高职院校专任教师职教能力培养研究——以海南政法职业学院为例

刘红霞，曾先锋

（海南政法职业学院，海南 海口　571100）

高职院校专任教师职教能力培养研究
——以海南政法职业学院为例

刘红霞，曾先锋

（海南政法职业学院，海南 海口571100）

在高职院校生源日益紧张的趋势下，专任教师职教能力的提升成为职业院校走内涵发展、提升人才培养质量的核心要素，也成为院校生存、发展的首要目标。借助海南政法职业学院近年数据采集平台及教学督导等渠道反映的情况，结合教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中相关教师职教能力方面要求进行分析，揭示专任教师职教能力情况，并提出相应的培养策略。

高职院校；专任教师；职教能力；培养策略

在1999年高等教育扩招的背景下，海南省高职院校从无到有发展迅速，截止2014年底，海南省共有独立设置的高职院校10所。据海南考试局公布的数据，2015年海南高考报名人数共计62121人，计划招生数共61983个，高考录取率高达99.78%，若扣除缺考考生，招生计划已大于实际参考人数。这种情况使生源主要来自本省的高职院校面临前所未有的生存压力。走内涵发展、提升人才培养质量成为各院校生存、发展的首要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定要求坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，加大实习实训在教学中的比重。在此背景下作为主要承担培养人才任务的教师的职教能力提升显得尤为重要。

一、教师职教能力的内涵

对于高职教师职教能力概念，目前学术界意见还未统一，已有的研究大致可分为三类：一类主要从职业能力或职业活动角度进行界定。如李耀麟［1］认为高职教师职教能力是指教师在教学工作中，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性、开放性的要求和学生行为主体的精神，以职业活动或工作过程为导向，并根据学生特点和教学条件设计及实施有效教学活动的能力。

第二类从教师教育教学活动所需的知识或技能角度进行界定，如袁年英等［2］认为：高职教师职教能力是指高职教师胜任高职教育教学的需要而须具备的专业职业能力，包括高职教师胜任专业理论知识、原理教学的能力和行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能教学的能力。

第三类从综合职业能力和教育教学能力角度来界定，如陈龙图［3］认为高职教师职教能力，就广义而言，它是指教师从事职业技术教育所应具备的一切与之胜任工作有关的各种能力的总和。从狭义来理解，则是专指教师的教育教学能力。

从以上对高职教师职教能力代表性的概念来看，学者们强调专业理论知识、一线岗位工作技能及教育教学能力等核心要素。鉴于此，结合海南政法职业学院（一下简称我院）作为法律高职院校的特点，为方便后文的分析，笔者把我院教师的职教能力理解为三个模块：一是教师胜任法律高职教育教学所必需掌握的各种知识和技能（包括法律专业理论知识和政法系统行业管理和服务一线岗位工作技能）；二是教育教学能力（包括课程开发、教学设计和组织教学能力）；三是科研和创新能力。三者的关系是教师掌握的各种知识和技能是职教能力的基础，教育教学能力是职教能力的关键，科研和创新能力是职教能力的保证。

二、专任教师职教能力的情况及分析

结合上面对我院教师职教能力内涵的界定，将从三个模块对我院专任教师（此处的专任教师仅指《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》中的校内专任教师，下同）职教能力的情况进行一一分析。职教能力包含的第一模块的知识部分从教师目前的学历背景来考察，技能部分主要计算行业、企业工作一线的工作时间；第二模块主要从精品课程、教学团队、课程开发与设计能力、学院教学督导组的教学简报等渠道进行分析；第三模块主要从教师的科研课题、论文等科研成果角度进行考察。

目前学术界对职教能力内涵没有作出精细化划分，也没有等级标准，国家教育部也没有。在这种情况下，笔者参考教育部办公厅2004年发布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称评估方案）中相应和我院教师职教能力考察内容重合部分优秀等级进行分析，初步揭示我院专任教师职教能力情况。

（一）专任教师学历和岗位技能情况及分析

据我院2012-2014年度高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称数据平台）的统计，2014年度我院校内专任教师154名（鉴于社科部承担的教学任务和专业技能关系不大，此次专任教师不含社科部教师，下同），其中青年教师具有研究生学历或硕士及以上学位40名，占总数的25.97%；本科91名，占总数的59.09%。在行业、企业工作一年以上的教师30名，占总数的19.48%。没有行业、企业一线工作背景及2012-2014年未在行业、企业一线工作半年以上条件的教师约105名，占总数的68.18%。具有专业技术职务人员139人，其中具有职业证书的人数96人，占总数的69.06%。

