探讨项目化教学模式下的高职英语情境化教学

王 晗

重庆商务职业学院

探讨项目化教学模式下的高职英语情境化教学

王 晗

重庆商务职业学院

在高职英语教学活动中，进行高职英语项目化教学，其目的在于促使英语教学任务化、模块化、项目化。那么在高职英语项目教学如何取得成效？本文就围绕项目化教学模式下的高职英语情境化教学这一主题，重点从高职英语教学的情境认知、项目化教学模式下的高职英语情境化教学、高职英语项目教学情境的意义，这三个层进行阐述，旨在提高高职英语教学。

项目化教学；高职英语；项目教学

项目教学法是一种以学生为本的教学方法。利用其进行高职英语情境化教学，所体现的实际上就是现代人本主义和高职教育应用型人才相结合的一种状况。在高职英语教学中，由于是在项目化教学模式下的教学，教学必然要充分地依托教学情境。在项目化教学模式下的高职英语情境化教学，实际上就是一种动态的教学，这跟以往的静态的教学有着本质的不同。

1.对情境认知剖析

1.1 高职英语的情境理论

从行为主义学习理论的角度来说，教学实际就是一种“刺激-反应”，但是对于学生的主体地位没有引起足够的重视。后来随着情境认知研究出现以后，其情境因素在教学过程中的作用逐步被看重。而建构主义则认为，构成学习环境的四大因素中有：协作、情境、会话以及意义上的构建。在建构主义中强调的是学习所处的情境，其情境是世界中的真实情境。这是因为现实的真实情境有着认知意义，并且跟学生的实际生活靠的特别近。自然也就有助于学生从中提出问题，更有助于学生对知识的整合。

1.2 高职英语的情境重要性

项目化教学模式下的高职英语情境化教学，可以促使学生在职业活动过程中，能真正地获得最直接的一些英语知识。为此，必须积极地以情境理论为指导基础，在此基础上构建出学英语的情境。在这种高职英语的情境中，如果学生遇到了种种问题，实际上也就是学生在将来中可能遇到的问题，有助于达到预演之目的。更为重要的是情境生成以后，有助于学生的语言能力的培养[1]。

2.项目化教学模式下的高职英语情境化教学

2.1 项目化教学模式下高职英语情境化教学中的师生地位

在项目化教学模式下的高职英语情境化教学，其首要的变化，就是学生地位和教师位置的极大转变。在高职英语情境化教学中，教师已经成为了学习项目的组织者、咨询者、引导者，而不再是以往的知识传授者。从教学过程而言，已经成为了项目的参与者。教师的主要的职责和任务就是设定英语教学的具体的项目，并且对项目给予规划。在情境化的语言学习过程中，教师的位置出现了变化，同样学生的位置也发生了极大的变化。学生的地位已经从被动的参与者，转变成为了主动学习参与者、行动者。

2.2 项目化教学模式下高职英语情境化教学中的教学方式

在传统的教学模式中，其教学中心是教师，学习中心是知识。尤其是在英语语言知识层面而言，强调的是对英语语言知识的充分传授。能在传统的教学过程中，教学实际上就是一种单向的传递过程。在这种传递过程中教师是进行信息发布的“发送者”，而学生则是信息的接受者。在这一过程中，学生的任务主要是负责“听”，而教师则只负责“讲”。在这一过程中，学生只是知识的存储器。但是，高职英语项目教学中情境化教学，由于有情境的充分地渲染，其“学习项目”是其中心。能在项目化教学模式下高职英语情境化教学中，对于英语语言知识的完整性和系统性不过分追求，注重的则是职业需要和英语“项目”两者之间的和谐统一。进而将项目化语言学习和职业岗位的英语需要进行了有效地整合统一。在情境中，在“实习”模式中，进而达到对职业化英语知识的掌握。能以往中的“准备、提示、联想、概括和运用”环节，在项目教学中已经被“项目任务确认、计划制定、计划实施、检查和评价”所取代。所体现的地方主要集中在：就教学目标而言，所体现的是语言认知的过程、自学能力、对于语言的运用，以及对于语言的转换能力。就项目化学习来说，强调的是一种行为目标、情感目标、和认知目标。在内容上，积极地实现专业知识化的英语，这样就为职业化英语积极地提供了一种基础。我们从教学形式而言，在高职英语情境化教学中，强调的是以学生的学习活动为主，且学生是学习活动中的中心。在高职英语情境化教学中，其传递的方式，注重的是信息传递中的双向性。而在参与程度上而言，高职英语情境化教学强调的是转变“要我学”为“我要学，”这不仅仅是表述上的区别，更重要的是在主动性上有了变化。此外，在激励方式上有所变化，传统的激励方式主要是以分数为主，而在高职英语情境化教学中，不以分数来进行激励，而是以结果来进行激励。然学生在完成目标任务以后，从而获得成就感[2]。

2.3 项目化教学模式下高职英语情境化教学中的学生学习观

在高职项目教学中，采用情境化教学，对于英语的学习，主要是强调语言的“用”，用是教学中的重点。与此同时，还同“学”进行整合。在传统的英语教学中，一般都是采用的是机械式词汇记忆，在语法上也不再是逻辑思维的学习，取代的是高职英语情境化的自由的讨论，以及时如何完成项目等。这种模式，有助于白我英语语言提高和学生潜能的挖掘。在项目化教学模式下高职英语情境化教学，学生的学习过程不是唯一的，且方式多样化，学生在获取知识的过程不再是静态，已经转变成为了一种情境化和动态化。而学生在学习过程中，他们所学到的知识是生活中和工作中的，而不再是书本上的一些死板的知识。在项目化教学模式下高职英语情境化教学中的学习，学生遇到问题，都需要学生在实际中给予解决。尤其要做好互相合作，充分地利用集体的力量来对问题进行解决。在英语情境化教学中，学生的学习不仅仅局限于对词汇的掌握，主要是他们专业化的知识能在职业范围内能综合运用[3]。

3.结语

综上所述，在项目化教学模式下的高职英语情境化教学，首先必须理解高职英语的情境理论，在此基础之上，认清高职英语情境化教学中的师生地位、高职英语情境化教学中的教学方式、高职英语情境化教学中的学生学习观，只有这样，才能促进高职英语的教学质量的提高。

[1]李辉.高职英语项目教学情境的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011，01：43-45.

[2]李丹.项目化教学模式下的高职英语情境化教学初探[J].考试周刊，2014，92：97-98.

[3]薛卫红.项目化教学在高职英语中的实证研究[J].中国培训，2016，18：136.