浅析“高职生不爱上英语课”之原因及解决方案

霍　然　叶　红

（江苏省徐州技师学院，江苏 徐州　221000）



浅析“高职生不爱上英语课”之原因及解决方案

霍然叶红

（江苏省徐州技师学院，江苏 徐州221000）

摘要：目前，部分高职院校英语教学仍维持原有模式，目标偏离，设施落后，学生课上昏昏欲睡，注意力不集中，实用能力得不到发展。为提高教学质量，教师应当构建“双主体”教学模式，找准教学定位，改进手段方法，提高自身素质。

关键词：高职英语教学模式解决方案

高职英语是高职类院校一门重要的公共必修课程，教学目的是让高职生将英语视为一种工具，获得所学专业需要的知识和信息，从而提高自身的英语综合应用能力。如何激发高职生学习动机，改善教学效果，提升教学水平，是高职英语教师承担的任务之一，也是日常学习和研究的重要内容。

一、“高职生不爱上英语课”之原因分析

当下，高职院校英语教学由于模式传统，仍以“教师为主”、“教材为主”，教学设施较为陈旧，教材不够合理等，导致学生失去学习英语应有的兴趣，成为课堂教学活动中知识的被动灌输者和消极接受者，甚至产生抵触心理，彻底丧失学习英语的兴趣和动力。

（一）教学模式传统落后。

很多高职院校依然沿用“灌输式”、“说教式”教学模式，以教师为中心，以翻译讲解为方式，以课文、词汇、语法为重点，照本宣科式向学生灌输英语理论知识。教师在教学过程中处于绝对的主体地位，却忽视了学生的主体性，造成课堂教学“单主体状态”。学生只能被动接受，无法发展个性和自主思考，没能真正锻炼听说读写能力，不能有效激发英语学习兴趣，不利于发挥学习积极性。教与学的效率都较为低下。

（二）教学目标存在偏差。

培养应用型人才是现阶段高职院校的教学目标，即通过高职阶段的学习，学生应该能够有效提高自身的职业技能，助推自身职业发展。《高职高专教育英语课程教学的基本要求》等文件明确指出，高职英语教育要增强实用性，着重培养和提高受教育者日常业务、涉外活动等方面的英语应用能力。职业院校普遍将外语考试当做英语教学的出发点，把各类英语等级“过级率”、“升本率”作为英语教学的终点，应试教育成为现阶段高职英语教育的目的，教师为考而教，学生为考而学，注重理论知识传授，忽视专业教学内容，轻视听说能力培养和交际能力训练，语言运用这一本来教学目的被彻底放弃，形成了重理论轻实践、重知识传授系统性和整体性而轻语言的工具性和实用性这一普遍现象，不利于高职生专业技能培养。

（三）硬件设施落后。

近年来，大学生就业压力增大是不争事实，结合国家鼓励职教发展政策的正面影响，高职教育焕发了活力，得到了前所未有的快速发展，在院校数量、招生规模、办学条件等方面数据喜人。但也不排除发展过快导致部分院校跟不上节奏，资金短缺，对英语教学不够重视成为多媒体技术投资的重大障碍。普通教室仍是传统“黑板、录音机”式教学设备，影响现代英语教学效果。多媒体教室符合现代教学需求，但其相对于急速扩大的招生规模，容量凸显不足。为了让学生都能体验现代教技发展成果，合班上课似乎是一个较为完美的解决办法，但满足不了英语教学小班为佳的需要。于是出现了学生精读课听报告，泛读课玩手机，听力课睡大觉的现象，影响了教学质量。

（四）师资力量薄弱。

伴随着招生规模的扩大，高职院校近年来招录了不少英语教师，以应对激增的教学任务。这部分教师系正规师范院校出身，大部分是“理论型”教师而非“应用型”教师。他们英语基础扎实，具备教学基本素养，但没有经历职业实践和历练而直接从事教学工作，导致专业领域生疏。他们或多或少将英语作为独立学科，讲授英语时没有结合高职教育的目的，没能紧密结合专业，缺少专业背景的教学难度较大，而且学法生硬，对学生技能提高作用有限。

（五）教材不够合理。

教材是教师开展教学活动的主要工具之一，也是学生获得本学科专业知识的来源之一。目前，高职院校公共英语教材来源很多，但起点较高，难度接近或等同于大学本科水平，未能贯彻“够用为度”的原则，教师教费力气，学生学很吃力。同时，其“应用性”体现的文化、活动大部分是西方环境下的，离学生熟悉的日常生活较远。而专业英语教材因为过时了，更新速度慢，很多新词汇未能收录书中，职业适用性较弱，跟不上实际操作发展，无法满足实训需要。英语教材使用的实用性、针对性不够充分。