把上面数据和2014年评估方案中相应内容优秀等级标准进行对比，可以发现，首先我院青年教师具有研究生学历或硕士及以上学位仅占教师总数的25.97%，离评估方案中优秀等级标准35%的要求还有一定差距；其次没有行业、企业一线工作背景及2012-2014年也未在行业、企业一线工作半年以上的教师占学院总数近70%。这可以说明我院未能主动为行业企业服务，相应也势必影响到行业企业参与校企合作办学的积极性，同时也说明我院专任教师的职业能力未能及时跟上岗位一线的发展和更新。尤其是近年直接引进我院的高校毕业生，没有行业工作的任何背景，其职业能力尤其职业教育教学能力满足不了教学需要的。最后，我院校内专任教师具有职业证书人数比例为69.06%，接近评估方案中专业基础课和专业课中“双师”素质教师比例达70%以上的标准，但仔细分析发现我院教师获取的证书有些共性问题：一是级别低；二是比较集中一两个工种；三是部分证书和教师专业及所教学科关系不大，仅从获证比例比较接近，无法完全说明我院专任教师所具备岗位一线工作技能胜任所教学科实际需求，应该是有一定差距的。

（二）专任教师教育教学能力情况及分析

据2014年度平台数据的统计，我院具有专业技术职务的专任教师有139人，其中副高及以上38人，占总数的27.34%；中级84人，占总数的60.43%；初级及以下17人，占总数的12.23%。精品课程方面：国家级1项、省级10项、院级21项。省级教学名师2名，省级教学团队4个。此外2012年2月，学院邀请宁波职业技术学院培训团队对我院全体教师进行职业课程能力本位项目化改造培训，并组织专家对学院全体教师项目化设计过的课程进行了测试。绝大部分教师都能按照课程项目化改造要求，结合所教课程特点进行设计，并顺利通过测试。

从以上情况可以看出，我院专任教师有一定的职业能力，尤其是具备对课程、教材按照岗位职业能力进行处理的能力。从教学督导简报和教务处教学信息员反映的情况来看，大部分教师师德师风好，上课认真负责。以岗位职业能力为主线进行授课，课堂教学生动活泼气氛好，但有部分教师出现照本宣科、知识陈旧、一言堂、满堂灌、学生参与较少等问题。笔者曾在2012年6月对我院学生课堂教学满意度进行问卷调查，结果是我院学生课堂教学满意度一般，得分率为72.31%。

把上面数据及情况与2004年评估方案中相应内容优秀等级标准进行对比，可以看出我院部分专任教师教学改革意识和质量意识有所欠缺，教学水平有待提高。

（三）专任教师科研和创新能力情况及分析

众所周知，近年学院加大对科研资助力度，科研工作取得了长足发展，科研项目、成果及经费逐年上升，各类成果丰硕。据科研处统计：2014年我院教师出版专著、教材50种，公开发表期刊论文206篇（其中全国中文核心及EI论文49篇），国家实用新型专利9项。而2004-2013年10年期间，我院教师共发表期刊论文464篇，仅2014年的论文量将近学院2004-2013年10年期间的一半。

通过分析科研成果发现，2014年的科研成果有下列几个现象：一是公开发表论文的教师约70人，学院要求具有专业技术职务的专任教师每年公开发表一篇论文，也就是说有将近一半的教师没有发表论文。二是成果比较集中，个别教师科研成果丰硕，几乎囊括了全部中文核心、EI论文和专利。而分析2004-2013年期间的期刊论文［4］，发现其中法学及公安类论文占33.14%，教育类论文占19.48%，位居第二。这说明我院教师开始思考并探索适合法律高职教育教学规律，但同时也应看到法学及公安类研究成果偏少，非专业倾向明显，研究水平难于提高。另外近年我院教师获批的省社科联及教育厅课题较以前有较大幅度提高，但也出现个别教师承担课题较多，大部分专任教师没有研究课题现象。此外和行业承担或合作的横向课题较少，转化为行业实际应用的成果少之又少，这与评估方案中要求在技术研究、开发、推广、服务中有明显成果或效益的要求有明显的差距。

三、教师职教能力的培养途径和方法

从上面的分析可以看到，我院教师的职教能力参照评估方案中优秀等级标准有几个方面差距比较明显：一是我院青年教师具有研究生学历或硕士及以上学位占教师总数的比例较低；二是没有行业、企业一线工作背景及2012-2014年也未在行业、企业一线工作半年以上的教师的比例较高；三是教师教学设计能力、课程开发和组织课堂教学方面不能完全满足学生的需要；四是接近一半的专任教师参与科研积极性不高，承担行业或合作的横向课题较少。

