基于养成教育的高职英语课堂教学策略优化

文燕

（广西政法管理干部学院，广西南宁530023）

基于养成教育的高职英语课堂教学策略优化

文燕

（广西政法管理干部学院，广西南宁530023）

对于不同成长阶段的学生都有必要进行不同的养成教育，高职阶段也要进行多角度的素养培养，而培养学生的素养必须以课程学习为载体。在高职英语的课堂教学中，可以通过优化教学目标和要求、教学内容、教学方法、教学的评价与反馈等四个层面的策略来贯穿养成教育。

养成教育；高职英语；教学策略优化

“养成”即“培养而使之形成或成长”，从狭义上说，养成教育主要是指行为习惯的教育。这种习惯包括学习习惯、生活习惯、工作习惯、交往习惯、做人习惯、做事习惯、语言习惯、思维习惯等等。广义上的养成教育则包含了人的基本心理素质、思想品德素质、行为习惯、生存能力等要素。不同年龄阶段的学生其心智发展、学习内容均存在差异，养成教育的内容也应当与他们所处的教育阶段相适应。因此，养成教育是一个长期的、系统的工程。本文主要探讨养成教育对高职英语课堂教学的启示和影响。

一、高职养成教育的必要性

养成教育内涵丰富，体系庞大，是一门教育艺术。“养成”强调习惯的重要性并认为每一位教师都应当帮助学生养成各种良好的习惯。养成教育强调从行为训练入手，综合多种教育方法和途径，培养学生的良好行为习惯，全面提高人的“知、情、意、信、行”素质，其养成内容的广泛，使得它与素质教育紧密相关。它是素质教育的有机组成部分，其对学生优良素质的养成以及健康人格的形成有着积极作用。

养成教育的关键时期是少年儿童时期，正如孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”但高职阶段同样需要养成教育。

首先，高等教育的培养目标应该是以素养为中心的全面发展。大学生的核心素养可归纳为“学修知行”，“学”是“学科性”素养，指的是学术研究；“修”是“通用性”，主要指价值观和态度；“知”为“专业性”，主要指专业的运用；“行”是“职业性”，主要指职业技能。当然，这四类核心素养还包括具体的基本指标。这些素养的内容必须贯穿各学段、融合各学科，最后体现在学生身上。

而高职教育是高等教育的重要组成部分，要面向社会培养高素质技术技能人才，高职教育除了传授知识和授人一技之长外，如何把学生培养成素质全面的职业人尤为重要。2015年教育部有关文件对高职教育提出“加强文化基础教育”，要“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”这一指导精神明确强调了人文素养教育和职业精神培养是高职教育人才培养目标的重要组成部分，应当贯穿于高职教育教学全过程，高职院校的课程建设和课堂教学要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。高职生是一群综合素质发展不平衡的群体，高职的“学修知行”养成教育必然包含思想道德、心理品质、意志力量、行为习惯、职业素养、创新能力、人文修养等方面，是多角度的素养培养。

由于我国中小学教育中一些众所周知的人文素质教育及养成教育的缺失，大学期间的养成教育必不可少，主要由教师通过课堂授课的方式对学生言行、思想、心理等给以引导，在对某一门学科深入了解的基础上，让学生可以形成正向的思想道德修养，独立思考的能力，善于表达的能力，认同中国的文化，了解并接受世界的多元，保持良好的文化素养，获得更大的成长空间。因此，高职的英语教学应该对素养的养成发挥其辅助作用。

二、当下高职生养成教育缺失的主要表现

目前高职学生在思想、学习和生活等方面表现出以下的种种欠缺和不足之处，说明了在高职院校开展养成教育的必要性：

（一）学习习惯和品质相对缺乏。考入高职院校的学生大部分文化基础薄弱，不少学生缺乏自主学习、刻苦学习、持续学习的习惯，学习方法不够科学，学习能力不强。

（二）日常行为的自我约束能力相对薄弱。不少学生不遵从行为规范，抱着混毕业证的心态。因高职学习压力小，他们沉迷于网络、旷课、上课睡觉，藐视人生。

（三）心理较脆弱。不少学生由于高考失意，对读高职有自卑感，又由于学习成绩不高，往往表现为情绪低落、迷茫、厌学、不思进取，对未来缺乏明确的认识和规划，但内心却特别渴望得到尊重和认可。重塑他们的自信是高职教师的责任。

（四）人生观、价值观和道德观存在较大的偏颇与缺陷。现今的高职学生都为90后，他们思想活跃，乐于接受新鲜事物，但没受过苦与挫折，因此，自我中心主义较强，缺乏团队意识，“德商”较低。有些学生个人主义、功利主义明显，诚信缺失，连起码的人际交往礼仪都不懂。

三、基于养成教育的高职英语课堂教学策略优化措施

培养学生的素养必须以课程学习为载体。英语课程作为高职公共基础课的重要组成部分，在学生素质养成教育方面应当发挥其人文性的学科优势，因此，根据高职学生的年龄特点、心理状况和思想实际，高职英语课堂教学策略可做如下优化：

