《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究

邹　新

（重庆理工大学 马克思主义学院，重庆　400054）



《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究

邹新

（重庆理工大学 马克思主义学院，重庆400054）

摘要：案例式专题教学是《马克思主义基本原理概论》课程实现由教材体系向教学体系转化的有效途径。它以课程教学大纲为依据，将课程内容梳理和整合成若干专题，并以典型案例为切入点，能充分调动大学生学习的主动性和积极性，锻炼大学生的逻辑思维能力，从而增强课程的教学实效性。

关键词：马克思主义基本原理概论案例专题教学

一、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的内涵

《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学是一种综合性的新型教学模式，它以课程教学大纲为依据，打破了过去按章节递进的传统教学模式，在对教学内容重新梳理和高度凝练的基础上，以专题教学为统领，以典型案例为切入点，在教学中注重贯彻问题意识和主体意识，在教学互动中最大限度地发挥师生主体性，旨在提高学生的独立思考和逻辑思维能力。

二、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的必要性

当前，《马克思主义基本原理概论》课普遍存在教学实效性不强的问题，在教学方法上因循守旧，即按照章节顺序，以教师课堂讲授为中心，搞“一言堂”、“满堂灌”。其结果是大学生学习的主动性、积极性难以调动起来，“教”与“学”两张皮的现象日益凸显。随着网络社会的来临，大学生的价值取向日趋多元化和复杂化，这种传统的教学方法显然已不能适应时代的变迁，因此亟待改革。

（一）案例式专题教学有利于《马克思主义基本原理概论》课更好地联系实际。

美国教育家杜威曾说：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找两方面的接触点和相互的联系。”［1］传统的课堂讲授教学法单纯强调理论灌输，脱离大学生实际，说教意味过浓，缺乏感召力和吸引力。而案例式专题教学以案例为支撑，引导学生学会用所学理论分析社会现实问题，为大学生实现理论知识向实际能力的转化提供了有效渠道。

（二）案例式专题教学有利于培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。

邓小平同志在1992年的南巡讲话中指出：“学马列要精，要管用的。”［2］在传统教学中，虽然也可以联系实际问题进行分析，但这种理论分析往往流于表面，缺乏对所学知识的系统运用和一定的理论深度。而案例式专题教学是一种研究型的教学方法，体现为对“马克思主义基本原理的内在逻辑体系及原理的如何运用、如何与社会现实相结合、研究解决现实问题的思路和方法的研究”［3］。教师可以围绕所授专题，精选相关案例，综合运用马克思主义相关原理，引导大学生系统、全面、深入地对案例进行分析，培养大学生的综合思维能力。

（三）案例式专题教学有利于帮助大学生从整体上把握马克思主义。

列宁认为：马克思主义理论是一块整钢，“它完备而严密，它给人们提供了决不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整的世界观”。［4］采用案例式专题教学可以将教学内容重新整合和高度凝练，不仅能突出重点，而且能凸显马克思主义理论的整体性与系统性，有助于大学生从整体上把握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，避免大学生学习中的碎片化倾向。

（四）案例式专题教学有利于缓解课时少与内容多的矛盾。

《马克思主义基本原理概论》是由过去的《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门思想政治理论课整合而成，合并后的《马克思主义基本原理概论》课课程内容有较大幅度的增加，而教学时数却相对过去有所压缩。课时少与内容多的矛盾一直贯穿于课程教学中。而案例式专题教学在紧扣课程教学大纲的前提下，对课程内容进行高度概括，抓住重点、突出难点、抓住热点，凝练出若干重要专题进行系统讲授，是缓解这一矛盾的有效途径。

（五）案例式专题教学有利于弥补任课教师知识结构上的缺陷。

《马克思主义基本原理概论》课是根据教育部“05”方案开设的新课程，其任课教师也主要由《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门课程的教师转化而来，因此，任课教师在学科背景和知识结构上往往存在一些短板和缺陷，导致部分教师不能完全胜任《马克思主义基本原理概论》课的教学工作。要补齐这一短板非一日之功。而采用案例式专题教学则可以让任课教师扬长避短，选择自己熟悉和擅长的专题进行讲授，从而消除由于任课教师知识结构上的缺陷给课程教学带来的不利影响。

