初中苏式历史课堂的实践与探索——以星海实验中学“畅游式”苏式课堂为例

张芬芳

（苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州　215021）



初中苏式历史课堂的实践与探索
——以星海实验中学“畅游式”苏式课堂为例

张芬芳

（苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州215021）

摘要：“苏式历史课堂教学”，是基于苏州的地域历史文化，苏州学生的心理特征和知识结构，体现历史学科特质和苏州风格的一种教学形态，苏式历史课堂应该呈现灵动而有生命的历史，体现新课程改革精神和苏州教育的现代化。

关键词：苏式课堂历史教学内涵特质实践探索

苏州，古有“状元之乡”，今有“院士之乡”的美誉，历朝历代都非常重视教育。2013年苏州市成为全国首个义务教育发展基本均衡的地级市后，为了进一步推进苏州新一轮的教育改革与发展，现实行“学有优教”的教育内涵发展。

一、“苏式历史课堂”的定义

何为“苏式课堂”，“苏式历史课堂”？“苏式课堂”是基于教学一般规律，基于苏州地域文化背景，基于苏州自由开放的时代特征的，体现苏州特色的课堂教学派别。它是叶圣陶教育思想，苏州教育人的价值追求，苏州地区课堂教学优秀经验的集中体现①。而“苏式历史课堂”是将苏州学生的心理特征、知识结构和苏州区域特色两者融于历史课堂教学过程中，高效地实现历史教学目标的一种课堂形态，集中体现了新课程改革精神和苏州教育的现代化。

二、初中历史教学现状与存在的问题

2011年初，教育部颁发了 《义务教育历史课程标准（2011年版）》。新课标“反映了推进新课改不断深化的精神，是初中历史教育的纲领性、指导性文献”②。2011年版新课标更突出以学生为本的教育理念，注重学生的自主学习、学会学习，提倡多样化的教学方式、学习方式及评价方式。历史新课程标准对义务教育历史课程教学提出了三维立体的教学目标：即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。通过教学，不仅要让学生了解历史的基本知识，还要逐步提高历史学习能力，掌握历史学习的基本方法；形成爱国主义情感，正确的世界观、人生观和价值观，为成为一名合格公民奠定基础。

目前，中学阶段历史教学重结论轻过程、重知识轻情感、重教书轻育人的现象比较普遍，很多老师还是沿袭传统的一堂课讲到底的教学模式。由于历史在中考中只占50分，因此很多家长、学生都不重视历史学科，许多历史老师因此不积极改革教学方式，研究创新教学模式，导致历史课没有了生命力，只有枯燥的知识点，失去了对学生的吸引力。这次苏式课堂的提出是一次改革契机，让我们反思目前存在的问题，从而更好地服务于历史教学。

三、星海实验中学“畅游式”苏式课堂

笔者所在园区星海实验中学办学15年，中考连续十二年取得好成绩，全体星海人在为取得的成绩倍感自豪的同时，也开始理性总结经验，梳理星海教育文化，使之成为星海人宝贵的精神财富。苏州市教育局推出的“苏式课堂”研究给了我们平台和契机，学校的苏式历史课堂也立足于将苏州特点与学校特色有效融合。

星海实验中学结合园区和星海学校的特色，提出了“畅游式”苏式课堂的课题。畅游式学习指学生学习时，能沉浸其中，自由快乐地学习，顺畅地克服学习障碍，全面深入地掌握学习内容。简言之，即欢畅地学、顺畅地学。“畅游式”苏式课堂的宗旨是让课堂成为学生学习的快乐舞台，有效促进学生全面发展。

（一）“畅游式”学习转变传统教学方式与学习方式，培养学生自主学习能力。

“畅游式”苏式课堂教学不是拘泥于课堂内的，而是课前、课中、课后三者有机的融合；“畅游式”苏式课堂的三个教学环节不是线性的，是你中有我、我中有你的，并不拘泥于谁先谁后，教师在期间适时引导学生内化和生成知识。在畅游式学习实践中，很多老师尝试了微课教学、翻转课堂、合作探究、小组研究性学习等新的教学形式和学习方式，从而促进学生自主学习能力提高。历史教研组围绕学校课题进行了翻转课堂和微课制作的尝试，虽然制作微课，设计学生的导学案等方面需要花费很多精力，但教学实践证明，新技术在突破教学重难点方面具有明显效果。