（一）优化课堂教学目标和要求，提高学习成效

我们的课堂目标为：以态度、兴趣、知识、能力为中心提高学习成效。即每一堂课都充分调动学生各种智力因素和非智力因素，培养学生学习态度、激发英语学习兴趣，至少学到一个新单词，在某项素质或能力上（阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力、想象力和创造性等）有一定的提高。

根据教学目标，我们制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法，一切围绕学生的实际需求。比如，许多高职生因为句子、文章读不懂，总觉得英语枯燥无味，上课提不起精神，下课也没有兴趣去看。为了慢慢地、有意识地培养他们对英语产生兴趣，根据学生大多喜欢听歌唱歌这一兴趣爱好，笔者每一星期都会给学生介绍一首英文经典歌曲，利用课间时间讲解歌词，教读，听音频。在这过程中，在一定程度上可以纠正发音，增强语感，提高阅读能力。期末的口语测试还可以允许唱一首英文歌作为测试成绩。由此，不少学生们的学习兴趣和积极性大大地提高。

教学实践证明，由于生源质量等原因，大部分高职生是英语学习方面的学困生，中学阶段没有良好的或者正确的学习英语的习惯，开始基础没打好，随着时间的推移，知识盲点越来越多，句子读不通，文章看不懂，因此产生严重的畏惧心理，普遍缺乏英语学习的自信心，学习兴趣不浓，学习动力不强。在高职阶段要让绝大部分在中学英语都没学好的学生在英语成绩上有快速提高是不可能的。教师与其把目标定为提高学生英语成绩，不如把目标转向提高学生的学习成效，即通过特定的学习活动后在态度、知识、技能、能力等各方面的提高。而学习成效的提高反过来会促进自信心的提高，由此形成态度、知识、技能、能力的良性循环，不仅能加强外语能力的培养，还能使各科受益，并能使其未来生活和工作终身受益。

（二）优化课堂教学内容，贯穿素养教育

英语教学的养成教育以培养学生优良品德行为、提升学生自身综合素质为目的，要发挥语言教学人文性的特点，在教学之中融入思想素质、文化素质教育。在课堂上，教师除了关注自己传授的知识，更应该关注学生培养目标要求的修养情况和养成程度。师生的交流除了知识的交流，还包括情感和人格的交流。

比如，针对教材提供的材料，正确处理语言知识、语言技能训练与其他人文知识之间的关系，挑选有利于实现教育目标的话题，借助讲授和分析向学生灌输正确的思想观点、思维方法以及情感因素等。现今的英语教材多以不同的交际话题来划分单元，诸如ambition，university life，manner，money，friendship，love，communication，education，career等等，和学生探讨的同时，教师可通过强调正确的“修”，与学生交流思想和情感，分享知识与经验，灌输正能量的观点，渗透情商和德商培养，帮助学生学会做事、做人，形成负责的、积极的、自信的、欣赏的、乐于助人的态度和素质。

完整的职业教育，既应包括专业教育，又应包含素养教育，两者是相辅相成的。要把培养学生良好的个性品质与社会责任感、群体意识相统一，与专业知识的传授、专业技能的训练相统一。

（三）优化课堂教学方法，提高职业素养和能力

“满足社会需要”是高等教育的目的之一。正如不少用人单位直接将“希望应聘者具有较强的适应能力、沟通协调能力、高度的责任心”等内容写在招聘广告上，培养学生的职业素养很重要。职业素养一般包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业能力四个方面。道德、意识和行为习惯可以涵盖于上述所谈的素养教育中，而职业能力包涵岗位专业能力及基本能力。基本能力适用于各种职业，是伴随人终生的可持续发展的能力。与当今社会发展相适应的基本能力主要包括5C：curiosity，creativity，criticism，communication and collaboration。树立“能力本位”的教学理念，灵活运用多种教学方法，就可以在教学中渗透职业素养及能力培养。

1.采用行动导向教学法，精心设计课堂活动。

行动导向教学要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。课堂教学活动不是随心所欲的，要有助于培养学生的5C能力，这要求教师认真选择教学内容，巧妙设计课堂活动。比如，以职业活动为导向设计职业场景进行模拟英语对话，让学生发挥创造性。又比如融入具有趣味性、娱乐性、竞争性的“猜单词”，“找不同”等游戏训练学生的听力和口语表达能力，同时培养学生的团队合作意识。行动导向教学就是让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。只有激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中来，提高课堂参与度才可能提高其综合能力。

2.引导探究式学习，提高学生自我学习的能力。

探究性学习是泛指学生主动探究问题的学习方式，在实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。

讲授法是绝大多数教师的主要授课方式，但以教师为中心的“满堂灌、传递式”不利于学生自我学习能力提高，我们还需要把学习任务加以分解，采取师生互动、生生互动，小组协商、讨论，个人做presentation等探究式学习方法，提高其自我学习的能力。笔者针对高职生的学习能力及心智特点，课堂上两种教学的时间比例基本控制为5：5。比如，课堂上放手让学生做presentation，做得好的地方老师进行总结，不好的提出意见，同学间就会产生榜样，互相学习，取长补短。榜样的力量可以促进学生的主动学习，发挥其独立性、主动性、互助性和创造性。