三、《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学的实施过程

（一）讲解理论，奠定基础。

实施《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学的前提是让学生掌握相关原理，没有对相关理论的把握，《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学就是无源之水、无本之木。相关理论的选取我们要遵循以下原则：第一，突出重点。所选一定要覆盖《马克思主义基本原理概论》课程中最基本的理论观点；第二，关注热点。要注意选择和提炼出当前实践所提出的重大理论问题和社会普遍关注的理论问题；第三，解析疑点。要着重分析和研究学生中普遍存在的思想疑难问题。基于以上原则，我们可以在整体把握马克思主义理论的前提下，对马克思主义理论的专题做出总体性设计。马克思主义理论主要由三大板块构成，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。其中哲学部分可以设计成唯物论、辩证法、认识论及唯物史观四个专题，政治经济学部分可以设计为剩余价值理论与资本主义的经济危机、当代资本主义的新变化与马克思的 “两个必然”两个专题，科学社会主义部分可以设计为苏联模式的历史经验与教训，社会主义制度在当代中国的发展，以及共产主义是人类最崇高的社会理想三个专题。因此，本课程内容可以设计为九个专题进行讲授。

（二）介绍案例，提出问题。

在教学过程中，可供《马克思主义基本原理概论》课程选择的案例众多，如何从中去芜存菁是一个难题，在案例的选择中，我们可以遵循以下三个原则：第一，坚定政治性：《马克思主义基本原理概论》课程专题和案例的选择、设计和讲解要以课程教学大纲为核心。尤其要突出强调思想政治理论课的性质和功能，必须在思想政治上与中央保持一致，绝不能将案例式专题教学讲成一般知识型讲座。第二，突出创新性：我们既要立足于高校思想政治理论课建设的总体要求，又要结合学生实际，积极探索《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学的全新路径。使《马克思主义基本原理概论》课程教学体现规律性、彰显时代性、富有创造性。第三，坚持贴近性：“贴近生活、贴近实际，贴近学生”是增强思想政治理论课教学实效性所必须遵循的重要原则，因此，教学案例的选择要从大学生的思想实际出发，力求坚持从学生中来，到学生中去，寓教于情、寓教于乐，使课程教学更具有目的性、针对性、现实性与有效性。第四，增强时效性。恩格斯指出“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容”［5］。因此，《马克思主义基本原理概论》课程案例的选择要紧扣时代脉搏，不断与时俱进，积极推进“社会主义核心价值观”、“群众路线”、“中国梦”、“依法治国”、“四个全面”等新精神进课堂、进学生头脑。

（三）组织讨论、引导分析。

大学生正处于世界观、价值观、人生观尚未完全定型的人生阶段，加之当今社会各种思潮的影响，其价值取向日趋多元化和复杂化，其对社会的认知极易出现偏差，容易走向极端甚至误入歧途。因此，对大学生的思想适时加以引导就显得极其重要。我们在案例式专题教学中，要通过组织专题讨论，循循善诱，以理服人，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决问题的能力；增强学生的主体意识，提高学生的语言表达能力和分析复杂社会现象的能力。

总之，我们要以《马克思主义基本原理概论》课程教学大纲为核心，精心设计课程案例式专题教学的具体教学内容，努力打造生态课堂，构建融知识传授与能力培养、教师指导与学生自主学习于一体的、知行合一的全新教学模式，使《马克思主义基本原理概论》课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。

参考文献：

［1］［美］约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：178.

［2］邓小平文选：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993：381.

［3］王奎清.论马克思主义基本原理课的专题教学法［J］.河南科技学院学报，2009（2）：129-132.

［4］列宁选集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1995：309.

［5］马克思恩格斯选集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：284.

基金项目：重庆理工大学高等教育教学改革研究项目：《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学研究与实践（编号：2014QN06）；重庆理工大学科研创新团队项目：“五位一体：中国特色现代化理论与实践研究”（编号：2015 TD39）；重庆市教育科学“十二五”规划2015年度高等教育质量提升专项课题：高校思政课教师职业倦怠问题研究（编号：2015-GX-030）。