二、“高职生不爱上英语课”之解决方案

（一）构建“双主体”教学模式。

转变“教”与“学”的传统概念和地位，以激发高职生英语学习兴趣为契机，以交流、交际为形式，变“说教式”为“互动式”，变“单主体”为“双主体”，将学生置于教学主体地位，真正发挥主体作用，参与英语教学过程。通过教学互动，交际交流，将听说读写有机结合，引导学生发现问题，自主思考，有机应用，反复练习，激发学生学习兴趣，调动积极性和主动性，进而拓展个性思维，增强创造，努力协作，提高运用语言工具解决问题的能力。这种模式需要教师在课前充分考虑高职生的不同需求，制订合理的教学计划，采取出色的课堂组织，拥有快速的应变能力和高度概括总结能力，这些都要求高职院校教师具备不同以往的观念、更高的自身素质和教学水平。

（二）重树基本定位，找准教学目标。

新时期，高职院校是培养经济和社会发展应用型人才的基地，高职院校英语教学应抛弃以往的“应试、考级、通过”模式，突破传统的“传授基础知识”模式，归位“职业技能发展”模式。英语教学应充分结合经济社会形势发展现状和高职生职业期望，将“应用型人才”培养作为出发点，以职业能力塑造为主题和归宿，自我调整，与时俱进，在教授基础知识的同时，更注重英语适用能力拓展和专业素质锻造，使教学内容更具专业性、教学过程更具针对性、教学结果更具实用性，强化基础英语作用，提升专业英语地位，努力让英语水平成为高职生日后职业发展的重要保障。鉴于高职生对高职教育和学校的认同感较低，班主任、辅导员、教师应从各方面引导学生，准确把握高职教育定位和层次，增强认同感，有助于对各课程包括英语的学习。

（三）丰富高职英语教学方法。

通过多样化、直观化、现代化的教学方法，丰富教学形式，补充教学内容，激发学习兴趣，从而达到教学目的。一方面，课堂教学应实现教学手段、方式多样化。根据课堂教学内容，使用一些直观的教学用具，播放一段音频或视频，创造学习环境，增添氛围；故事导课、歌曲导课、情境导课、对话导课等方式引入教学环节，改变一成不变的导入模式，不断创造新鲜感；全部或大部分用英语开展课堂教学，训练高职生的听力和口语交际，强化应用能力。另一方面，营造良好的语境，使置身其中的学生感受英语语言的魅力，激发运用英语的愿望，享受学习英语的乐趣。开展“英语角”、猜谜语、讲故事、每周国外趣闻等第二课堂活动，在交际中锻炼听说水平，巩固所学知识，保持学习英语的兴趣。模拟英语国家生活情境，如Christmas Day（圣诞节），准备Christmas tree（圣诞树）、turkey（火鸡）等道具，增强英语教学的趣味性和人文性，加深对英语国家文化的理解，有助于语言学习。

（四）提高教师自身综合素质。

英语教师综合素质是提高高职英语教学质量的关键一环，教师的英语功底、文化底蕴、教学方法、掌控课堂能力、素质涵养等都会对高职生的学习带来很大影响。英语教师首先要有扎实过硬的英语功底和深厚的知识底蕴，不仅对这门语言能运用自如，而且掌握其他多方面知识；其次，具有较强的教学能力、认真的教学态度，愿意了解学生，能吃透教材，设计分层次的教学方案和合理的教学手段，符合教学规律和学生认知能力；再次，分析讲解能力出众，善于引导学生分析判断，教学内容讲解深入浅出，易于消化。教师在教学过程中要努力保持亲和力，营造融洽氛围，拉近师生距离，以利于激发高职生学习兴趣。

高职院校一方面应根据社会发展、专业建设、就业形势等因素，合理调整师资结构，适时引进高素质师资力量。另一方面应完善教师职称评聘、科研、再教育等机制，鼓励教师继续深造，提高学历水平；安排培训活动，提升业务素质；开展科研、教研活动，提高学术水平；引导教师走入社会，走入企业，接触一线，补充职业技能知识，增强感性认识，不断壮大“双师型”教师队伍。

（五）选择适用性教材。

教材内容以“实用为主，够用为度”为出发点，以培养适应岗位、满足需要、操作动手等方面能力均较强的应用型人才为目的，改变重基础轻实用、重理论轻实训的旧状，侧重语言交际、运用功能，遵循英语语言学习自身规律法则，同时切合专业技能训练，紧扣社会需求和学生职业发展需要，体现出教学性、岗位性、实践性等特点，诸如操作指南、维保说明、招聘求职等，均可作为教学内容。美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此，可以结合高职院校自身实际和校本课程建设，适度开发校本教材，选用适合本院校学生语言学习实际水平、突出专业特色，并能激发学习兴趣的材料，让个体对教材内容给予更多关注和使用。

参考文献：

［1］刘洪清．高职本科英语教学现状分析及对策研究［J］．英语教师，2015（23）．

［2］惠海云，祁兴芳.职业院校英语教学的现状与创新教学方法探讨［J］．延安职业技术学院学报，2015（5）

［3］顾红兵．高职院校英语教学现状分析及对策［J］．考试周刊，2011（67）．

本文作为江苏省徐州技师学院院级课题《“高职生不爱上英语课”之调查研究》（编号15XJSKT013）的阶段性成果。