守护书写的净土——浅析小学生错别字成因及矫正策略

张学梅（广西师范学院，广西　南宁　530023）

守护书写的净土
——浅析小学生错别字成因及矫正策略

张学梅
（广西师范学院，广西南宁530023）

如今，小学生错别字现象泛滥成灾，书写正确率直线下降。为传承汉字文化，培养小学生语言、书面表达和思维，提高小学生书写能力迫不及待。本研究在界定错别字概念的基础上对小学生识字、写字现状和错别字原因进行归纳分析，并根据教学实践经验制定了系列纠正小学生错别字的策略。

小学生错别字现状原因策略

随着新媒体技术的飞速发展，电脑、手机键盘输入越来越普及，人们“提笔即忘字”现象越发严重。本以为这一现象只存在于惯用手机、电脑等自媒体的成年人之间，然而笔者在进行小学语文教学实践时却发现，相当一部分学生书写技能相对较弱，错别字比例居高不下，常常使“祖国江山一片红”。早前很多教育专家和语言文字工作者就曾提醒“汉字危机”时代已经到来。由此可见，小学语言文字教育教学方式改进更新迫不及待。

自古以来，我国就很重视对孩童的汉字教学：周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书［1］。如今，小学生汉字教学依旧很重要，由小学语文课标可见：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容［2］。课标针对每个学段不同学情提出了识字、写字的具体要求和实施建议。整个小学阶段，学生要书写约2500个汉字，书写成为小语教学一项重要且艰难的环节。然而，尽管有着从古到今的关注和众多小语教育工作者及一线老师开创的诸多识字、写字教学方法，孩子们的错别字“发病率”依旧很高。

错别字，即错字和别字的统称，这是以汉字正字法为依据做出的类型区分［3］。错字、别字两种概念完全不同，经常出现在中小学生的汉字书写和运用中。错字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上写错了，将字写得不成字，如把“沛”写成三点水加市等。别字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上合乎正法但不合乎所要表达的意思的书写错误，“字是字，似是而非”，如把“英雄辈出”写成“英雄倍出”等。错别字不但直接影响孩子们语言、书面表达和思维发展，而且进一步阻碍传承中华民族语言文化的步伐。由此可见，尽快正确认识错别字类型、发现错别字产生的原因，并对症下药进行整改，以娃娃为抓手，净化汉语言文字具有极其重要的实践价值。

一、小学识字、写字教学现状

识字、写字教学是小学语文教学过程中最重要的基础环节，但是识字、写字教学低效依旧困扰着教师和学生，小学识字、写字教学现状如下。

（一）识字重数量轻质量。

很多老师对课标的理解出现偏颇，以为小学生多多认字就可以了，其他方面训练可以忽视，导致走进重识字数量轻识字质量的误区。实际教学过程中，有很大一部分老师教学生字时还是沿袭拼音教学、字形分析、组词等方式，给学生课堂练习写字的机会很少。如此粗线条的教学方法导致学生从头到尾没有真正理解字的发展来源和常用意义，书写过程中经常出现错别字。

（二）识字重学生自主学习、轻教师引导。

自素质教育改革以来，教育理念和教学方法发生了很大变化，课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”［4］，体现在识字学习上即要学生掌握学习主动权，用自己喜欢、适合自己的方法识字，但这并不是意味着教师可以完全放手。有的老师导入新课后就开始检查学生的预习情况，他们把生字直接从文中抽出来写在黑板上让学生认读，很少就字理发展、基本意思、书写规律等进行点拨，过于放任学生，而将自己放在教育旁观者的角度上。

此外，识写形式单一、学段特征区分不明显、大量机械抄写等都是目前小学识字、写字教学过程中存在的问题，直接导致小学生书写错误频频。

二、追溯小学生错别字根源

错别字成为长期小语学习实践中降低学生学习效率和老师执教激情的重要原因，它的出现绝非偶然，而是诸多因素影响的结果。

（一）汉字本身复杂。

汉字是音、形、义相统一的文字，这是汉字与世界上其他文字相区别的最显著特点。1.汉字本身结构复杂，笔画种类、偏旁、部首及相互间搭配组合方式丰富，每个字形体的大小、多少稍微有一点变动就能成为另一个不一样的字或不能成为字。2.汉字音近、形近、义近字多且差别细微，“一音多字”、“一字多音”等特点使小学生识记、书写更为困难。

（二）教师轻视书写。

学生经常写错别字在很大程度上与教师对书写的重视程度、教学方式、指导方法相关联。1.课堂教学过程中，教师倾向于将句、段、篇作为重点进行讲解，重视阅读而轻视字的教学，学生糊里糊涂没有理解掌握汉字的音形义，自然而然就会写错的别字。2.长期以来，相当一部分老师持“重识轻用”的观点，孤立地识字、写字教学方式人为地将汉字与字理、与相关语境、与孩子们的生活相割裂。3.如果教师对学生出现的书写错误没有及时归纳强调和有针对性地更正指导，没有留给学生修正巩固的时间和空间，就阻碍学生对生字的进一步消化理解。此外，教师的教学行为没有迎合学生的认知水平、不遵循学生的身心发展规律也会造成事倍功半的后果。

