讨论式教学在历史学研究生教育中的地位和作用

徐继承　杨　鑫

（山西师范大学 历史与旅游文化学院，山西 临汾　041004）



讨论式教学在历史学研究生教育中的地位和作用

徐继承杨鑫

（山西师范大学 历史与旅游文化学院，山西 临汾041004）

摘要：讨论式教学方法区别于传统讲授式的教学方法，以双向互动、师生平等、共同参与为特点，突出学生与老师平等的地位。讨论式教学能够使教师将本学科学术研究前沿的动态与学科的发展趋势通过课堂讨论的形式传达给学生；与此同时，这种教学方式在一定程度上能将研究生在教学过程中主动性充分调动，从而真正促进研究生创新能力的培养。

关键词：讨论式教学研究生教育历史学

目前我国研究生招生数量大幅增长，研究生规模已经仅次于美国，成为名副其实的研究生大国，但是我国的研究生培养质量与发达国家仍有很大的差距。21世纪是一个创新的世纪，一个国家要想在竞争者取胜，必须培养合格高素质的人才。研究生教育作为高等教育大众化阶段的精英教育，对于提高研究生的创新能力显得尤为重要。研究生的教学方法是提高研究生创新能力的重要环节，面对蓬勃发展的研究生教育与持续扩大研究生招生规模，进一步优化与提升研究生教育课程的课堂教学效率与质量显得尤为重要，而传统以教师灌输知识为主教学方式已经与当今研究生教育的发展严重脱钩，如何进一步革新研究生培养的方式，使之能够适应建立创新驱动型社会需求，成为当前重要的课题。我主要对在历史学研究生教育课堂教学中讨论式教学所具有的地位和作用这一问题谈谈看法。

一、讨论式教学的内涵

讨论式教学法是以教师为主导，以学生为主体，以问题为导向，在授课教师的指引下，以及在学生积极思考问题的基础上，充分激发学生的学习的求知欲望，从而使学生主动参与教学课堂的互动教学方法。讨论式教学方法不仅能够增强教师与学生的互动交流，还能够加深学生与学生之间对某一问题的深入交流。与传统的讲授式教学方法相比，讨论式教学法有以下几个特点：首先，克服了传统的讲授式教学方法的一些弊端。譬如，教师在授课过程中单纯地给学生灌输知识，不能激发学生的兴趣，也不能及时了解学生对某一问题的一些看法。另外，学生被动地接受知识，不能充发启发学生的思维能力。其次，通过讨论式教学法让学生参与教学过程，不仅能够提高搜集资料的能力，还能锻炼其对某一问题形成自己的观点。最后，在讨论的过程中，不仅学生能够对某一问题的形成自己的观点，而且老师通过与学生的讨论能提高自己的认识。换句话说，讨论式教学法是师生共同学习、共同交流、共同提高的一种方法。近年来，我给研究生讲授《世界近代史导论》时，主要采取讲授法与讨论式教学法共同完成教学过程，但主要以讨论式教学法为主，以讲授法为辅。在18周的教学过程中，前3周主要是这门课的课程体系、学术前沿、学习方法、课程进度安排、需要阅读史料，以及4至16周学生主要讨论的内容、主体发言学生的顺序。进入第4周开始，讨论式教学法全面展开，每一堂课都有主体发言的学生，也有补充发言的学生，学生课堂讨论后，教师进行点评。在课堂讨论的过程中，根据讨论的情况，教师适当控制讨论内容、时间及学生讨论的气氛，既不能偏离讨论主题，又要适当留有教师对整个课堂总结发言的时间。在总结阶段，教师给本节课进行总结发言，既要点评学生发言的观点，还要就某一问题提出自己一些看法，在此基础上就某一问题师生达成的共识，或者存在的一些分歧，教师应对在课堂上没有完全解决问题让研究生在课后进一步完成。17、18周，教师对本学期课程进行总结，同时要求学生根据自己的研究兴趣，提交一篇课程论文。

