教师专业发展视域中的卓越小学教师培养

司成勇

（天津师范大学 初等教育学院，天津 300387）

教师专业发展视域中的卓越小学教师培养

司成勇

（天津师范大学 初等教育学院，天津 300387）

卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段，具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建“职前职后一体化”教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略，卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。

教师专业发展；卓越小学教师；阶段性；阶段性特点；培养策略

一、教师专业发展的阶段性

教师培养过程即教师专业发展过程，是一个教师不断提高专业化水平，实现专业化成长的过程。教师专业化是一个动态的发展过程。一个师范生或有志于从教者，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

教师专业发展究竟是一个什么样的过程呢？它有哪些阶段和特点呢？自20世纪60年代美国学者福勒（Fuller，1969）揭开教师发展理论研究的序幕以来，许多学者基于不同的研究角度，对教师发展进行了具体的描述与分析，提出了各具特色的教师发展阶段理论。较有影响的教师发展阶段理论主要有福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、斯帖菲的教师生涯阶段模式论、田纳西州的教师生涯阶梯论、休伯曼教师职业生命周期论等等。所有这些理论都有一个共同的观点，即教师专业发展具有阶段性。

福勒的教师教学关注阶段论认为师范生在成为专业化教师的过程中，不同阶段关注事项不同。其专业化过程大致可以分为任教前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段。凯兹的教师发展阶段论把教师发展划分为生存阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段等四个阶段。伯顿的教师生涯发展论将教师专业发展划分为生存阶段、适应阶段、成熟阶段等三个阶段。费斯勒的教师生涯循环论将教师专业发展划分为职前教育阶段、入门阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段等八个阶段。斯帖菲的教师生涯阶段模式论将教师生涯分为预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段等五个阶段。田纳西州的教师生涯阶梯论认为教师职业生涯发展的路径是：试用教师、新手教师、初级教师、中级教师、高级教师。休伯曼教师职业生命周期论把教师职业生涯过程分为入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退出教职期等几个时期[1]127-134。

对于教师专业化发展阶段，国内学者的研究不多，主要有二阶段、三阶段、四阶段、五阶段观。如吴康宁教授提出了教师专业化过程包括预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段；白益民博士从教师自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平两方面予以考虑，提出了“自我更新”取向教师专业化发展过程的五个阶段：“非关注”阶段（进入正式教师教育之前的阶段）；“虚拟关注”阶段（教师就职前的师范教育阶段）；“生存关注”阶段（初任教师专业发展阶段）；“任务关注”阶段（教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期）；“自我更新关注”阶段（以专业发展为导向，注重专业发展反思，有较明确的自我专业发展意识）[1]134-135。

总体来看，国内外学者都认可教师专业发展存在阶段性。刘捷博士在综合参考国内外研究成果的基础上，把教师专业化分成了职前、入门和在职三个阶段，即职前奠基（师范生阶段的专业化）；上岗适应（入门阶段的教师专业化）；实践反思（在职阶段的教师专业化）[1]137-150。这一划分比较简练，有操作性。但也存在着第三阶段过于笼统的缺点，笔者主张在刘捷博士的划分基础上，增加一个阶段：探究创新。

教师专业发展的过程，就是一个由非专业状态走向专业状态，由低专业水平发展到高专业水平，最终走向卓越的过程。卓越教师也就是教师专业发展的一个阶段，而且是成熟的、创造性发展的阶段。它大致相当于专家们所总结的探究创新阶段、自我更新关注阶段、高级教师阶段、成熟阶段。

二、卓越小学教师的阶段性特点

卓越教师作为教师专业发展的一个阶段，有着自身的阶段性特点。史航认为新时期的中小学优秀教师具有不同于传统教师的群体特征,即具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维以及强烈的合作意识[2]。陈莉欣认为卓越教师具有爱心、坚持等优秀的个人品质,同时还具有坚定的教育信念、先进的教育思想、扎实的专业技能等专业特征[3]。刘径言，郑友训认为卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力[4]。这几位学者对卓越教师的特征的表述，虽有不同，但都强调了专业知识、专业技能和专业能力强等智能特征，强调了教育思想、研究思维等理论特征和教育信念等人格特征。综合来看，笔者认为，卓越教师的特征大致可以概括为以下几个方面。

卓越教师综合业绩优异。所谓卓越教师，不是只要取得一点成就的教师，就配得上这一称谓的，甚至也不是在某一个方面取得成就的教师，就可获得这一称谓的。卓越教师就好比一个将军，他必须具有很高的综合素质，已经取得了优秀的综合业绩，能够傲然屹立于教师群体之中的教师。他不仅能够教好书，也能够育好人，是真正的教书育人能手。无论是历史上的卓越教师，还是现实中的卓越教师无不如此。如苏霍姆里斯基、马卡连柯、李吉林、窦桂梅，哪一个不是综合业绩优秀的老师？

