STAD学习模式在高职《应用写作》课程教学中的实施路径与意义

粟周颖

（怀化职业技术学院，湖南 怀化　418000）

STAD学习模式在高职《应用写作》课程教学中的实施路径与意义

粟周颖

（怀化职业技术学院，湖南 怀化418000）

文章对应用写作教学的阻碍因素进行简要分析，并对STAD学习模式的内涵作出阐述。在此基础上，初步探讨将STAD学习模式运用在高职应用写作教学中的实施路径，主要分为五个环节：一是学生分组；二是教师讲授；三是小组讨论；四是组间拼图学习；五是归纳总结。最后，总结STAD学习模式在《应用写作》课程教学中的实施意义。

STAD学习模式；应用写作；高职教学

随着信息时代的潮流演变，应用写作已成为时下社会管理、经济运行、交际往来、处理日常事务时不可或缺的手段之一，更有研究表明：生活中出现的书面文书里，应用文的比例高达95%。此外，近些年我国人才选拔考试中对应用写作能力考核的注重，也不断凸显了应用写作的实践价值。鉴于此，大部分高职高专院校都开设了公共基础课程《应用写作》，其目的在于培养学生基本应用写作能力，以适应未来生活工作所需，同时在学习中提高学生的思维能力，运用写作解决实际问题的能力。然而，教学实践的复杂性让我们看到现实中仍存在一些因素阻碍了教学目的的达成。

如何在《应用写作》课程教学中克服困难，弥补传统教学存在的不足，激活教学双向互动、学习者经验互动，提高教学成效，是教学改革势在必行的选择。为此，笔者基于STAD式学习模式，结合实际教学，主要对STAD模式运用于《应用写作》课程教学的途径及意义进行初步探讨。

一、高职院校《应用写作》课程教学的阻碍因素分析

教学是一项由教育者的“教”与学习者“学”共同组成的双边活动，从这两项维度着手，对应用写作教学活动中的阻碍进行分析，主要得出以下结论：

1.学习者新旧知识脱节

纵观我国中小学语文教学，在写作上多表现为轻应用重文学，学生在以往的写作学习中对应用文写作的接触少之又少。笔者在课堂提问中了解到大部分学生是在小学学习过书信、日记，中学以后的写作内容再未涉及应用文，长期的新旧知识脱节现象导致后期应用写作的学习困境。

2.学习者写作基础薄弱

客观来说，高职院校学生较本科院校学生的写作能力较弱，在书面语的组织与表达，段落的安排布置，不同文体内容的思考与理解上，需要更多地引导与帮助。在教学中发现：只有小部分学生能较准确地说出书信格式，而部分学生连日记格式也难以回答，书面用语与口头语言混用，且难以独立分析、总结出段落大意与段落间的层次关系。

3.程序化的传统应用写作教学模式制约教学成效

传统应用写作教学可看作固定的“四部曲”：第一，理论讲解，对文种的概念、特点、分类、结构及写作方法进行讲授，帮助学生在头脑中建构初步的理论支架；第二，例文分析，教师引导下，学生运用已学理论对例文写作进行分析、评价或评改，增强概念的理解；第三，练习写作，将所学的理论运用于写作实践当中，训练实际写作能力；第四，作业评析，教师对学生的习作进行批阅、总结习作撰写情况。这种“四部曲”教学模式，从形式上看，层层递进，近乎完美，但长期的实践循环下，其不足之处逐渐显现。

首先，整个教学活动常以教师讲授为主，忽视了学习者在学习中的主体性。知识内容讲授过程，按照教师准备好的内容提纲逐一讲解，学生需要做的是听、理解、记忆，遗漏掉学生主动学习，并分析、归纳、总结的过程，使得学习者常处于课堂教学的被动地位，影响学习积极性。

其次，重讲授轻写作。教学过程中，理论讲授和例文讲解分析常占用大部分课堂时间，只富余小部分时间来写作，而一些学生写作思维生涩，较难在短时间内构思成篇，就会依赖网络资源，出现抄袭。同时，缺少生活情境依托的课堂写作训练也难以激发学生思维的生命力。