（一）深化学院与行业合作，促进专业与行业无缝对接，提升教师专业知识和职业技能水平

众所周知，我院是海南省唯一一所专业设置涵盖公安、司法、法律类专业的公办高等政法类职业学院，隶属于海南省政法委。这种体制和大多数省份公安专业隶属于省公安厅、司法专业隶属于省司法厅管理的体制不同。我院的这种体制使上述专业无法和行业共用行业现有资源，也限制了教师和行业的融合。虽然学院各专业都建有专业的实训室，但教师的职业技能水平必须通过行业一线工作实践获得，不能仅通过仿真环境、虚拟平台的训练获得，因为虚拟环境无法再现行业一线工作时所面临的各种流程和问题。为此，我院首先要解决行业深度合作问题，这样专业就能按照行业的需求和要求进行培养，才能真正做到专业与行业无缝对接。在行业深度合作问题解决的基础上教师到行业的访问和锻炼必须经常化、定期化、制度化，同时聘请来自一线工作岗位的合作教师参与实践教学工作，带动我院教师职教能力的逐步提升。

（二）借鉴先进的教育教学模式，整合法律职业课程内容，提高教师的教育教学水平

当前国际职业教育界对教学内容的改革注重学术与职业课程内容的整合，如澳大利亚的职业教育培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本地域综合科学科等，都反映了职业教育与普通教育的沟通、融合趋势，体现了构建人才成长终身教育体系的要求，使学习者有更顺畅的发展前景，更广阔的发展空间［5］。

据此，应该对我院专任教师多进行职业课程整合能力的培训或实践，使每位教师都能准确把握行业一线的需要、社会发展的需求并能结合学院人才培养目标与特色、教学过程的一般规律及学生身心特征等要素，主动改变课程内容和结构、变革整个课程体系、创立综合性课程文化，使每位专任教师能做到即能关注如何满足社会需求又能实现学生的个性发展。此外，近年我院引进的青年教师大都是非师范专业毕业，教育教学能力亟需提高，学院应加大青年教师的扶持培养力度。除到行业一线实践外，针对性地进行课程开发与设计、课堂教学组织与实施等方面培训与指导，使其迅速成长为推动学院发展的青年教学骨干。

（三）在加大科研扶持力度的基础上侧重横向课题的成果转化，改革科研考核办法，鼓励教师即能进行教育教学研究又能进行专业学术研究

高职教师进行科研就是要以专业问题或专业教育教学问题为研究对象，运用科学研究的原则和方法，探寻其规律及有效教育教学途径和方法的一种科学实践活动。进行科研是教师获得快速成长的必经之路。教师的生命力来自科研，作为法律高职院校的教师没有进行科研充其量只能算一个教书匠，严格来说还是一个不合格的教书匠，因为不对法律、法规进行认真研究而加以运用是无法教好学生的。

科学的科研能够帮助教师更好地认清专业领域知识的更新与发展，也能促进教师认识自身教育教学的缺陷，从而不断提高教育教学能力，获得更美好的职业体验及更好的相应教育教学效果。

而要解决我院专任教师目前科研方面的问题，可从以下几个方面采取措施：一是要持续加大科研扶持力度，多举措鼓励创新；二是改革专任教师考核办法，把科研成果纳入考核并突出其重要性；三是引导教师注重专业学术研究和横向课题研究，支持成果转化。

总之，目前职教能力研究还未成熟，对于我院这样一个特殊的高职院校，法律院校教师的职教能力的内涵及培养研究还属于初步探索阶段，要紧紧抓住对专任教师尤其是青年教师进行行业一线技能培养的同时加大其学历的提高，注重其教育教学技能的培训，同时加大科研扶持力度，引导教师多深入行业工作实践为行业服务，相信我院专任教师职教能力将持续不断提高。

［1］ 李耀麟.高职教师职教能力与测评实践研究［J］.中国电力教育，2011，（35）：48-51.

［2］ 袁年英，董汝萍，张启强.产业转型升级环境下高职教师职教能力培养探析［J］.吉林广播电视大学学报，2015，（2）：138-140.

［3］ 陈龙图.高职教师职教能力发展［J］.教育与职业，2015，（12）：65-68.

［4］ 甘红彦，廖苑彤.我院期刊论文发文量统计分析（2004-2013），见学院crp办公网2014年论文集.

［5］ 刘育锋.当前国际主流职教教学改革对职教教师职业能力提出的新要求［J］.中国职业技术教育，2008，（27）：46.

2016-01-05

海南政法职业学院教育教学专项研究2015年课题“我院专任教师职教能力培养研究”（HNZF（J G）15-8）

刘红霞（1980-），女，海南政法职业学院讲师，教育学硕士，研究方向：动机与人格。