卓越教师的专业性强。卓越教师不仅综合素质高，综合业绩突出，而且专业素质也非常高，专业性很强。李吉林、窦桂梅是高超的语文教育能手，是专业性非常强的语文教师，华应龙是高超的数学教育能手，专业性非常强的的数学教师。所有这些卓越教师都是自己所任教课程的专业领域的专家，在自己的专业领域有很高的造诣，对自己的专业问题有深刻的见解，甚至独到的研究，取得了骄人的专业成就。

卓越教师师德水平高。卓越教师之所以卓越，固然有高超的专业能力和突出的专业成就，他们还具备高尚的师德。卓越教师的师德是他们取得卓越教育成就的基础，也是他们优良专业水平的体现。因为教育不仅仅是教知识，更重要的是教人做人。如果教师自身做人存在严重的缺陷，师德败坏，他是断无能力培养出优秀的人才的。古往今来，概莫能外。例如著名特级教师孙维刚老师，他不仅数学教得好，带班带得好，而且自己为人也非常正直善良。他曾在上班路上帮助卖菜的师傅推三轮车过陡坡。这看似一件小事，但也在一定程度上反映了他作为一个教师的善良与博大的爱。

卓越教师教育信念坚定。卓越教师能够走向卓越，最重要的特点是他们都有非常坚定的教育信念。他们热爱教育，相信教育，坚守教育。卓越教师作为一个职业人，在成长的道路上难免会经历风雨，遭遇挫折，但他们在职业的选择上不是随波逐流，也不是逐利而上，而是胸怀一种教育情结，坚定一种教育信念，坚守一个教育岗位。几十年如一日，毫不动摇，始终执著于教书育人的工作道路上，以教育为业，以教育为乐，以教育为荣。正是这份坚守，正是这份执著，正是这份“追求卓越”的专业情意[5]，才成就了一个个卓越教师。

三、教师专业发展视域中的卓越小学教师培养策略

卓越教师培养是一个持续发展的过程。这个过程需要科学的教育设计，严格的职业训练，优良的职业规划，执著的职业发展，积极的教育研究。根据教师专业发展的阶段性特点，卓越小学教师培养策略可以从以下两个方面来建构。

（一）职前教育培养

职前教育是卓越小学教师培养的基础。既然是基础，因而尤为宝贵。怎样抓住大学教育这一黄金期培养小学教师是相关高校需要认真研究的问题。笔者以为，卓越小学教师的职前教育可以采取以下培养策略。

选好材料，把好入口关。教师工作作为一个专业，需要从业者具备良好的专业素养。这些素养从哪里来？首先是遗传素质，如语言天赋、气质类型等；其次是前期准备/储备，如语言训练、音体美素质的训练、性格的陶冶等。既然教师必须具备一些独特的素质，那么要培养一个卓越教师，就必须进行适当的选材，把哪些适合做教师，具有良好教师素质基础和条件的学生招收进教师教育专业。目前，国内一些高校，如东北师大、湖南第一师范学院等高校已经在做这一工作。其他高校应该效而行之。

打好底子，把好基础关。卓越教师既然要卓越，要优秀，就必须有良好的基础。万丈高楼平地起，基础牢固，高楼才能牢固。卓越教师是教育专业的高级人才，就好比是一座教育高楼，同样需要打好专业的基础，如学习、工作、生活习惯的基础，音体美基本技能的基础，专业知识、专业思想的基础等。之所以强调基础，除了常识以外，更重要的是因为这是由教师专业发展的阶段性规律决定的。在职前教育阶段没有打好基础，在职后教育中很难弥补，职前教育的初级阶段没有打好基础，在高级阶段也很难弥补。所以必须尊重教师专业发展的阶段性规律，把师范生的基础打好。