此外，这类授——受式教学，多以师生的互动为主，缺少学习者间的合作互动。然而，学习者间的合作互助对于基础较薄弱的学生学习及学生学习兴趣的调动尤为重要。

最后，传统教学模式中，多以教师评价为主，且受大班教学等客观因素的制约，评价的形式与内容常流于形式，对习作中的问题难以对症下药，久而久之弱化了教学评价的功能，更阻碍了学习者间学习共同体的建立，以及学生自我评价、反思能力的发展。

二、STAD学习模式的内涵

STAD（Student-Team s-Achi evem ent Di visi ons Cooperati ve Learni ng）即学生——小组——成就型合作学习，简称为STAD型合作学习模式。这种合作学习模式在美国广泛运用，同时，在我国也有不少学者探索将其应用于社会科学、数学、语言艺术等学科领域。［1］在STAD模式里，学生被分为不同学习小组，在教师呈现学习内容后，各小组学生共同学习，小组成员之间互相合作学习，以确保每一个小组成员掌握该内容，从而使得每一个小组成员获得相应的知识与技能，培养每一个小组成员的团队合作能力以及人际交往等情感态度。［2］

三、STAD学习模式在《应用写作》课程教学中的实施路径

STAD学习模式强调小组成员间的合作学习，教学过程一般分为五个步骤：①教师讲解（cl ass presentati ons）；②小组讨论（group di scussi on）；③个人测验（i ndi vi dual qui zzes）；④个人及小组提高分数（i ndi vi dual i m provem ent scores）；⑤小组认可（group recogni ti on）。［3］应用于具体课堂教学当中，可以调整为以下几个步骤进行：

1.学生分组

根据STAD教学模式要求，在分组前教师需对学生已有水平进行前测（在应用写作教学中，教师可通过一些生活中常接触到的应用文文种，如：请假条、总结等来评测学生的前期水平）。前测旨在较准确把握学生的起始学习情况，根据学生已有经验的积累程度进行分组，这种分组方式主要为了避免部分学习主动性较弱的小组成员消极地依赖其他组员，保证小组中的每位成员都能为共同学习任务起到作用，维持小组内部学习的个人责任感，同时也激发不同小组成员间的竞争意识。据STAD学习模式研究结果显示：小组成员最好由4—6名成员组成，人数较多的班级也应控制在10人以内。教师可依照学习经验的积累情况将班级成员分为若干组，尽量控制在6组以内，教师也可以根据情况调整组员，但以保证组员互动有效、人际交往积极、维持一定的竞争性为前提。

2.教师讲授

在STAD学习模式的教师讲解部分，与传统教学方式里教师逐一讲解知识点的做法不同。该环节教师的主要工作是向学生呈现学习任务，并对学习任务进行分解细化，提供较丰富的学习材料或情境作为支撑，让需要掌握的目标能更清晰地呈现在学习者面前。比如：对某类文种的概念进行关键词提取、请学习小组对例文进行段落归纳、分层等。教师将此类学习任务呈现在学习小组前，需要准确提炼出教学内容的关键知识点作为学习任务，并将区分任务的难易程度，以先易后难的递进思路呈现，才能在保证学生获得完整的知识经验的同时，兼顾满足学生的学习成就感。

3.小组讨论

在此环节里，成员要经过一段自主研读学习任务或者独立查找资料的过程，再将所学心得、所遇难点与同组成员共同讨论、分析，一起进行组内总结。例如：在学习文种的写作结构及写法这一理论知识点时，可先对各小组呈现几篇案例，由各组成员先自我进行分析总结、归纳该文种的写作结构与写法，再进行组内的讨论、总结；或是组内分工对开头、正文、结尾进行写作方式的归纳。写作训练时，可按写作段落的不同进行组内分工，也可以按工作不同性质进行分工，比如：组内两两合作对不同段落进行文字撰写、修改润色等。