除此以外，历史教研组还鼓励学生进行研究性学习，如初二年级有9个同学自发组成了“魅力苏州桥”研究小组。小组成员通过调查问卷、实地考查、专家访谈、资料检索等方式开展研究，学会了资料检索方法，数据分析方法，提高了自主学习能力，并深刻感受到了苏州独特的历史文化，增强了对家乡文化的认同感。同学们还撰写了1万多字的研究性学习报告。报告中，同学们经过提炼总结出苏州桥的四大特点：“多”、“古”、“秀”、“趣”，详细讲述了几座著名古桥的历史、现状；报告也指出目前古桥保护现状令人担忧，希望每个苏州市民行动起来，保护我们的古桥。报告还提出口号：“保护古桥，保护苏州文化，就是保护我们的未来。”在学生研究性报告基础上，我们专门组织了专家、历史老师对学生的课题报告进行现场答辩，并组织全初二年级同学现场观摩，答辩过程非常精彩。然后，同学们还把研究过程和研究性学习报告做成了宣传展板，在校门口年级橱窗展出。此外小组成员们还围绕自己的研究成果，拍摄了微电影，参加了中国国际广播电台的CRI多语种数字化故事大赛，获得了全国三等奖。这样的课题研究不仅提高了同学们学习历史的兴趣，还锻炼了学生的综合能力。

（二）苏州乡土课程资源与教材的有机结合。

乡土史作为“一方之全史”，记载的是某一个具体地区历史发展的方方面面，堪称一部微型化了的地方通史。苏式历史课堂教师要充分挖掘苏州乡土历史教材，丰富教学内容。如讲到戊戌变法光绪皇帝时，我说：“光绪皇帝的老师，可是我们苏州常熟人哦，大家知道是谁吗？”说到这里，学生立刻一个个睁大了眼睛，接着我说了清末时期十分有名的对联：“宰相合肥天下瘦，司农常熟世间荒。”介绍了翁同龢是如何引导光绪帝同慈禧为首的后党集团做斗争并推动光绪皇帝变法的。乡土史能让学生感受到历史就是发生在自己身边的事情，从而在轻松活泼的教学环境中掌握历史知识，感受到历史的魅力，激发学生学习历史，积极主动参与历史教学活动的积极性。

又如讲初中八年级历史第9课《改革开放》时，我让学生收集苏州特别是园区的乡土史料，感受改革开放给苏州和园区带来的巨大变化。我把全班同学分成若干小组，每个小组在调查研究后写一份调查报告，然后分享。在我的指导下，有的小组开始上网查找资料，查到了很多苏州园区珍贵的老照片。这些照片一下子把我们带到了遥远的过去，与今天的现实形成了强烈对比；有的小组还进行了实地考查和人物访谈。学生在探究学习过程中既感受到了苏州的飞速发展，又深刻理解了改革开放的正确性。

（三）星海实验中学历史校本课程开发。

校本课程的开发建设是新课程改革的一项重要内容。苏式历史课堂的研究实施需要教研组发挥集体智慧与力量，结合苏州特点、学校特色和学生学情，开发出学生感兴趣的历史校本课程。我校初高中都编写了校本课程，初中部编写并开设了《苏州建筑与文化》校本课程。校本课程每周一课时，一学期15课时。校本课程开展一学期以来，受到了同学们的喜爱。很多同学纷纷表示通过校本课程了解了很多苏州建筑的历史与文化，有同学说，“以前很多身边习以为常的东西原来有那么多的文化内涵在里面，真的很奇妙”。“课堂上老师给我们讲了苏州民居的特色和文化，后来周日的时候我们一家特地跑到实地考查了一番，还拍了很多照片。我还给爸妈普及了很多苏州民居的知识”。校本课程的开发，使学校形成了浓厚的历史学习氛围。

有人说，一个人可以走得很快，而一群人走则可以走得更远。“苏式历史课堂”，将因一群人的共同行走而生生不息。

注释：

①苏式课堂教学项目共同体：“苏式课堂”研究纲要（讨论稿）.

②叶小兵.义务教育历史课程标准（2011年版）的新变化.历史教学，2012年第4期.

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

［3］丁震，陈丽霞.“畅游式”课堂行动研究促进学校内涵发展.苏州市义务教育“苏式课堂”改革项目研究成果.

［4］“苏式课堂”研究纲要（讨论稿）.苏州市义务教育“苏式课堂”改革项目研究成果.

［5］关于推进中小学“苏式教学”与“苏式课堂”实践与研究的工作意见.苏州市教育科学研究院，2014.11.