二、讨论式教学在历史学研究生培养过程中的作用

历史学研究生的培养目标能够系统掌握历史学基础知识与相关解读史料的方法，在此基础上初步具有对历史问题的研究能力。培养历史学研究生发现问题与解决问题能力，仅仅依靠传统的讲授法很难实现，讨论式教学法在历史学研究生培养过程中起着举足轻重的作用。

首先，在历史学研究生培养过程中，讨论式教学法不仅注重知识的传播，更注重培养研究生发现问题。在研究生培养的层次上，教师提供给学生相关史料及解读史料的方法，让学生通过阅读史料发现相关问题并且找出相关解决问题方法。解读史料能力、提出问题的能力是通过教师与学生在课堂上不断讨论、相互启发的基础上逐渐形成的。

其次，在历史学研究生培养过程中，要求研究生了解相关的学术动态与学术前沿知识，讨论式教学法要求学生在课堂下查阅大量的历史资料，促使研究生的学习由被动变为主动，这一方面调动学生的学习积极性，另一方面提高学习效率。

最后，通过讨论式教学法，增强了师生交流的机会。传统的讲授法，只是教师进行授课，学生被动地听课，师生交流的机会相对较少。讨论式教学法在增加了师生交流的机会的同时，也提高了整个课堂教学效率。教师通过学生主体发言，获得学术界关于某一问题的最新研究动态。

三、讨论式教学适用的范围

在研究生教学过程中，不是任何课程都适用于讨论式教学。在历史学研究生的课堂教学中，以下几种情况适用讨论式教学方法，且课堂教学效果较好。

第一，涉及某一事件爆发的原因或某一事件产生的影响抑或某些历史事件还没有形成无可争议的结论时，运用讨论式教学效果会更好。受制于培养培养目标不同，处于本科阶段历史系学生，出于应付期末考试的需要，在学习历史事件的原因、结果、影响时，往往会采取死记硬背的方法。但由于研究生阶段的培养目标与本科阶段存在较大差异，涉及历史事件原因、影响，往往需要学生不仅知其然，还要知其所以然。讨论式教学就是通过学生不断查阅资料，让学生通过阅读史料形成自己的结论的课堂教学效果较好教学方法。在研究生课堂的讨论中，不仅能够揭示某一历史事件背后隐藏的深层次原因或影响，而且有利于学生掌握通过自己阅读史料、解读史料形成自己对某一历史事件的价值判断。

第二，对历史发展进程中影响深远历史事件进行分析。在研究生历史学的教学中，都有一些影响历史发展进程的重大事件。这些历史事件发生的原因或影响由于受到新的史料或新的史观的影响，在当前的学术界还没有完全达成共识，而是存在较大争议。譬如世界近代史上关于资本主义的起源问题，20世纪50、60年代西方学术界就曾出现 “城市论”、“贸易根源论”、“世界体系论”、“产权论”、“政治结构与经济结构论”、“精神文化论”、“人口与自然环境论”、“生产关系与阶级斗争论”及“多因素理论”，时至今日资本主义的起源问题还没有形成定论。在历史教学过程中，让学生充分了解历史事件原因或影响，讨论式教学方法就是课堂教学效果较好的教学方法。研究生通过查阅相关资料及了解历史观，能够提高研究生在认真分析史料的基础上提出自己观点的能力。