STAD学习模式强调学习小组内部的合作学习，因此，这一环节也是教学的主要环节，不仅是学习者学习的核心，也是教师教学的核心。教学的核心主要体现在教师的启发支持上，遵照孔子“不愤不启，不悱不发”的思路，当学生处在积极思考，急于解决却尚未豁然时，教师给予引导，帮助其厘清分析思路；当学生处在已有基本思路，但难以表达时给予点拨。总之，把握指导的“度”至关重要，指导过度易限制学生自由思考，重蹈传统教学里学生缺乏主体意识的覆辙，在学生遇到困顿时指导不够，又容易挫伤学生以后自主思考的积极性。

4.组间拼图学习（J i gsaw）

这一环节是各小组成员针对学习任务共同学习、讨论、交流的过程，通常在小组讨论之后进行，形象地理解为将各自的学习成果共享，像拼图一样将学习经验共同拼凑完整。教师作为小组交流、集体讨论的“平等首席”（fi rst am ong equal s）［4］组织小组代表发言、成员自由发言补充、互相评价等。同时，STAD学习模式注重教育者对学习者的赏识、鼓励性评价，因此，教师在学生发言过程中要积极聆听，与学生进行情感交流，有意识地对讨论结果进行鼓励、赞扬。

5.归纳总结

教学的结尾环节是教师引导下的归纳总结，旨在将小组学习所获得的知识经验更完整、全面地提炼并呈现出来，从而帮助学生更深刻、系统地理解和掌握学习任务。比如前面小组合作对会议通知的例文进行分析，总结出会议通知的基本结构与内容、基本写法，又通过组间交流拼凑出一块关于会议通知写作较完整的经验，最后教师根据前面的内容，进一步升华出教学中心思想，这样通过前面的学生自主学习、共同学习，写作训练后再次回归理论的把握。

四、STAD学习模式在《应用写作》课程教学中的实施意义

1.发展学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，利于学习共同体的构建与发展

STAD学习模式里，学生从原来的知识接受者转变为知识发现者，学习主体对学习材料进行第一手加工，并采取合作形式扩大知识经验，有利于学生知识内化。

2.帮助学生获得更多积极情感

在学习过程中学习者体现出领会授意者意图、把握接受主体心理能力，以及产生鼓励、资源共享、互助、倾听、求助、补充、评价等行为都能将培养学生写作能力与塑造主体性人格相结合，从而通过写作课堂引导学生积极参与社会生活，与周围同伴形成良好互动，从而提高发现自我、应对生活的能力。

3.活跃课堂氛围，激发学习共同体的生命力，促进知识型课堂向能力型课堂的转换

在实际教学中，教师发现“的”、“了”口语化问题在写作训练里比比皆是，针对这一通病，开展了小组间互相消灭“的”、“了”口语化写作的竞赛，通过竞赛发现：学生习作里口语性使用“的”、“了”的现象大大减少，写作时开始注意遣词造句，学生组词成句、布局谋篇能力得到显著提高，这也归功于小组间学习竞争力与活跃的课堂学习氛围。

4.促进教师自我的专业化发展

STAD模式打破传统教学模式，是教学改革的探索，对教师教育技能、教育理念都提出了更高挑战。它要求教师从教学观上实现学科本位向学生本位的转变，教学过程实现知识型课堂向能力型课堂的转变，发展结果与过程并重的教学观。

［1］ 何李来，邵景进.STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价［J］.外国教育研究，2005，（1）.

［2］ 何李来.STAD型合作学习：教育学课程教学新尝试［J］.安庆师范学院学报，2011，（2）.

［3］ 陈丹.STAD模式在大学英语专科语法课堂中的实证研究［J］.荆楚理工学院学报，2013，（10）.

［4］ （美）小威廉姆·E·多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

2016-01-05

粟周颖（1990-），女，教育学硕士，怀化职业技术学院人文科技系，研究方向：学科教学（中文）。