搞好综合，把好通识关。教师职业是一个综合性的专业，这是由其工作性质和任务决定的。教师的基本职责是教书育人，是关乎学生的身心健康的。如果教师本身发展片面，甚至身心健康存在问题，很难保证培养身心健康、全面发展的学生。当然这里的综合、通识不是要把师范生培养成一个“万精油型”的教师，也不是把他们培养成可以教所有小学课程的教师，而是要培养师范生具备起码的综合素养，具备自然、社会、人文领域的基本知识和正确观念，甚至具备一些相应的基本技能，为他们从事某一个具体教育岗位的工作奠定基础，创造条件。具体来讲，教师应该具备基本的哲学思想，基本的自然科学常识，基本的社会科学常识，基本的音体美知识和技能。如果我们把教师比喻成一个运动员，那么通识教育就好比是基本身体素质训练。只有具备了基本的综合身体素质，才能培养出一位优秀的专业运动员，教师培养亦然。选好方向，把好专长关。我们前面强调了通识与综合，这是强调的基础，强调的共性，但高等教育毕竟是专业教育，专业教育强调的是专长。也就是说，作为一个专业人才，必须在某一个领域、某一个方面具备常人难以具备的专业素质和能力，能够去做一些别人不能做，或者做不好的工作，这样方能体现专业人才的专业性。教师作为一个专业，教书育人是其专业共性，教什么书却是其个性。具体来讲，擅长教哪一门课程是教师的个性。这个专长必须突出，它是教师立身之本，是一个教师区别于另一个教师的个性和特长。不具备这样的个性和特长的教师很难说是一个好老师。历史早有证明，现实也有鲜活的佐证。如苏霍姆林斯基主要是俄语教师，李吉林主要是语文教师，邱学华主要是数学教师。他们的教学成就也主要在自己的学科课程专业领域。至今还没见过语文数学双料特级教师，更没有见过小学全科特级教师。这恐怕就是专业专长的限制吧。

做好德育，把好信念关。这里的德育主要是指思想情感教育，即教育教学工作专业情感教育、专业信念教育。一个人要想在某一个领域取得成就，专业情感、专业思想、专业信念非常重要。因为它是人的专业灵魂，决定人的观念，影响人的行动。培养卓越教师，不解决教育专业信念问题是绝对不行的。而且必须从学生进入专业学习那一天起就要开始做好专业情感、专业信念的教育工作，要通过教育家传记、教育家故事、教育家电影电视、教育家报告等来进行专门的教育，更要通过各门课程课堂教学、各项具体教育活动（如见习实习等）进行渗透，进行熏陶，逐步培养师范生的教育专业情感、思想和信念。

（二）职后教育培养

职后教育是卓越教师培养不可缺少的一个方面，这是终身教育、可持续发展教育的必然要求。当然职后教育的形式可以多种多样，但必须保证。卓越小学教师的职后培养可以采取以下策略。

进修策略。所谓进修，就是教师定期或不定期到一些专业机构接受培训、学习，或者攻读学位。教师专业的性质和任务决定了教师要具备终身学习、终身教育的意识，要具备可持续发展的能力。这些意识和能力要通过进修等形式来培育，也需要通过进修等形式来体现。一个不愿进修、不能进修的教师，很难说是一个具备终身学习意识和可持续发展能力的教师。我们的政府及其政策给教师创造了各种进修机会和条件，教师本身要有意识地、自觉地参与到各种进修活动中去，不断提高自己，完善自己。在当今这样一个学习社会，不进修是很难适应教育教学工作的。著明的特级教师李希贵、窦桂梅、韩军等都是善于进修、善于学习的典范。

交流策略。交流就是互通有无。教育教学工作领域问题复杂，任务繁多，一个教师很难独自研究和解决所有教育教学工作任务，也不可能成为所有教育教学问题的专家。因此教师需要走出去，请进来，参加各种有价值的学术交流、工作交流、思想交流活动。具体来讲，就是要积极参加各种有价值的学术交流活动、研讨活动，让自己的教育教学思想与他人的思想实现碰撞，实现交流，产生共鸣，增进彼此的知识、丰富彼此的思想，融洽彼此的感情，获得彼此的友谊，为进一步工作、学习和研究创造条件。中小学教师可以参加的学术交流活动很多，如全国小学语文教学专业委员会、小学数学教学专业委员会，地方小学语文教学专业委员会、小学数学教学专业委员会，当然还包括其他各学科各专业的教育教学专业委员会，还有各地区组织的赛课、评课、研究课，以及日常的各级各类教研活动、竞赛活动等。参加国内外各种有益的交流活动是教师专业成长的重要途径，教师不仅要参加国内的进修、交流，还要放眼看世界，积极参加国外的学术交流、参观、考察等活动，到国外去，把最新的、先进的思想、理念、经验、技术学习和借鉴过来，为我们的教育教学工作服务，提高自身工作的质量和效率。

研究策略。教师职业是一个专业，这是早已为联合国教科文组织所认可的。既然是一个专业，就有专业问题、专业研究和专业发展。教师要想使自己的专业不断进步，开展专业研究是必不可少的。当然中小学教师的专业研究主要不是像专业学术机构研究人员那样去做研究，而是研究自身教育教学工作中的现象和问题，并努力运用专业知识、专业方法和专业技能去加以解决，以提高自身教育教学工作的质量和效率。也就是说，中小学教师的教育研究主要是行动研究[8]。培养卓越教师，为什么要提倡开展研究呢？这是因为只有研究，才能激发教师的问题意识、学习意识、改革意识。没有研究，教师很容易走上一条习惯性的经验主义的工作道路，产生职业倦怠。一旦走上这条道路，教师就可能对教育教学问题不敏感，不主动地学习新的教育教学思想、方法、技术，不主动改革自身的教育教学工作。走上这条道路的老师很难成为卓越教师，也很难做出突出的成就。