3.干预学生不良行为，助力素养形成。

影响职业素养提升的因素很多，比如，重视学生的出勤考评，注重学生的课堂参与度等等。另外，笔者主要尝试做了两项工作：

其一，督促学生大量阅读，培养阅读及表达沟通能力。

阅读的好处毋庸置疑，学生们经常阅读并具备好的写作能力和表达沟通能力，不仅是工作技能，而且一生受用，让生活更具有意义、更幸福。

绝大多数学生在中学阶段没有阅读“闲书”的时间和习惯。上了高职，空闲时间多了起来，很多学生既迷茫，又焦虑，笔者就列出书单，建议学生阅读自己喜欢的内容。因为学生的英语水平较低，书单大多是中英对照读物，包括英语沙龙、空中英语教室、英语世界等，这些是教材之外的学习内容，不强制，但要求学生期末写一小篇自我评价，汇报一下阅读量及体会和收获。在课堂上，师生还常常从课文的内容学习拓展延伸到课外相关内容的讨论，课外内容的互动讨论甚至更能吸引学生，连处于昏睡或者半昏睡状态的同学也会清醒很多。为了能在课堂上说上一、两句，一些学生就会主动在课外多看书。即使笔者的很多学生表示，他们看中文的时候多过看英文，但这种课外阅读确实是一种很好的隐性教学。实践表明，对高职生而言，老师的督促和指导对他们阅读习惯的培养很重要。经过一个学期的努力，形成该习惯的同学知识量明显增大，视野开阔，做人做事的态度变得认真，敢于当面交流、表达观点和态度，能力和素质均有改善。

其二，善用现代网络技术改变学习惰性，促外语能力提高。

多数高职学校的学习氛围不浓，很多学生课上课下都沉迷于玩手机网络游戏，使得课堂纪律和教学质量备受考验。如何抓住学生注意力，让手机为我所用？笔者尝试介绍同学们用手机下载“英语趣配音”A PP，用玩英语配音的方式将学习变成兴趣。一些兴趣特浓厚的学生还敢于把自己配音的片断放到班级微信群全班共赏。目前看来，效果不错。为了让教学变得更好，更多地把手机作为教学工具的教学方式还有待探索。

（四）优化课堂教学的评价与反馈，注重学生的全面发展

评价的目标是为了教育并促进表现，为了提高学习的效率。课堂教学中的评价应根据教学目标，除了对语言知识以及听、说、读、写技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评价，还要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，重视学生的学习态度和学习过程，关注学生在学习中的情感态度和价值观的变化。我们要善用发展性评价、积极评价去帮助每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。

课堂教学的反馈要适时、具体、有益于学生。恰如其分的表扬，循循善诱的启发，必要的批评和鼓励要贯穿在教学过程的每一个环节。对于学生而言，这些反馈十分必要。如果他们感受到来自老师的关怀和指导，他们会备受鼓舞，进而会注重自身的学业表现。本人在课堂上使用频率最高的词常常是：good，very good，well done，perfect，wonderful等，学生们很受用。实践表明，教师任何赏识的眼光、激励的言语和肯定的姿态，都能把爱、尊重和信任的情感信息传递给学生，增加他们的自信心，促进他们的进步和成长。

在教育教学过程中，教师需要全面深入地了解学生的能力趋向、学业成就、态度和价值观等，才能及时反馈并有针对性地指导学生，监控学生的进步，有效提高学生的学业成就，促进学生全面地发展。

教育的目的是培养一个有健全人格、健康心态，有学问、有用的人。高职生的心智已经趋于成熟，拥有主动认知、主动吸收的主观意志，只有将养成教育融入到英语学科的教学，才能达到英语教学的有效性，让教育效果持久并实现我们的培养目标。

［1］王晓华等.基于养成教育基本问题的研究［J］.大连民族学院学报，2013.2.

［2］教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（2015年）［EB/OL］http://www.moe. edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200 583.html

［3］吴垠.构建高等教育质量框架［J］.麦可思研究. 2015.8.

［4］陶菊良.高职院校养成教育的科学内涵［J］.太原城市职业技术学院学报.2014.9.

［责任编辑：蒋庆红］

Optimizing English Classroom Teaching Strategies in Higher Vocational College Based on Cultivating Education

WEN Yan

（Guangxi Institute of Political Science and Law，Nanning，Guangxi，530023）

It’s necessary to carry out different cultivating education at students’different growth stage.Cultivating students in higher vocational college should rely on course learning.The paper suggests optimizing teaching goal and requirements，teaching contents，teaching methods，teaching evaluation and feedback in higher vocational English classroom teaching to conduct cultivation education.

Cultivating；Higher Vocational College English；Teaching Strategies Optimizing

H319.3

A

1008-8628（2016）04-0123-04

2015-03-20

文燕（1970-），女，湖南株洲人，广西政法管理干部学院教授，研究方向：外语教育，英语教学，应用语言学。

本文系2014年度广西高等教育教学教改工程项目“高职生学习观念的阶段差异与英语课堂教学策略匹配性研究与实践”的研究成果之一。（一般项目A类，项目编号：2014JGA441）