以“化学电池”为例浅谈新课程背景下化学实践性活动设计

沈永红（天水市第一中学　甘肃天水　741000）



以“化学电池”为例浅谈新课程背景下化学实践性活动设计

沈永红
（天水市第一中学甘肃天水741000）

摘要：化学实践性活动是让学生以课堂上所学知识为基础进行有关的调查研究和实验探究，本文以高中化学必修2“化学电池”为例，来谈谈怎样通过课外实践活动提高学生学习化学的兴趣。

关键词：兴趣；实践性；新课程；电池

教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生的学习变被动为主动。

化学是一门以实验为基础，与人们日常生活和生产联系相当紧密的学科，因此，化学学科本身的特点决定了它更有条件也有必要让学生进行深入探究和实践。实践性学习就是让学生走出课堂，以课堂上所学知识为基础进行生活、生产的调查研究或实验探究，以验证课本理论获取直接经验，另一方面也可使学生在实践过程中感受生活的精彩，体现自身的价值。

高中化学课程标准中提到：“4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见，化学新课程标准的精髓之一是从生活走进化学，从化学走向社会。因此在化学教学过程中，适时地引导或指导学生将所学化学知识运用到实践中去，让学生自主进行实验探究或社会调查，通过这样的实践性活动使学生体验化学知识形成的过程和自主获取化学知识、“发现”化学规律的乐趣，这样既能够极大地提高学生学习化学的兴趣，同时又能在无形之中使学生深刻理解并掌握化学知识，进而促进化学知识的内化，使学生情感得到升华。

下面以人教版《化学必修2》“化学电池”一节的课外作业为例，谈谈怎样指导学生进行化学实践性活动。

实践活动一：调查、了解电池的种类、用途及废旧电池对环境的危害。

1.通过查找资料，收集各种电池的组成、原理及应用。

2.调查了解各种废旧电池对环境的危害。

3.分组讨论提出较为合理的废旧电池的分类回收和再利用方案。

4.以学习小组为单位，将调查及讨论结果、方案等写成小论文的形式。

5.将各组小论文以板报形式（可附加一些图片）张贴在教室，供全班同学共享。

实践活动二：根据原电池原理，指导学生制作不同的水果电池。

1.材料准备：以学习小组（六人）为单位，组内六人分别准备不同的水果及蔬菜（如柑橘、苹果、猕猴桃、土豆、蕃茄等）、金属片（如锌片、铁片、铝片、铜片等）、碳棒（可用铅笔芯）、音乐贺卡中的音乐集成电路IC、不同颜色的发光二极管、彩色LED灯（额定电压2.5V，电子元件店有售）。电压表（准确到0.01V）、两种不同颜色导线若干。

2.制作电池：

（1）测pH：指导学生用pH试纸测量不同的新鲜水果及蔬菜的pH值并作相应的记录。

（2）测电压：指导学生用灵敏电压表用不同的金属和水果组成的水果电池的电压，并作相应的记录。

3.应用：指导学生以不同的水果电池做电源，分别连接不同的用电器（音乐芯片IC、发光二极管、彩色LED灯等），探究不同水果电池的效果（工作持续时间长短）。若用电器不能工作，可将电池多串联几个，比较不同的用电器所需不同水果电池的串联个数。

4.各小组相互交流、展示。

5.查阅相关资料了解为什么可用水果制成电池。

6.指导学生以实验报告形式完成水果电池的制作过程及探究结果。

以上是高中化学中一个典型实践性活动，既有社会调查，也有以实验探究为目的的兴趣实验。电池的使用非常普遍，是学生日常生活中司空见惯的生活用品，但学生对各种电池的构造、原理及废弃电池对环境的影响知之甚少，在学习了原电池原理之后，学生急于想知道生活中常用的各种电池的化学原理，此时教师可马上将学生的学习兴趣由课内引向课外，指导学生通过查阅资料自己获得相关的知识，同时让学生明白废弃电池对环境有危害，具体有什么危害，让学生自己去查阅资料。这样既能使学生将课堂上学到的化学知识与日常生活相联系，获得课堂上学不到的化学知识，同时也能增强学生的环境意识及社会责任感。

各种水果及蔬菜司空见惯，在学习完原电池原理后，教师告诉学生用各种水果或蔬菜也能做成电池时，学生情绪一下子高涨了起来，他们急于想知道为什么？怎么制作？此时教师告诉学生水果电池的制作方法，让学生自己去准备好相关的材料，然后作为一个探究性实验在实验室自己完成。这样学生学习兴趣一下子就高涨了起来。准备材料非常积极，实验探究过程中表现出了意想不到的认真，甚至有些平时对化学兴趣不高的学生也做得非常认真、积极，还有好多同学就实验探究过程出现的问题提出了自己的见解。

通过以上指导学生进行化学实践性活动的过程我们可以看出，教师指导学生进行化学实践活动时，首先，应以激发学生的兴趣为前提，让学生从课堂上激起的学习兴趣再延伸到课外，鼓励学生走出课堂、走出课本，探索生活中的化学知识。其次，一定要从学生已有的生活经验结合学生已有的化学知识出发，化学实践性活动应尽可能来源于学生的生活，从他们熟视无睹、习以为常的现象中发现问题，又紧密与化学知识相联系，引导他们发现问题、展开探究以获取有关的化学知识和经验。再次，要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，从而激发学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认知。

因此，只要我们善于从平凡但广泛的日常生活中挖掘出具有化学教育价值的素材，适时地把那些与学生日常生活实际紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询、去感悟、去理解、去想象，就能够极大地激发学生化学的学习兴趣，提高他们学习化学的积极性，进而取得更好的学习效果。化学实践性活动能促使他们进行小组合作，通过小组合作，一方面，他们相互鼓励、相互欣赏、加深友谊，共同去克服困难、达到目的；另一方面，也培养了他们以真诚友善和欣赏的态度对待同学，促进了他们健全人格的形成。因此基于学科的实践性学习是对国家课程改革要求的大胆创新和拓展，这也是新课程所倡导的。

参考文献

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［4］顾桂荣.综合实践活动课实施中的困惑与思考［J］.吴江教育研究，2002，（3），4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.016

文章编号：1008-0546（2016）03-0044-02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B