（三）小学生身心发展不成熟。

处于特定年龄段的小学生的心理发展、识记能力、学习动机、学习方式与习惯等因素都直接影响他们书写。1.皮亚杰认知发展阶段理论指出，6～12岁的学生认知方式以形象思维为主，感知觉比较粗略笼统，尚未形成精细的加工能力。心理发展特点决定了他们往往只能记住所学生字的大概轮廓而容易遗漏很多细节，如将“己”误写成“已”或“巳”。2.遗忘，指不能或错误的回忆［5］。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记的同时遗忘也在开始，并呈现出先快后慢的特征。小学生的学习往往是记得快，忘得也快，这种特点直接影响他们掌握汉字的能力，一旦不进行及时复习，就会难以从脑中提取对汉字字形的记忆。3.学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力［6］。学习动机的形成受到学生性格、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，不同的学习动机造就不同的学习成绩，错别字的分布自然不相同。4.良好学习习惯养成对小学生写字，甚至一生学习生活都具有重要意义，然而，年龄特点决定了小学生的自控力和意志力都相对较差，他们的有意注意时间有限，容易受到外界的干扰而分神，结果造成他们有的在书写过程中急于求成，只重视把字写出来而忽视能否把字写对、把笔顺和结构写准确，最终影响他们对书写的兴趣和信心。此外，小学生在书写过程中还容易受到迁移和思维定势的影响，如将“建议”写成“健议”就是受到思维定势的影响。

（四）社会负面用字太多。

作为社会人的一部分，小学生不可避免地要参与到社会生活中，而学生在社交生活中的无意识模仿是导致他们容易写错别字的一大原因。街边广告、宣传栏、店面招牌、标语，甚至电视广告为了求得一语双关的引人效果都在使用错别字或同音字，如“百衣百顺”（某服饰店）、咳不容缓（某药品）等。此外，大量不规范网络语言对学生的汉字学习带来很多负面影响，这些怪字、错字、别字在网络大行其是容易使学生产生语言规范随意可改、汉字传承无关紧要的不良心态。试问走在这样先入为主、耳濡目染的识字环境中，学生怎能不跟着眼见手写呢？

三、预防、矫正小学生写错别字的策略

深入了解错别字产生的原因有利于教师及时采取全面预防措施和积极有效应对策略，多管齐下，再任重道远的工作也能取得让人满意的效果。

（一）树立正确的识字、写字教学观。

素质教育大背景下，识字、写字教学应该秉持“识用结合”的理念，配合必要的拓展，只有这样，学生才能真正从为了识字而识字、为了写字而写字的应试误区中解脱出来，从而改变识字、写字教学“高耗低能”的现状。1.重视书写基本功训练。小学生的书写基本功囊括基本笔画、笔顺、间架结构三个要素。（1）在小学生打基本功阶段，教师一定要指导学生规范书写基本笔画，如做到撇要出尖、捺要出角、尾部要尖。（2）进行笔顺学习时，要引导学生认真观察，看清楚字的起笔、转承、收笔位置。（3）间架结构体现字的外在形体，汉字的结构分析尤为重要。结构分析的引导不应只停留在“左右结构，左窄右宽；上下结构，上小下大”的表层，而要更深入、细致。如“郁”，引导学生左边写短写宽、右边写长写窄。2.重视写字示范与指导。在学习生字和纠正错别字的时候，教师应该重视对学生进行示范和指导，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促使学生良好写字态度和习惯的养成。此外，教师还应该随时关注学生的书写姿势，发现有歪头、侧肩、跷腿等不正确姿势及时予以纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。3.根据不同学段学生的身心特点、学情和课标要求进行识字、写字教学。如低年级识字任务较重，识字课较多，教师应该有计划地引导学生通过初步接触阅读进行识字，可以将需要掌握的生字、词融入简短有趣的阅读课中，对学生进行识字渗透教学，还能为孩子打好阅读基础。