反思策略。反思是一个人走向成功的重要策略，也是教师走向卓越的重要策略。教师工作就好比走路一样是需要反思的。一个人走路是需要不时停一停，看一看，想一想的，如果只顾低头走路，就可能走错路，还可能潜藏着各种危险。这种停一停、看一看，想一想就是反思。一个教师在成长为卓越教师的过程中，也需要不断地反思，一堂课后、一个单元教学后、一个学期教学后，一个学年教学后，乃至一个学段教学后，都可以进行反思。反思的形式多种多样，可以写教学后记，教学日记，教学叙事，也可以写经验总结报告、调查报告、论文等，甚至是在课后给自己写一个简单的提示语，提醒自己下次授课的注意事项，都属于反思。任课教师要写反思，班主任老师、大队辅导员老师，乃至学校各级管理干部都要写反思。只有教师把反思变成为自己的习惯，教师才能不断进步，才有成长为卓越教师的希望。教师反思反思什么呢？主要是反思教育教学中的问题、困难、矛盾、经验、教训，乃至制度、方法、技术等。如应试教育与素质教育的矛盾、减轻学生的课业负担与学生学习质量提高的矛盾，学生身体素质的健康发展与体育教学安全的矛盾，学生热爱唱歌与音乐课程不受重视的矛盾，课业负担过重与学生心理健康的矛盾等。这些问题都是当前国内中小学教育中的突出问题，只有不断反思和研究，我们才有希望解决这些问题。也只有加强对这些问题的反思和研究，一个普通教师才可能成长为卓越教师。

激励策略。教师作为一个职业，并非完美无缺。虽然夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”但现实社会中教师的境遇并不是最光辉的，甚至可能称不上光辉。但教育工作总得有人去做，教师作为一个普通人，也有各种物质和精神需求，学校和教育主管部门应该努力去满足教师正当的物质和精神需求，特别是要对教师的优良行为、突出表现和优秀业绩给予积极的表彰奖励，鼓励和支持他们的教育教学工作。特别是对那些有教育热情，有教育改革精神，有教育奉献精神的教师，要给予大力奖励和支持，鼓励他们在教育岗位上拼搏、进取、改革、创新。有的时候，教育管理者甚至要有牺牲短期利益，追求长远利益的勇气，把敬业、改革、创新的教师扶上成功的道路，推上重要的岗位，帮助他们逐步成长为卓越教师。

卓越教师培养虽然可以大致分为职前和职后两个教育阶段，但这两个阶段不是截然分开的，而是密切联系的。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建“职前职后一体化”教育体系[3]，助推教师的专业成长与发展。

[1]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]史航.新时期优秀教师的卓越之处[J].教学月刊（小学版），2012(3)：39.

[3]陈莉欣.小学卓越教师专业成长路径研究[J].教师教育论坛，2015（2）：18-20.

[4]刘径言，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前教育策略[J].现代中小学教育，2013(7)：55-57.

[5]李志全，王亚军，名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路[J].四川教育，2013（7-8）：27.

[6]鲁永胜.行动研究:中小学教师专业发展的基本路径[J].中小学教师培训，2006（6）：21-22.

[责任编辑：刘济远]

The Excellent Primary School Teachers’Training in the Perspective of the ProfessionalDevelopmentof Teachers

SI C heng-yong

(P rimary Education C ollege of Tianjin N ormal University,Tianjin 300387)

E x cellent primary school teachersare at the advanced stage of primary school teachersprofessionaldaveopment,w ith e x cellent comprehensive performance,solid professional foundation,high levelof teachers’normalness and strengthening educational faith,etc.E x cellent teacher training re q uirese x cellent teachers’professional standards, direction of their professionaldevelopment,construction of the education system of“the integrated teacher education including college studentsand in-service teachers”.P re-service e x cellent teacher education can take some strategies in recruitment strictness,basic know ledge,general know ledge and e x pertise ac q uiring,belief strengthening,etc.V ocational training of outstanding teachers can take som e strategies of teacher training,academ ic comm unication,educational reflection,academ ic research,incentive,etc.

teachers’professional development;e x cellent primary school teachers;stages;the character of the stage;training strategy

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0005-04

2016-03-09

天津市“十三五”教育规划课题“小学教师专业化成长研究”

司成勇（1965-），男，四川宣汉人，天津师范大学教授，博士，主要从事教师教育、小学教育研究。