第三，对于研究生培养历史学思维、方法这样的课程更适合讨论式教学方法。在研究生阶段，培养学生在系统掌握基础知识的基础上，通过阅读相关史料，培养学生发现问题的能力，并且在此基础上运用马克思主义唯物史观解决问题。历史学的研究生培养，也需要培养学生按历史学的思维来思考问题。譬如中日钓鱼岛问题的争端，学习国际法的研究生可能会从国际法的视角看待中日钓鱼岛问题上适用的法律，历史学的研究则需要考证钓鱼岛的历史由来问题，即在历史上中国政府何时将其归入中国的版图，1895年甲午中日战争时期的中国战败时，马关条约中的相关规定；到第二次世界大战期间，《开罗宣言》中对钓鱼岛归属问题，以及当今钓鱼岛出现的问题。就这个历史事件来说，教科书并没有明确的答案，需要研究生到图书馆查阅相关资料，通过阅读资料来提出研究观点。这样的课程往往是传统的教学方法难以解决的，教师通过讨论式教学方法让学生自主地参与教学过程，体验怎样形成自己的观点，这就是培养研究生历史学思维及研究方法的过程。讨论教学与研究生的创新能力的培养密切相关。研究生阶段的教育与本科阶段最大区别就是，培养研究生的研究创新能力。研究创新能力培养应该使用问题导向型的教学方法，而不是单纯给学生灌输知识。

当然，在研究生阶段的教学过程中采用讨论式教学法也需要具备一些最基本的条件：

首先，这种教学方法对教师与研究生的自身素养、知识储备、授课经验等方面有较高研究。教师应该有较好的学术训练，对专业某些领域的学术前沿、相关的理论方法都有透彻的了解及教师自身有自己的研究专业领域；在授课经验方面，要求教师对课堂教学的掌控能力与组织能力，另外，教师也需要了解学生的水平。譬如山西师范大学历史学院研究生生源主要以二本学生为主，相比而言，他们阅读外文文献的能力还是比较低，在授课过程中尽量以中文文献为主，以外文文献为辅。作为学生，其应该初步具备了自学能力与阅读相关专业书籍。

其次，这种教学方法对授课内容有一定的要求。在研究生教学阶段，讨论式教学主要基于学术界对某些学术问题还没有达成共识或已成共识但又出现新的史料需要继续推进的事件。换句话说，授课内容很有弹性，学生通过阅读史料与课堂讨论能够有发挥的空间。这类型的课通过课堂讨论不仅能够加深学生对历史问题理解，还可激发学生的求知欲望。比如20世纪德国为什么经过两次世界大战还能再次崛起，这样题目能够让学生通过查阅相关资料后，对德国经济发展过程中哪些因素居于主导地位有了较为深入的了解。

四、讨论式教学中应注意的问题

1.应该合理安培讨论时间。在研究生教学过程中，专业课存在学习任务重，课堂时间有限这些特点。在组织研究生课堂讨论时，应该给主体发言的学生及补充发言学生限定时间，尽量避免课堂讨论出现偏离主题，只有这样才能按时完成课堂教学任务。

2.充分提高课堂讨论有效性。课堂讨论是激发学生学习欲望与启发学生思维重要教学过程。在授课前，教师应该提前审阅学生的主题发言的内容，看看哪些方面需要加强与改进，只有这样，才能在课堂教学过程中避免学生出现无效讨论。在研究生阶段，课堂教学时间有限，课堂讨论有效性成为提高研究生教学水平的重要方法。

3.教师对学生的发言要做出切当评价。譬如学生就某些问题看法比较客观真实时，教师应该给予积极评价，并指出好在哪些方面，就这一话题有没有进一步深入的可能；如果学生发言存在问题，教师指出哪些方面有待改进，怎样改进。教师对学生的发言要做出切当评价，不仅增强学生自信心，还能够使学生尽量避免下次犯同样的错误，同时有助于提高学生对某一问题的认识，真正达到启发学生思维的目的。

参考文献：

［1］伏荣超.新课程理念下讨论式教学的主体参与［J］.中国教育学刊，2004，（11）.

［2］周世中.讨论式教学在法学研究生教育中的地位和作用［J］.高教论坛，2004，（4）.

［3］周剑雄，苏辉.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究［J］.高等教育研究学报，2008，（4）.

本文是山西省研究生教改项目《研究生学案式教学模式的创立与中学教育对接的问题研究》（晋教研函［2014］4）的研究成果。