（二）强化对汉字的研究。

汉字是古文字之一，是音、形、义的结合体，每个汉字都蕴含历史传承下来的造字法及演变规律。很多情况下，学生写错别字是因为他们不懂汉字的造字法及演变规律、不了解字义。所以教师要尽快加强对汉字字理的学习研究，不断提高自身汉字学素养，只有教师深入理解体会基本字的本义和字形，了解汉字的造字规律和演变历史，才能在适切性、兼容性原则的基础上对学生进行相关字理识字引导和解析［7］。书写教学中，教师要关注汉字音形义之间的联系和演变发展历史，引导学生体会汉字的框架结构，从汉字字理学的根源上教学生认字、写字，促使学生每学一字就能准字音、清字形、解字义，建立起对汉字音形义的系统理解，从而高效预防错别字的产生。如教学指事字“甘”时，可以出示“甘”最初的造字形象：，甲骨文是“口”中含“一”，“一”即指事符号，并将“甘”各个阶段的演变规律展示给学生看：（金文）→（小篆）→（隶书）→（楷书）。《诗经》曰：“谁谓茶苦，其甘如荠”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美，故本义为甘美、甜美。同时，教师可以抓住时机拓展至“香”，“香”字下部的“日”实际也是“甘”的变写。将汉字造字的演变历程展示给学生，顺带灌输民族文化背景，拓展知识结构，不仅提高了识字的趣味性，而且增强了学生识字兴趣和效果。小学字理识字教学实践证明，以造字法为基础的识字教学可以达到事半功倍的效果。

（三）积极探索多种识字教学法。

所谓识字，一方面要掌握有关字的音、形、义三要素，建立起三者之间的相互关联。另一方面，注意掌握的字的实际应用，以达到“会读、会写、会讲、会用”的目的［8］。这就要求教师在课前课后勤思考、多实践，积极探索各种识字、写字教学法，根据小学生的错别字类型进行有针对性教学。1.增添型：小学生在平时书写中对笔画、结构理解不全面，容易添加多余累赘的笔画，具体表现在不是多一横就是多一点，要么就是多了一撇，如“刈、戊、县、驶”容易多一横，“纸、染、况、大”容易多一点，“代、武、予、犹”容易多一撇。如很多学生会习惯性地将“钓”写成“钩”，教师可以引导学生进行合理的想象：把撇折看成鱼钩，钓鱼的时候要把钩收起来，就叫“钓”，鱼儿吃食时，“钩”就出来钩住鱼嘴。2.删减型：由于小学生对汉字的外在具象感知粗略笼统，书写时有多笔的习惯，自然少不了丢三老四的毛病，或丢横或丢点，或丢一撇，如“具、难、冒、壹”易丢横，如“袂、蔑、戾、梁、瓜”易丢点，如“彧、卿、柳、茂”易丢撇。如有的学生总是把“瓜”写成“爪”，将其第四笔丢掉，教师先出示瓜的图片，引导学生自己观察，孩子们很容易发现第四笔的点像瓜蔓上拖着果实，接着教师可以告诉孩子，瓜是个象形字，金文“瓜”的中间就挂着一个大瓜，经过演变才变成了今天的写法。3.混淆型：混淆型在小学生的书写中表现为以下两个方面：（1）一些形近字在书写时容易引起混淆，归纳起来有部件易混型、笔画易混型、结构易混型等几种。（2）音同或音近字因意义相近易混淆，如将“集合”写成“结合”、将“反应”写成“反映”。汉字中合体字居多，且部首系统性比较强，教师要善于利用这一特点，通过对形旁、声旁的解析引出一串形近字、音近字，达到举一反三的效果。与此同时，还要考虑到儿童注意的稳定性还不够，注意广度有限，注意分配还掌握不好，注意安排识字的分量和节奏，使之与儿童注意集中程度相匹配，有起有伏，字量适中［9］。

（四）及时、反复订正，评价具体、多元。

培养良好的心理素质和学习习惯能提高学生的学习效率，教师要引导学生在书写过程中用心观察、落笔有数、规范书写、自觉检查、及时订正。教师批改作业的时候要检查学生是否已经订正好了前面的错别字，不放过任何一个错误。还可以上一节专门找错字、纠错字的课，调动学生巩固书写的积极性，反复订正，加强记忆。此外，教师对学生写字情况的评价以多鼓励少批评为原则，具体明确而及时，如“这一捺写得真到位啊”、“上半部占位有点小了哦”等。评价学生的写字水平还可以通过设立 “百日无错别字之星”、自评、互评等方式发挥多元评价的作用，对学生书写进行定时定量定质的考验。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高小学生的书写能力是一项艰巨且耗时的任务。教师要积极采取各种方式，引导、帮助、鼓励学生认识、书写汉字，打好语文基本功，促进学生语言、书面表达和思维发展，为提高学生文化素养奠定坚实基础。以一颗拳拳之心唤醒更多人对汉字基本功的掌握和对汉字文化的学习。

［1］李玉洁.常用汉字形音义［Z］.长春：吉林教育出版社，1990.

［2］［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011：2.

［3］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京：高等教育出版社，2007：163.

［5］朱作仁.小学语文教学法原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1988.

［6］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2001：70.

［7］黄亢美.汉字学基础与字理教学法［M］.南宁：广西教育出版社，2014：135-136.

［8］佟乐泉，张一清.小学识字教学研究［M］.广州：广东教育出版社，1999：51.

［9］林崇德.小学语文教学心理学［M］.北京：北京出版社，2001：31.