。第六章日本发动的侵华战争对中华民族带来了深重的灾难，可以将日本对四川地区城市的轰炸中所使用的飞机、炮弹、所造成的伤亡和财产损失情况通过图片、档案记载、个人口述史料、视频资料等呈现出来，增加学生的认识。在抗日民族统一战线下，全民共同抗战，四川地区承担了企业、学校、学生的战略转移。川军积极参军抗战，支援前线，也为抗日战争的胜利作出了巨大的牺牲与贡献。李宗仁将军曾说：“八年抗战，川军之功，殊不可没。”通过四川地方史料在教学过程中的运用，让学生更好地理解战争带来的巨大伤痛，在中日民族矛盾中，全民族携手合作，众志成城，为赢得抗日战争的胜利付出的巨大牺牲。

地方史料融入“纲要”课程的教学过程，对史料进行恰当的使用和分析，可以不断丰富教学内容，拓展教学资源。将四川地方史料融入教学中，可以让学生切实感受到四川地区的风土人情、历史社会，也能够增强学生的爱乡爱国之情。教学中，让学生更好地感悟历史，感悟当前幸福生活的来之不易，让学生感受中华民族的繁荣发展的历史使命，使教学变得更有温度。

（二）拓展第二课堂，建立社会实践基地。

地方史料融入“纲要”课程教学，需要结合各地各学校的实际情况，有针对性地建立爱国主义实践教育基地，充分利用好地方资源。四川地区有丰富的历史文化资源，革命遗迹、纪念馆等资源。四川地区充分利用红色旅游资源，打造出了以“伟人故里、长征丰碑、川陕苏区”三大主题的红色旅游精品线路。这些丰富的资源可以成为教学中学生课外资源的补充。教师充分利用挖掘四川地方史料，将课堂教学和课外实践充分结合，让学生在社会实践中感受历史、触摸历史，在实践活动中学生可以更近距离地了解家乡的历史文化、风土人情，传承革命先辈的光荣革命精神。

（三）创新教法，建设教学资源库。

教学过程是将理论、教学资源、学生重新进行情境创设整合的过程，也是一个教学相长的过程。教师的教学方法和教学理念需要适应学生发展和社会发展的需要。在 “互联网+教育”的大数据时代下，“合作+分享+共赢”的理念逐渐改变教学。“纲要”教学中，教学班级和学生文理共存的特点，决定了教师的备课、资料收集等需要统筹兼顾。教师充分结合学生的专业和学科特色，注重学科的交叉融合性，将课堂延伸到课外。此外，在大数据时代下，加强校际合作、校地合作，各学校充分利用自身优势，加强资源平台的共享互助，可以实现资源共享共赢，从而提高教学的有效性。

三、地方史料在“纲要”课程教学中注意的问题

四川地方史料丰富，教学中在如何使用史料、采用何种史料方面必须注意以下问题：第一，注重史料的政治性特点。“纲要”课程是大学生的思想政治理论课程之一，具有明确的教学目的，在史料的选择中要注意其政治性特点。“纲要”课程的特殊性在于以历史事实和史料为基础，通过历史知识的传授，达到思想政治教育的目的。因此，教学中，地方史料的运用要服从和服务于教学的思想政治教育目的。第二，史料的真实可信。历史以史料为基础，真实客观是根本，有争议性的地方史料必须谨慎使用。在丰富多样的四川地方史料中，涉及的内容时间跨度达到100多年，内容涉及档案文书、历史遗址、地方志书、名人故居等。在教学过程中，对四川地方史料的运用必须进行严格的考证。教师对地方史料的掌握、分析、处理程度直接影响其在教学中运用的效果。因此，在四川地方史料运用于教学中，必须运用历史辩证的方法和实事求是的原则，对史料进行整理归纳。第三，史料选择要坚持适度原则。四川地方史料丰富，将地方史料融入教学中，教师必须在统领全局的基础上，坚持适度性原则，史料的选择要围绕教材和教学目标，有选择性地将地方史料运用其中，否则将会影响教学的任务和教学进度。地方史料是教学的有益补充，是充实教学内容，是对教材的补充和细化，选择合适的史料，辅助教学目标实现，才能达到良好的教学效果。

四、结语

“纲要”教学中，地方史料是教学资源的重要组成部分。在宏观的教材体系构建下，将微观的地方史料融入教学中，可以使教学更加贴近学生生活，也可以让学生更了解家乡的历史风土人情，培养学生的家国情怀。

［1］梁怡.关于“中国近现代史纲要”教学与研究中史料学问题的几点思考［J］.教学与研究，2011（2）：92.

［2］王晓升.社会历史观研究中的微观分析与宏观描述——历史唯物主义研究中的新视角［J］.教学与研究，2009（02）：34-42.

［3］沙健孙，马敏等.中国近现代史纲要［M］.北京：高等教育出版社，2009：92.